薄弱高中對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的路徑探究

肖德梅

［摘 要］社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的偏失等諸多因素導(dǎo)致一些學(xué)生在面對(duì)龐雜的信息時(shí)真假難辨，無(wú)所適從。文章側(cè)重從理念轉(zhuǎn)變、班會(huì)先行、學(xué)科滲透、活動(dòng)引領(lǐng)、勞動(dòng)體驗(yàn)、生涯指導(dǎo)等方面闡述薄弱高中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的價(jià)值引領(lǐng)。

［關(guān)鍵詞］薄弱高中；價(jià)值引領(lǐng)；路徑探究

［中圖分類號(hào)］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）18-0084-03

薄弱高中一般處在邊遠(yuǎn)地區(qū)或城鄉(xiāng)接合部，生源質(zhì)量差，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高，相對(duì)于當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中來(lái)說(shuō)，社會(huì)認(rèn)可度低。薄弱高中的學(xué)生容易出現(xiàn)以下情況：目標(biāo)不明，意志不堅(jiān)，遇到困難退縮不前，做一天和尚撞一天鐘；學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，熱衷瀏覽八卦新聞，容易被負(fù)面信息帶偏；對(duì)成年人的管教有極大的抗拒心理，嫌棄陳舊的家規(guī)家教，抵觸約束他們的班規(guī)校紀(jì)，不服管教，我行我素；在學(xué)習(xí)上屢戰(zhàn)屢敗，沒有成就感，精神萎靡；把種種不如意歸咎于外因，抱怨家庭，討厭學(xué)校，仇恨社會(huì)；自感前途渺茫，悲觀消極，頹廢抑郁……凡此種種，應(yīng)引起重視。

高中生具有鮮明的向師性，教師的行為舉止、認(rèn)知判斷、價(jià)值選擇等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)有著天然優(yōu)勢(shì)。那要如何引領(lǐng)呢？可從以下幾方面入手。

一、育人理念要轉(zhuǎn)變

過(guò)去，部分人認(rèn)為，幫助學(xué)生考上大學(xué)是高中學(xué)校的主要目標(biāo)。在一些師生心目中，高考是重頭戲，分?jǐn)?shù)是壓艙石，刷題成為考試的制勝法寶。在這樣的背景下，部分學(xué)校只注重培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和考試技能，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受書本知識(shí)及應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)機(jī)器。這樣的教育，學(xué)生痛苦，教師生厭。部分學(xué)生覺得度日如年，學(xué)習(xí)沒有收獲，生活毫無(wú)意義。殊不知，時(shí)代劇變，知識(shí)不僅僅局限于書本，網(wǎng)絡(luò)世界、社會(huì)都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)；學(xué)習(xí)也不僅僅局限于學(xué)校，線上線下都可學(xué)。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有血有肉的、鮮活的生命個(gè)體；學(xué)生的成長(zhǎng)并不僅限于高中三年，畢業(yè)后，工作了，還可以接受繼續(xù)教育。

拋棄陳舊觀點(diǎn)，將“育分”轉(zhuǎn)向“育人”乃當(dāng)務(wù)之急。因此，薄弱高中的教師不能因升學(xué)率低、社會(huì)評(píng)價(jià)不好而對(duì)學(xué)生生硬地灌輸知識(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上，不能把薄弱高中的學(xué)生與縣區(qū)名牌高中的學(xué)生同等對(duì)待，更不能“唯分?jǐn)?shù)論”，否則會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與創(chuàng)造性。幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使其能夠樂觀面對(duì)各種困難，才能夠真正幫助學(xué)生走向自我發(fā)展。因此，薄弱高中的教師除要注重夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)外，更要重視學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展。

