新課標背景下初中英語課堂教學評價的有效應(yīng)用

陳紅霞

［摘 要］《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學和提高學生學習成效上的新要求。在英語課堂中有效應(yīng)用教學評價，通過提供合適的評價標準、采用多種評價方式、調(diào)整課堂教學路向等策略提高初中英語課堂教學的有效性，是當下貫徹新課程理念、實施“教—學—評”一體化的實踐探索，為初中英語課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、切實提高課堂教學質(zhì)量提供參考。

［關(guān)鍵詞］初中英語；教學評價；新課標

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0032-04

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了“教學評價應(yīng)貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實‘教—學—評一體化”等內(nèi)容［1］，為初中英語教學提供了新的思路和方向。為此，本文以新課標為依據(jù)，結(jié)合教學實際，基于評價標準、評價方式、教學改進的應(yīng)用視角積極探索實踐“教—學—評”一體化思想，緊緊圍繞“教什么”“學什么”“會什么”三個問題思索初中英語課堂教學的有效實踐路徑，以期提高初中英語課堂教學質(zhì)量。

一、設(shè)定合適的評價標準：針對不同的英語知識點和語言技能設(shè)定評價標準，讓學生知曉學習中的優(yōu)勢和劣勢

對于英語學習者來說，給出恰當?shù)脑u價標準是非常重要的，可以幫助他們更清楚地了解自己在英語學習中的優(yōu)勢和劣勢，從而更好地提高學習效果。在英語教學中，教師要給學生提供明確的評價標準，以充分展示學生在英語學習中的成果，以便學生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，從而更好地指導學生自主學習［2］。

第一，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定具體的評價標準，以便學生能清晰地了解自己對知識的掌握情況。例如，針對語法知識的評價標準是，能正確地使用一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時等語法形式；針對詞匯知識的評價標準是，能熟練運用課本中所學單詞進行造句；針對口語技能的評價標準是，能熟練運用日常交際用語，如問候、自我介紹等。這樣，學生就可以根據(jù)這些標準來評價自己的學習情況，有的放矢地調(diào)整自己的學習策略。

第二，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習水平和學習表現(xiàn)設(shè)定評價標準，以激勵學生不斷努力，進而實現(xiàn)英語學習的進步。例如，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，教師可以設(shè)定不同等級的評價，如優(yōu)秀、良好、及格等，以此鼓勵學生通過不斷努力提高英語學習水平。此外，教師還可以用口頭表揚的方式評價表現(xiàn)優(yōu)異的學生，如使用“優(yōu)秀”“超出預期”等鼓勵性話語，以此激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我、不斷超越自我。

第三，教師應(yīng)當基于明確的評價標準來考核學生的英語水平。以仁愛版英語七年級下冊Unit 5“Our School Life”為例，在詞匯方面，學生須掌握的本課時重點詞匯有often， by bike， by subway， by bus， on foot， by plane， by car， by train， by ship， by boat， gate， the same to， come on， go to school， ?grandmother， group等。教師應(yīng)給出合理的測試標準，如能正確理解單詞的意思，能正確拼寫單詞，能正確使用單詞等。在句型方面，學生須掌握的本課時句型有How do you usually come to school？ I usually come to school by subway./I always come to school by bus.等。教師應(yīng)給出合理的測試標準，如能正確理解句子的意思，能正確使用句子等。在語音方面，學生須掌握的本課時重點音標有/?：/、/i：/、/e/等。教師應(yīng)給出合理的測試標準，如能正確發(fā)出語音，能正確拼寫語音等。在語法方面，學生須掌握的本課時語法有一般現(xiàn)在時的構(gòu)成及其用法。教師應(yīng)給出合理的測試標準，如能正確理解時態(tài)的概念，能正確使用時態(tài)等。根據(jù)學生存在的問題，教師應(yīng)提出針對性的評價，以便學生能清楚地了解自己的問題所在，以及哪些方面還需要提高。

二、采用多種評價方式：通過讓學生體驗、模擬考試、角色扮演、解答問題、快速反應(yīng)等，更有效地發(fā)現(xiàn)學生的學習情況

一般來說，體驗是最直接的課堂教學評價方式，它能夠快速地檢測出學生對某一特定知識點的掌握程度，從而及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況；模擬考試是另一種有效的評價方式，它可以幫助教師檢查學生對整個教學內(nèi)容的掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)學生的學習進度；角色扮演、解答問題、快速反應(yīng)等是更有效的評價方式，它們可以更好地展現(xiàn)學生對某一知識點的理解程度和思維能力，提高學生的學習能力［3］。作為一線英語教師，應(yīng)該在每一節(jié)課中有意識地融合多種評價方式，以最大限度地發(fā)現(xiàn)學生的學習情況。

第一，通過體驗的方式讓學生感悟語言。在教學新單詞時，教師可以讓學生進行小組內(nèi)游戲，用新學的單詞和句子進行組合練習，通過游戲來檢測學生對新單詞的理解程度。比如，講授現(xiàn)在進行時的時候，教師可以讓學生動起來，模仿一些正在進行的動作，讓學生去感受而不是死記硬背。與此同時，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，進而發(fā)現(xiàn)學生的學習情況。

