開辟全科閱讀新天地，助推素養提升新高度

郭曉偉

2023年全國教育工作會議上，教育部部長懷進鵬強調：“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。”靈寶市第二小學謀勢而動、積勢而行、借勢而進、聚勢而強，擦亮河南省級“書香校園”之“悅讀悅心”特色品牌，強力構建“全員閱讀、全科閱讀、閱讀進課程、閱讀全考核”大閱讀體系，開辟全科閱讀新天地，助推素養提升新高度，讓廣大師生愛讀書、讀好書、善讀書習慣自然養成。

謀勢而動，打造全科閱讀空間文化

學校目前擁有藏書室1個、班級圖書角65個，專兼職“圖書館”教師69名，“圖書館”家長講師近600名，藏書13萬冊，生均月借閱量4次……一系列數字展示了如今校園的全科閱讀生態。

一是建立系統化閱讀體系。學校確立“悅讀悅心”讀書活動主題，系統化推進圖書管理和閱讀創建工作。學校堅持做到：每天以晨誦暮讀、廣播、視頻等形式讓師生耳濡目染，潤物無聲；每月確定1個讀書主題，內容體現階段性、豐富性、層次性；每年評選表彰1次“書香少年”“書香教師”“書香家庭”“十佳書香導師”。目前，學校成功舉辦十屆慶“六一”讀書節活動，圖書已成為師生成長的營養劑。

二是創造泛在化閱讀環境。學校創造開放式、泛在化的閱讀環境，打通師生借閱書籍的“最后一厘米”，實現借與閱的無縫銜接。學校規范借閱登記，貼心服務管理，師生在學校隨時借閱，課間隨手翻閱，放學、假期借書回家，手捧書本，浸潤書香。

三是構建常態化閱讀模式。學校以落實“四讀”為載體促進借閱，培養學生自主閱讀習慣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力。晨起誦讀——教師指導學生誦讀道德經、論語、唐詩、宋詞等，讓中華經典成為他們成長路上寶貴的精神財富。靜心暮讀——每天的家庭作業讀經典故事、優秀習作、數學日記等，讓學生在閱讀中明理靜心、汲取養分。特色精讀——六個年級的精選書目和學生讀書展示活動，呈現螺旋上升的讀書趨勢。親子共讀——學校編寫《金色閱讀繪本》《好爸爸好媽媽》等校本教材，激勵學生天天閱讀打卡，鼓勵家長和孩子共享閱讀時光。

四是創設序列化實踐載體。學校為師生搭建閱讀展示平臺，實踐作業生活化，互動展示信息化。學校巧妙設計傳統節日實踐作業，采用詩配畫、美術繪畫、手工制作等形式，讓學生在動手實踐中體味生活的快樂；在學校微信公眾平臺上開辟閱讀專題，鼓勵師生、家長參與“喜馬拉雅”全民閱讀，樹立閱讀自信，享受閱讀樂趣。

積勢而行，深化全科閱讀課例研討

全科閱讀就是要實現從“關注學生閱讀興趣培養”到“注重學生閱讀能力提升”。學校教科室陸續舉行“全科閱讀示范引領課”活動，推出“閱讀+習題”精品課例，為全體教師典型引路，樹好標桿，助力閱讀大推進，賦能師生提素養。

一是“語”你共賞，涵養“閱”美思維。在語文教師的課堂上，孩子們用正確的學習方法，會說會思會學，盡情感受和表達生活之美。教師或游戲引導閱讀，或專題閱讀、群文閱讀，或以寫導讀，讓學生收獲滿滿的閱讀成就感，體驗濃濃的閱讀快樂，提升文學素養。

二是“數”海泛舟，培養“閱”提思維。在帶著孩子們進行愉快的數學閱讀之旅中，數學教師精選閱讀素材，用語言文字的形式把數學知識串聯起來，讓孩子們接觸有趣的、聯系生活實際的數學思維訓練題型，用數學思維去閱讀數學。

三是“英”韻飛揚，滋養“閱”品思維。英語教師從多角度激發學生愛閱讀、愛英語的熱情，他們或采取“聽、說、讀、寫、演”的形式，或通過英語朗誦、講故事等活動，或精選課外閱讀素材，教給學生不同的閱讀方法，提升學生的英語閱讀能力。

四是“師”分研討，修養“閱”新思維。教師聽完課后分學科、分年段深刻反思，再次研課磨課，力求讓全科閱讀思維延展，不斷創新完善全科閱讀課例模式，把學生帶到一個更寬廣的天地——學生擁有學科思維，真正會閱讀，真正會學習。