二、主題班會(huì)須先行

班會(huì)德育的主陣地，也是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的重要平臺(tái)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危灰麄冇姓_的價(jià)值觀，擁有向上向善之心，懂得孝順父母、尊敬他人、誠(chéng)心待人、熱心助人就值得稱贊。可是，一些簡(jiǎn)單的道理，薄弱學(xué)校的學(xué)生理解起來(lái)并不容易，教師有必要利用班會(huì)開展主題教育，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)什么是真善美，而不能真假不明，善惡不辨，美丑不分；引領(lǐng)他們理解什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而不能“我差我躺平”。要培養(yǎng)他們成為形象良好、舉止端莊、言談大方的新時(shí)代中學(xué)生，引導(dǎo)他們熱愛生命、珍惜生命、向往美好……簡(jiǎn)單、抽象的說(shuō)教對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不佳，通過(guò)開展主題班會(huì)，可吸引學(xué)生充分地參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中思考、體驗(yàn)、理解、感悟，讓學(xué)生內(nèi)化相關(guān)道理。

薄弱學(xué)校的部分學(xué)生荒廢時(shí)日，揮霍生命，如何引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，積極規(guī)劃未來(lái)，找到人生的價(jià)值？教師可以先從時(shí)事熱點(diǎn)談起，如新冠病毒奪走了無(wú)數(shù)有基礎(chǔ)疾病的老年人的生命，戰(zhàn)爭(zhēng)埋葬了青春，地震摧毀了一切……生活中的風(fēng)雨常常不期而至，生命的旅程中存在很多不確定性與挑戰(zhàn)。讓學(xué)生思考：該如何對(duì)待我們年輕的生命？接著通過(guò)卡牌游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命有多種可能，人生并非只有一種角色，生命的價(jià)值也并非只有一種。然后請(qǐng)學(xué)生畫一棵涵蓋四個(gè)維度（高度、深度、寬度、溫度）的生命樹，思考：這棵樹會(huì)長(zhǎng)在哪里？有多高？根有多深？代表的含義是什么？讓學(xué)生通過(guò)繪畫自己的“生命樹”，了解自己的生命價(jià)值排序，掌握生命的四個(gè)維度。最后小組討論：生命只有一種可能嗎？生命的價(jià)值觀可以分為幾類？如何給自己的生命價(jià)值觀排序？學(xué)生在思辨中討論，在交流中碰撞，最終悟出生命多元、維度多樣，高度、深度、寬度、溫度都可以成為人生發(fā)展的維度，每種人生都有自己的意義，每個(gè)生命都值得存在，奮斗能讓生命更加絢爛。

三、學(xué)科教學(xué)善滲透

2020年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向，是學(xué)校教育教學(xué)的準(zhǔn)繩。學(xué)科核心素養(yǎng)是該學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)該學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同、公共參與，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷等都與價(jià)值觀有密切聯(lián)系。即使是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科也不乏邏輯推理、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等與價(jià)值觀緊密相連的核心素養(yǎng)。因此，各學(xué)科教師要善于通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使正確價(jià)值觀的種子在學(xué)生心中落地生根。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有較豐富的、可滲透德育的文學(xué)經(jīng)典，比如節(jié)選自《論語(yǔ)》《孟子》《詩(shī)經(jīng)》等的作品。這些作品經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀和洗禮，在綿延千百年之后依然熠熠生輝。基礎(chǔ)較好的學(xué)生閱讀這些經(jīng)典，能自覺地和過(guò)去的賢者進(jìn)行思想交流，潛移默化地拓寬視野，升華思想，豐盈精神。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要教師帶領(lǐng)他們初讀、賞讀、悟讀，由淺入深，慢慢吸收，進(jìn)而受到文化的熏陶和精神的洗禮。如教學(xué)《庖丁解牛》，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀全文，幫助學(xué)生整體感知庖丁“解牛—養(yǎng)刀—養(yǎng)生”的大概內(nèi)容，懂得要達(dá)到動(dòng)作嫻熟、技術(shù)高超就要反復(fù)實(shí)踐。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀庖丁成長(zhǎng)的過(guò)程，使學(xué)生懂得順其自然、遵循規(guī)律的重要性，并認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難時(shí)，要小心謹(jǐn)慎，收起鋒芒……至此，學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了德育滲透。為了引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，教師設(shè)計(jì)“讀文觀己”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：有人認(rèn)為莊子的養(yǎng)生之道是一種消極的人生哲學(xué)，你怎么看？學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析，明白了處于亂世的莊子想在復(fù)雜斗爭(zhēng)中尋找“骨節(jié)縫隙”，把它作為保全生命的安樂窩，以便在殘酷現(xiàn)實(shí)中游刃有余地活下去，同時(shí)懂得了生活在太平盛世的自己無(wú)論遇到怎樣的困境，都要保持少年的朝氣和銳氣，積極有為，讓生命更加飽滿，讓生活更加多彩。

