核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

林振宇

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成必備的基本能力以及相關(guān)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人的進(jìn)步與提升。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合單元作業(yè)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）遵循學(xué)生心理特點(diǎn)

要想促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心以及關(guān)注度。依據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于滿足其好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及完成作業(yè)的主動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要想充分發(fā)揮單元作業(yè)的作用，必須考慮當(dāng)前學(xué)生的生理特點(diǎn)以及內(nèi)心需求，進(jìn)而進(jìn)行合理規(guī)劃。

（二）落實(shí)“生活即教育”理念

教師在結(jié)合單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持落實(shí)“生活即教育”理念，有助于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，并將其應(yīng)用到生活中，從而提升知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師在以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況進(jìn)行單元作業(yè)規(guī)劃時(shí)，要充分考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的家庭生活以及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使學(xué)生在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和掌握。

（三）注重作業(yè)個(gè)性化

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累量以及學(xué)習(xí)能力不同，面對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授會(huì)存在一定的理解差異。針對(duì)這種現(xiàn)狀，為了推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化展現(xiàn)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)上的滿足。

（四）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及性格特征為基礎(chǔ)，圍繞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生借助單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累以及有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生分析能力以及學(xué)習(xí)能力的飛速發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)文化作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)之一是增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，進(jìn)而促使小學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解和把握。此外，通過(guò)相關(guān)研究可知，具備良好的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件，基于此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視作業(yè)中人文特色的充分展現(xiàn)。在單元作業(yè)中展示人文特色，能夠使小學(xué)生在完成相應(yīng)習(xí)題的過(guò)程中潛移默化地形成良好的價(jià)值觀，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次研究和理解，使當(dāng)前小學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到高效進(jìn)步。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，以當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)需求以及學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的性格特性進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在單元作業(yè)相關(guān)習(xí)題中，教師要考慮如何用單元作業(yè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣的面值，讓學(xué)生對(duì)人民幣的單位元、角、分有明確認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)不同單位的人民幣進(jìn)行正確換算，明確人民幣單位之間的換算關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與本單元基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)題目的設(shè)計(jì)。

此外，為了促使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中夯實(shí)文化基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的人民幣相關(guān)知識(shí)在生活中進(jìn)行合理運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，教師可以在單元作業(yè)中設(shè)計(jì)一些與人民幣相關(guān)的文化作業(yè)，如你是否知曉人民幣上印刷的人物是誰(shuí)？為什么要以這位偉人的頭像作為人民幣的主要背景？你對(duì)這位偉人有多少了解，能否說(shuō)明一些這位偉人的相關(guān)事跡？你們是否認(rèn)真觀察過(guò)人民幣，為什么人民幣上標(biāo)記的號(hào)碼不會(huì)重復(fù)？父母是否曾經(jīng)不小心將人民幣夾在衣服中放到洗衣機(jī)洗過(guò)，為什么人民幣不會(huì)像普通紙張一樣破爛，而是晾干后可以繼續(xù)使用呢？雖然這些問(wèn)題與本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，但是在單元作業(yè)中設(shè)計(jì)這些人文性的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸生成對(duì)人民幣的愛(ài)護(hù)之心以及尊重意識(shí)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。如此，有助于使小學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固以及記憶，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，形成了良好的文化基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能忽視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的積極影響。學(xué)生是社會(huì)中的一分子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，有助于啟發(fā)學(xué)生融入社會(huì)意識(shí)，使其在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生一定的責(zé)任感以及勇于承擔(dān)的意識(shí)，進(jìn)而有助于促使學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中獲得質(zhì)的飛躍。此外，通過(guò)相關(guān)研究以及分析可知，當(dāng)前數(shù)學(xué)教材展示的教學(xué)內(nèi)容包含許多與現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)，由此可見(jiàn)，學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成單元實(shí)踐作業(yè)，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分知識(shí)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，首先，要明確本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，促使學(xué)生感知本單元內(nèi)容與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，在完成相關(guān)統(tǒng)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)與概率在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值以及學(xué)習(xí)的必要性，從而對(duì)信息的收集以及歸納整理相關(guān)數(shù)據(jù)的過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在完成本單元實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中有效提升語(yǔ)言描述能力、自主分析能力、主動(dòng)探究能力以及科學(xué)運(yùn)算能力。