借勢而進，架構全科閱讀多元體系

全科閱讀推動新課標核心素養有效落地。學校拓展學科知識的閱讀途徑，培養學科興趣，訓練學科思維，使學生“愛讀書、讀好書、善讀書”，做到“文字書”“生活書”“社會書”的有機鏈接，真正成就“愛書的人，全面的人，未來的人”。

一是科學部署，成立工作室。學校成立了“全科閱讀”工作室，打造教研合作體與成長共同體，定期分層研討，召開一系列交流會、推進會，輻射帶動，示范引領，扎實推進全科閱讀向縱深發展。

二是實踐錘煉，初顯新樣態。學校立足課堂全面鋪開了“語文閱讀+表達”“數學閱讀+應用”“英語閱讀+對話”每周閱讀課，已初步形成獨特的課型模式；“道法閱讀”“科學閱讀”“藝術閱讀”“體育閱讀”小學科課堂滲透學科閱讀素材，真正實現全學科介入，學生逐步養成學科思維。學生因為讀出“文”而喜歡語文、讀出“數”而喜歡數學、讀出“樂”而喜歡音樂……這樣一來，真正抓住了孩子們的心，讓全科閱讀更加有效。

三是枝葉扶疏，架構體系圖。學校結合學科定位，分段分層將“閱讀悅心越成長”作為全科閱讀總課程目標，初步確立總目標和子目標，形成學科閱讀架構體系。全科閱讀凸顯一個主題，彰顯多元浸潤，真正實現全學科介入，多角度、個性化閱讀，以全科閱讀賦能教育教學質量不斷提升。

聚勢而強，規劃全科閱讀發展目標

學校從合理規劃閱讀材料、設計閱讀課型、綜合運用閱讀方法、組織有趣閱讀活動、編寫校本課程等方面進行規劃，科學安排，穩步實施，總結經驗，形成過程性、階段性、終結性閱讀成果并予以推廣。

一是“一體課程”并蓄。學校以育人為導向，以成長為目標，以融合為主線，以課堂為載體，聯系課標理念，聯系生活實際，研發出一套“閱讀悅心越成長”全科閱讀課程并將此作為“閱讀悅心”特色的主要內容，打造學校教育品牌、文化主題與整體特色。

二是“兩種課例”并肩。學校根據實際，每周語數英開設兩節閱讀課。一節課教師不規定書目、不安排具體內容，讓學生自主閱讀、自主交流；另一節課教師設置閱讀目標，精選閱讀內容，引導學生有目的閱讀、有效閱讀。

三是“三套文本”并進。學校首先根據學生年齡特征和學科特點讀好古今中外的經典名著；其次指導本學科教師搜集適用的閱讀書目或素材，學校負責統一采購、訂閱；最后結合學科閱讀特色，編輯學科課程讀本。

四是“四個結合”并行。首先是課內閱讀與課外閱讀相結合，由課內閱讀延伸到課外閱讀，提高學生閱讀能力；其次是學校閱讀和家庭閱讀相結合，營造共育共進的良好讀書氛圍；再次是單元整合與群文閱讀相結合，增加學生閱讀量；最后是閱讀考核和表彰激勵相結合，從“平時檢查、閱讀測試和成果展示”三方面進行考評，計入教師量化和學生綜合評價，確保閱讀效果。

五是“五步實施”并軌。學校制定遠期規劃：第一年全科閱讀課程體系建模，第二年全科閱讀課程實施提升，第三年全科閱讀課程成果展示。具體分五步實施：第一步，語數英三個學科閱讀課型成熟，骨干教師上好閱讀示范大課，閱讀考核同步；第二步，語數英閱讀課全面鋪開，合理運用其他學科配套的閱讀素材，考核激勵機制完善；第三步，語數英校本教材創編，其他學科配套素材匯編成冊，舉辦“十佳書香導師”成果展；第四步，校本教材匯編使用，全學科、全年級分段循序漸進閱讀，學習成效彰顯，教育質量提升；第五步，師生、家校、校級全科閱讀共同體一體推進，終結性成果輻射推廣。

學校全力推進全科閱讀活動，讓“閱讀提質”的目標有落地、有彰顯、有成果，讓書香飄溢的校園有內涵、有發展、有品牌，奮力推進書香校園新發展，強力構建全民閱讀新風尚。

（本欄責編 桑 濤）