四、多樣活動(dòng)巧引領(lǐng)

薄弱高中的部分學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)非常吃力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也少有成就感、幸福感，時(shí)常情緒低落。豐富多彩的活動(dòng)，能讓這些學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)、顯其所能，讓他們享受快樂、增強(qiáng)自信。“國(guó)旗下講話”“道德大講堂”“成人禮”“入團(tuán)宣誓”等常規(guī)活動(dòng)固然能讓學(xué)生受到啟發(fā)、獲得教育，但藝體活動(dòng)、辯論活動(dòng)更能讓他們曉理，共情。

1.藝體活動(dòng)。在合唱團(tuán)中，學(xué)生能放松心情，用真情唱出動(dòng)聽之歌，用心靈暢想人生長(zhǎng)河；在舞蹈團(tuán)中，學(xué)生不僅能活絡(luò)筋骨、塑造形體、鍛煉體力，還能磨煉意志力、豐富想象力；在足球籃球社團(tuán)中，學(xué)生不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在乒乓球俱樂部中，學(xué)生能培養(yǎng)專心致志、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)拼搏的意志品質(zhì)……眾多社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮潛能、提升認(rèn)知、拓展視野、展示自我、綻放精彩，收獲成長(zhǎng)的快樂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上、敢于拼搏的進(jìn)取精神。

2.辯論活動(dòng)。薄弱高中有些學(xué)生以自我為中心，無(wú)視他人，耐挫能力差，心理脆弱，做事不計(jì)后果，求知欲不強(qiáng)。針對(duì)這類學(xué)生，集體教育或個(gè)別談話的效果都不是很好，可設(shè)置情境讓他們進(jìn)行辯論，在辯論中增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。如，情境：公交車上、醫(yī)院里，孕婦、老人請(qǐng)求插隊(duì)，該不該不守規(guī)則地允許他們插隊(duì)呢？于是，辯論就此展開：到底是該“拒絕冷漠”，還是該“堅(jiān)守規(guī)則”？辯論中學(xué)生真正明白生命之所以精彩有價(jià)值，是因?yàn)槿司哂兄魅宋桃庾R(shí)、擔(dān)當(dāng)精神；認(rèn)識(shí)到生活之美在于人間有愛；理解了規(guī)則的意義，能自覺遵紀(jì)守法。學(xué)生通過(guò)不同價(jià)值觀的直接碰撞，不斷深化理解，進(jìn)而審視和反思自己的價(jià)值觀。在這過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)得以糾偏，思想得以升華，精神得以滋養(yǎng)。

五、勞動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)感悟

如果把人生價(jià)值比作大樹，理想是其樹干、樹枝，那么勞動(dòng)就是其樹葉、繁花。勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的一切美好，都是通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造的。薄弱高中的部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)勞動(dòng)并不排斥，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，干起活來(lái)，精神抖擻，有模有樣。教師可以通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)他們的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、使命感，幫助他們樹立勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大的觀念，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、敢于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、健康成長(zhǎng)。