第二，采用模擬考試的方式，不僅能夠檢驗學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，而且能夠及時給予學生幫助，從而提高學生的學習效率。英語教學中，教師首先可以根據(jù)每一節(jié)課的重點設(shè)置模擬測試，以檢測學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握程度，這樣可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)不足，從而調(diào)整學習策略，進而抓住重點，提高學習效率。其次，教師可以根據(jù)學生的模擬測試情況給予針對性輔導。對于掌握較好的學生，教師可以布置更難的模擬題，讓學習更具挑戰(zhàn)性；對于掌握較差的學生，教師可以采取針對性輔導，對較難的知識點進行拆解以降低難度，從而達到提升教學效率的目的。接下來，學生也可以根據(jù)自己的模擬測試情況制訂學習計劃，如調(diào)整學習時間、加強訓練、總結(jié)經(jīng)驗教訓、反思學習成效等，以此提高學習效率。

第三，采用角色扮演、解答問題、快速反應(yīng)等多種方式，讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，更好地發(fā)揮學習潛能。在教學英語口語時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用英語進行自由交流與表演，從而提高學生的口語表達能力［4］。在教學寫作時，教師可以讓學生圍繞特定的問題以文字的方式來表達，以此來檢測學生對語言知識的理解程度。在日常口語交流中，教師可以讓學生快速地用口頭語言回答問題，以培養(yǎng)學生的語感和口語表達能力。為了進一步檢驗和評價學生的學習狀況以及語言反應(yīng)能力，教師還可以讓學生參與快速反應(yīng)游戲。

三、調(diào)整課堂教學路向：采用小組討論、發(fā)言、報告、解釋、演示等方式，讓學生參與課堂，真正激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的語言實踐能力

服務(wù)教學的評價，從發(fā)展的角度看就是要創(chuàng)造教學的可持續(xù)發(fā)展價值［5］。實踐證明，有效利用課堂教學評價反饋，采用小組討論、發(fā)言、報告、解釋、演示等策略調(diào)整課堂教學路向，能有效提高學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

第一，采用小組討論的方式，讓學生分組就某個話題進行討論，從不同的角度展示自己的觀點，以激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。比如，在英語課堂上，教師可以讓學生分成幾個小組，每個小組負責從不同的角度分析文章內(nèi)容，如文章的主題、語言特點、情感表達等，然后每個小組根據(jù)自己的理解從不同的角度展示各自的觀點，最后結(jié)合所有小組的展示結(jié)果對這篇文章進行全面的解讀。以仁愛版七年級下冊Unit ?5 “Our School Life”的教學為例，在學生學習了關(guān)于交通的話題后，教師讓學生分為兩個小組，一個小組討論公共交通的優(yōu)勢，另一個小組討論私家車的優(yōu)勢，讓學生分別從不同的角度比較公共交通和私家車的優(yōu)勢，進而在比較交流、學習對比、綜合分析中激發(fā)創(chuàng)新能力。

第二，采用發(fā)言的方式，讓學生上臺就某個話題發(fā)表自己的觀點或看法，鼓勵學生進行口頭表達，增強學生的口頭表達能力。比如，在英語課堂上，教師可以通過引導學生談?wù)撘徊坑⒄Z電影、介紹一本英語書籍、討論一個英語話題等，讓學生盡情發(fā)表自己的觀點或看法，以此鼓勵學生進行口頭表達，切實增強學生的口頭表達能力。在平時的課堂教學中，教師可以采用如下教學步驟：第一步，準備教學話題。教師要根據(jù)學生的年齡和學習水平準備一個恰當?shù)脑掝}，話題要有趣并能引發(fā)學生的興趣，如“你最喜歡的寵物”“你最喜歡的電影”等。第二步，對話題進行預設(shè)。教師可以在課前準備一些關(guān)于話題的提示，以幫助學生熟悉這個話題，如說出一些寵物類型，或者列出一些電影名稱，讓學生有充足的時間了解話題。第三步，讓學生發(fā)表自己的觀點。教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感受并充分發(fā)揮想象力來表達自己的觀點。第四步，給予學生鼓勵。在學生表達觀點時，教師應(yīng)及時給予鼓勵，促使學生更加自信地發(fā)表自己的觀點，還可以讓學生走上講臺，以鍛煉學生的膽量，增強學生的口頭表達能力。

