利用多種學科，提高英語語法核心素養

黃琰

新課標要求，加大更新教學觀念的力度，加大情境教學的力度，運用多模態的教學手段，優化高中英語語法教學，發展學生的思維品質，逐步有效地提升學生的核心素養。新課標里學科核心素養對“學習能力”的要求是“學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。在語法教學中，教師要指導學生利用好其他學科知識，為語法學習服務。

一是利用語文知識。人類最初的研究方法是觀察法，在觀察的基礎上進一步體驗、實踐、反思，發現規律、總結規律，概括歸納后形成一定的規則或定律，以便更好地掌握和使用知識。教師可整理出一些簡單的口訣，如將語法題經常考的語法結構編寫成語法“定律”。

語法填空定律：by前被動，by后動名。時態前后詞性變， 放在（時態）中間也在限。百分之百是老副，不管識否加ly。冠形名，要記硬。純空先判是否連，前后時態再決斷。若有時態則為連，反之則是介代冠。介后接名或動名。the名of，要記牢。要注意，形容詞變副詞通常是加ly，其變化有規律可循，請記住以下口訣：一般直接加，“元e”去e加，“輔y”改i加，“le”結尾去e把y加；若以ic來結尾，記得先加al，然后再加ly。

二是利用數學知識。教師在講授非謂語動詞時，可以利用“加減法”原則。比如，利用“加法”原則將非謂語動詞變成定語從句或狀語從句，然后利用英語中的省略現象對這些從句進行“刪減”。教師講解定語從句關系代詞的時候，可以利用數學交集的概念。比如，利用數學集合的概念講解lie to、lie in 與lie on的區別。講介詞時，教師也可以用上幾何知識。

三是利用物理知識。比較It is the first / second time + that從句和It was the first / second time + that從句時，句子中的“is”和“was”影響從句后是用現在完成時還是過去完成時，也就是說這兩個句型的時間參照點不同。教師可以用物理中參照物和位移的知識來解決。

四是利用地理知識。教師在講授介詞時可以用地理方位知識來解決問題。

五是利用化學知識。教師在講授定語從句時，可以用化學中“還原法”來解決問題。如把定語從句“Xinyi was a little village which / that was unknown”還原成簡單句“The village was unknown”，學生很容易找到先行詞。在講授強調句型與定語從句that區別時，或者講授省略to的不定式的動詞變成被動語態時，教師也可以用“還原法”。

六是利用音樂知識。大部分語法項目都能在英語歌曲的歌詞中找到。學生一旦記住了歌詞，就不容易忘記，就等于記住了典型例句。教師可以利用這一點教給學生語法知識。

七是利用生物知識。在講授五種簡單句時，把主系表句式摘出去，還剩下四種。教師可以利用事物發展規律（由簡單到復雜，世間萬物皆然），如生物演變圖來演示。

八是利用歷史知識。在講授并列句時，教師可以利用《三國演義》的開頭句子引入：天下大勢，分久必合，合久必分。然后，教師進一步說明朝代的更迭轉換，講解并列句的聯合關系、選擇關系、轉折關系、因果關系，還可以附中國朝代更替圖，把夏到清朝代更替當作一個并列句。

總而言之，英語學科核心素養對高中英語的語法教學提出了更高要求。教師要積極適應新形勢，迎接新挑戰，積極開發、整合和利用可獲取的各類教學資源，促進師生雙邊活動，從而有效提高學生核心素養，發展學生思維品質，提升學生在實際生活中的語言應用能力。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“高中英語語法教學策略研究”的階段性成果之一。課題立項編號：2021YB1422）