1.家務(wù)勞動(dòng)。洗碗、掃地、做飯等看似用處不大的家務(wù)勞動(dòng)恰恰能讓孩子體會(huì)父母勞動(dòng)的辛苦、工作的不易，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜生活，懂得感恩。

2.校內(nèi)渲染。請(qǐng)勞模、工匠走進(jìn)校園，宣講先進(jìn)事跡，讓勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神植根學(xué)生心中。定期組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片，如通過(guò)《大國(guó)工匠》《超級(jí)工程》等紀(jì)錄片《大國(guó)重器》使學(xué)生受到熏陶，感悟勞動(dòng)既是生存方式，又是精神傳承，更是祖國(guó)強(qiáng)盛的保證。

3.戶外勞動(dòng)。植樹節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒日、五四青年節(jié)等都是開展戶外勞動(dòng)的極佳時(shí)機(jī)，可趁機(jī)組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)、走訪福利院等活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)出“環(huán)保衛(wèi)士”“植樹能手”“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”“五四紅旗團(tuán)支部”“優(yōu)秀志愿者”“勞動(dòng)積極分子”等，及時(shí)給予他們表彰。勞動(dòng)評(píng)價(jià)計(jì)入平時(shí)學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。戶外勞動(dòng)的開展能讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感，進(jìn)而磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)素養(yǎng)是新時(shí)代人才的必備素養(yǎng)。

六、生涯指導(dǎo)增信心

新高考對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求很高，而薄弱高中的部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上確實(shí)存在較大困難，要想進(jìn)入好的高校比登天還難。如何讓這些學(xué)生跟其他高中的學(xué)生一樣也能進(jìn)入高校繼續(xù)深造，得到更好的發(fā)展，甚至學(xué)有所成？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒有才能的人是沒有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”尺有所短，寸有所長(zhǎng)。薄弱高中的學(xué)生不是一無(wú)是處，如何引導(dǎo)他們找到適合自己的發(fā)展道路，并為他們的發(fā)展提供充分條件，值得教師深思。古往今來(lái)，孔子提出要因材施教，墨子主張教學(xué)要考慮不同學(xué)生的實(shí)際水平，陶行知提出要“以人為本”……薄弱高中的學(xué)生也可以成才，教師該為他們尋求特色發(fā)展之路。

新高考背景下，高考科目的選擇更多了，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的渠道更多樣，學(xué)生的發(fā)展也更多元。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在選擇高考科目時(shí)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)高考逆襲。薄弱高中應(yīng)立足學(xué)校資源與學(xué)生需求，打造多維度、多層面的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)平臺(tái)，充分了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與心理動(dòng)向，讓學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)少走彎路。以學(xué)定教、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)不失為薄弱高中學(xué)生的成才路徑。針對(duì)有藝術(shù)、體育特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)開設(shè)藝體類課程，幫助這部分學(xué)生通過(guò)藝體類高考進(jìn)入心目中的高校。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生建議選擇日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)等小語(yǔ)種作為高考科目。針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，薄弱高中可與高職院校合作，為這類學(xué)生開設(shè)操作類選修課程，讓他們通過(guò)春季高考考取自己滿意的學(xué)校和就讀自己喜歡的專業(yè)，努力成為“大國(guó)工匠”。教師要重視生涯指導(dǎo)工作，將學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃課程貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)和身心健康輔導(dǎo)等各個(gè)方面，搭建有效平臺(tái)，開設(shè)多種課程，幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的方向，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、樹立自信、激發(fā)潛能。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，是高中教師的重要使命，對(duì)薄弱高中的教師來(lái)說(shuō)，完成這一使命并不容易。但面對(duì)每一粒“種子”，教師都要用心培育，使其生根發(fā)芽，旺盛生長(zhǎng)。研究薄弱高中學(xué)生的狀態(tài)，探究合適其發(fā)展的路徑，對(duì)其進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓其更好地成長(zhǎng)，作為教師，責(zé)無(wú)旁貸。

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）