其次，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的主題以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前的家庭用水情況，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)調(diào)查之前做好相應(yīng)的規(guī)劃，運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)歸納，促使學(xué)生通過(guò)相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行概率分析，進(jìn)而得出當(dāng)前家庭用水現(xiàn)狀，分析家庭在節(jié)約用水方面的不足之處，從而使學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中逐漸找到日常生活中節(jié)約用水的方法。

通過(guò)這種方式，不僅能夠促使學(xué)生結(jié)合單元實(shí)踐作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與練習(xí)，有效提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而且有助于學(xué)生在潛移默化中形成節(jié)約用水的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為了增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生充分將現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師還可以讓學(xué)生圍繞“光盤(pán)行動(dòng)”這個(gè)主題完成相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，有助于其在進(jìn)一步理解單元所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，有助于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效提升。

（三）設(shè)計(jì)思維作業(yè)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)抽象思維

為了促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，教師要關(guān)注單元作業(yè)的規(guī)劃方式、選題方式以及設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)而充分展現(xiàn)單元作業(yè)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析以及探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展與提升。但是依據(jù)觀察可知，部分教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)題目類(lèi)型較為單一，多數(shù)題目?jī)H需要學(xué)生用筆簡(jiǎn)單作答即可，這種重復(fù)性的題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的提升，還會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，以及學(xué)生接受知識(shí)能力的不同，布置的作業(yè)內(nèi)容時(shí)常不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在這種情況下，面對(duì)一些難度較大的題目，學(xué)生時(shí)常感受到學(xué)習(xí)壓力，從而逐漸喪失自主研究數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自信心。基于此，教師要優(yōu)化單元作業(yè)的習(xí)題內(nèi)容以及安排方式，參考教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)思維性的單元作業(yè)，進(jìn)而在一定程度上推動(dòng)學(xué)生抽象思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這部分知識(shí)后，為了使學(xué)生靈活應(yīng)用與多邊形的面積有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠舉一反三，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元思維性作業(yè)，有助于促使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探究能力、實(shí)踐能力以及抽象思維能力的有效提升。

為了促使學(xué)生深入理解平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積，明確平行四邊形、三角形以及梯形的相關(guān)特征和求解方式，教師可以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)習(xí)題充分展現(xiàn)這三種圖形和相關(guān)數(shù)字的關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生在解題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)抽象思維能力以及數(shù)形結(jié)合能力的有效培養(yǎng)，如探究底邊長(zhǎng)為5厘米，高為4厘米的三角形的面積，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生首先要運(yùn)用合理的方式畫(huà)出相應(yīng)的三角形，而后依據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算。其次，教師可以在這個(gè)題目的基礎(chǔ)上加大作業(yè)難度，如若現(xiàn)有一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形與這個(gè)三角形的底邊長(zhǎng)和高都相等，梯形的上底為3厘米，請(qǐng)比較三者的面積大小。這種方式有助于促使學(xué)生在探究過(guò)程中逐漸明確平行四邊形、三角形以及梯形之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生抽象思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)合作作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

要想促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展以及提升，教師不能忽視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的自主發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，逐漸形成應(yīng)該具備的且有利于學(xué)生日后自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生明確適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用合理的方式，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)，進(jìn)而促使學(xué)生在多人合作的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能以及探索能力的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”這部分知識(shí)后，為了促使學(xué)生通過(guò)單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能的提升，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)圓柱和圓錐的體積求解方法有了一定的了解和掌握，因此，教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容布置相應(yīng)的基礎(chǔ)習(xí)題，使學(xué)生對(duì)體積的計(jì)算方式進(jìn)行進(jìn)一步理解，如現(xiàn)有一個(gè)底面半徑為5厘米，高為10厘米的圓錐，請(qǐng)問(wèn)它的體積是多少？若這是一個(gè)圓柱體，它的體積又是多少？通過(guò)這種方式，有助于學(xué)生明確認(rèn)知圓錐以及圓柱的體積關(guān)系。而后，教師可以加大作業(yè)難度，如你能否運(yùn)用自己的方式對(duì)圓柱以及圓錐的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證？問(wèn)題提出后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流與分析，進(jìn)而促使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用情況，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步與發(fā)展。