第三，采用報告的方式，讓學生就某個話題進行深入的調(diào)查研究并寫出調(diào)查報告，以此培養(yǎng)學生的調(diào)查研究能力和分析能力。在英語課堂上，教師可以引導學生收集資料、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，最后寫出調(diào)查報告。比如，在上仁愛版英語九年級下冊Unit 5“China and the World”這課時，教師可以要求學生介紹一位對社會做出重要貢獻的人物來培養(yǎng)學生的調(diào)查研究能力和寫作能力。在教學過程中，教師可以學生為主體改進教學模式，通過組織討論、講解和提供素材等方式幫助學生明確調(diào)查的目的和步驟，助力學生收集分析信息并寫出報告，從而提高學生的分析能力和調(diào)查研究能力。對此，教師可以采用如下教學步驟：第一步，引入主題。教師先讓學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，激發(fā)學生的興趣，然后引導學生對提出的問題進行討論，幫助學生梳理出相關(guān)的主要內(nèi)容，讓學生明確調(diào)查的目的和步驟，熟悉調(diào)查的方法，然后提供一些調(diào)查素材，讓學生有所參考。第二步，收集信息。教師指導學生運用合適的調(diào)查方法，收集有關(guān)研究對象的信息。第三步，寫調(diào)查報告。學生根據(jù)收集的信息進行總結(jié)，寫一篇調(diào)查報告。第四步，評價學生調(diào)查報告的內(nèi)容，分析總結(jié)學生調(diào)查報告的優(yōu)劣。如此教學，不僅可使學生學到知識，更為重要的是，可以培養(yǎng)學生的調(diào)查研究能力和分析問題的能力，讓學生掌握一定的調(diào)查方法，在無形中拓寬學生的認知視野，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

第四，采用解釋的方式，讓學生就某個話題進行解釋，以促進學生的認知，增強學生的解釋能力。比如，在上仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic 1“Pollution has caused too many problems”這課時，教師可以要求學生就“How to stop pollution”這個話題進行解釋。首先，為了讓學生能夠更加直觀地感受到環(huán)境污染的嚴重性，教師可以使用圖片等可視化資源來激發(fā)學生對話題的興趣。接下來，為了讓學生能更有效地討論和思考這個話題，教師可以設(shè)計小組活動，讓每個小組研究不同的污染控制方法，并展開全面的討論，總結(jié)出各種控制方法的優(yōu)點和缺點。最后，教師要積極指導學生，幫助學生提出合理的解決方案，從而提升學生的認知能力和解釋能力。為了幫助學生實現(xiàn)這一目標，教師還可以提供一些參考資料，如政府部門發(fā)布的有關(guān)控制污染的政策法規(guī)，讓學生在參與討論的過程中更加全面地認識和了解環(huán)境污染這個話題。

第五，采用演示的方式，讓學生就某個話題進行演示，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強學生的表現(xiàn)能力。比如，在上仁愛版英語八年級上冊Unit ?2“Keeping Healthy”這課時，教師可以引導學生談?wù)摻】档闹匾裕瑢嵤┤缦陆虒W步驟：第一步，先準備好所需要的教學材料，指導學生分組，每組人數(shù)不超過4人。第二步，設(shè)置問題引導學生深度思考，如“為什么健康很重要？”，讓學生在一定的時間內(nèi)提出一些關(guān)于健康重要性的觀點，并發(fā)表自己的看法。第三步，分組演示。讓學生以小組為單位進行演示，在這個過程中，教師還可以提出一些有意義的問題，如“你們認為健康重要的原因有哪些？”，引導學生從不同的角度去分析健康的重要性。第四步，進行互動。讓學生在演示的過程中進行互動，從而更好地理解健康的重要性。第五步，歸納總結(jié)。教師可以采用PPT的方式匯總學生的討論結(jié)果，形成完整的思維導圖，幫助學生厘清重點知識的脈絡(luò)，并且以此為基礎(chǔ)深入學習。第六步，拓展延伸。引導學生對上位概念進行有效追問，讓學生對大觀念有一個全新的認識。

通過以上教學實踐和探索可以看出，以促學為導向的課堂教學評價活動有利于教學目標的達成［6］，而基于有效的課堂教學評價調(diào)整課堂教學路向，是提升學生學習效果的重要途徑。通過小組討論、發(fā)言、報告、解釋、演示等方式調(diào)整課堂教學，不僅能讓學生參與課堂，真正激發(fā)學生的興趣，還可以增強學生的語言實踐能力，為學生提供一個良好的英語學習環(huán)境。因此，教師應(yīng)該認真對待教學評價并據(jù)此調(diào)整課堂教學路向，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為著力點，不斷提升教學質(zhì)量，真正把立德樹人這一教育的根本任務(wù)落到實處。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?王薔.全面和準確把握英語課程內(nèi)容是落實課程目標的前提［J］.英語學習，2022（4）：18-33.

［3］ ?單江紅.指向促學的初中英語教學評價活動設(shè)計［J］.大連教育學院學報，2022（4）：31-34.

［4］ ?程曉堂.準確把握義務(wù)教育英語課程的目標與內(nèi)容［J］.基礎(chǔ)外語教育，2022（4）：3-12，108.

［5］ ?楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學［J］.教育研究，2012（7）：98-103.

［6］ ?崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義［J］.中小學管理，2013（1）：4-6.

（責任編輯 ? ?羅 ? ?艷）