小學“綠韻語文”的教學實踐

陳亞蝦

作為小學語文教師，培養和發展學生的核心素養要一以貫之，毫不動搖。因此，在教學實踐中，教師要守正創新，大膽實踐，努力探究小學語文課堂教學策略，構建“綠韻語文”課堂，打造民主高效的課堂，力求教學最優化、藝術化。正如薛法根所說的，要解決“定向——為什么教？定點——教什么？定法——怎么教？”這“三定”問題，為學生創設為學、為人、為事的學習環境，讓學生解決語文生活中的實際問題。近年來，為了落實立德樹人的根本任務，促進學生核心素養的發展，本文提出“綠韻語文”的教學主張，經過實踐和推廣，取得了顯著成效。

一、“綠韻語文”教學主張

所謂“綠韻語文”，首先是充滿詩意、靈動和活力；其次是充滿人文性和體驗性。而作為“綠韻語文”的強力支撐，又推出教學評一致的教學模式以及“一二三四”教學模式（一中心：以培養學生核心素養為中心；二為主：教師為主導，學生為主體；三階段：自主學習、合作學習和用中學習；四步驟：預習與研討，展示與交流，檢測與總結，拓展與延伸），“綠韻語文”教學體現了教學評一致的思想和要求，培養了學生的語文核心素養。

教師要秉承“綠韻課堂，享受語文”的理念，大力實施推廣喜聞樂見的、高效實用的“一二三四”教學模式，努力構建充滿詩意、靈動和活力的“綠韻語文課堂”。“綠韻語文”要求教師轉變學習觀、課堂觀、評價觀，做到教學評一體化，通過高品質、高境界、高效率的語文教學活動，讓學生在自主、合作、探究的語文課堂中樂學、活學、創學、群學，享受學習，幸福成長。

二、“綠韻語文”的教學創新

為了落實新課標要求，打造高效課堂，教師要大力推廣以學歷案為活動載體的“一二三四”教學模式，目的是讓優等生吃得飽、盡情發揮，讓中等生增強信心，力爭上游，讓后進生樹立信心，積極向上，形成“讓每一個學生進步，沒有一個學生掉隊”的良好局面。這種教學模式令教師們耳目一新，尤其是在當前“雙減”政策背景下，更需要這種高效實用的教學模式，使語文教學高質量發展。

（一）注重團隊構建和合作學習

只有科學合理地構建學習小組，才能有效實施“綠韻語文”的“一二三四”教學模式。因此，在實施活動前，首先，教師要按照“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生進行科學合理的分組，每個小組4—6人。其次，要明確分工，責任到人，可以設組長、記錄員、報告員和學習委員等角色，要求通力合作，協同完成。教師要視教學情況進行適當調整，從而提高學生學習的積極性和創造性，培養學生的合作精神。這樣，每個組員不僅能夠體驗到個人的價值，還能夠深刻體會合作學習的高效和團隊的價值。

1.發展思維，提高素養。通過小組合作學習，學生互相交換意見，增強對所探討問題的理解，提高知識的廣泛性，彌補自己的知識缺陷。同時，小組合作便于學生之間對知識點以及語文學習的心得交流碰撞，使其在“頭腦風暴”中完成信息交換，發展思維，提高素養。

2.充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛力。小組合作探究教學有利于激發學生的興趣，促使其積極思考、發表意見，獲得更多知識和能力，在合作探究中培養合作精神，提升交流協作能力，為健全人格的形成打下基礎。

3.增強學生合作學習的責任心。合作的方式增強了學生的合作意識，形成了對學、群學和創學的學習氛圍，促使學生努力完成小組及全體學習目標。

（二）注重教師的有效指導

實施“一二三四”教學模式是為了構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效語文課堂。在課堂教學中，教師根據學歷案指導學生合作探討、深入學習、展示交流。而在探究合作學習中，教師加強指導、示范引領，規范學生展示過程中的言行舉止，培養學生善于傾聽的能力，逐步提高學生的表達和演講能力。在學生展示交流中存在的疑難問題，教師可以讓學生合作探究、幫扶學習，如果仍然解決不了，教師就要給予學生提示和點撥，為學生的學習保駕護航。教師始終要為學生優化為學、為事、為人的學習環境，使學生圍繞學習目標主動學習，全程參與，人人做事，為完成任務而竭盡全力。

（三）注重學生的學習評價

新課標要求語文課堂教學評一體化，因此，“一二三四”教學模式當然離不開學習評價。教師應根據小組的整體表現進行綜合評價，評價的重點是每個學生的協作及完成任務的情況。在評價小組合作學習時，教師不僅要評價學生的個人表現，還要關注小組評價，評價學生對團隊合作的熱情以及是否可以互相幫助，認識到要實現個人目標必須依靠大家共同學習目標的實現。在合作學習中，如果學生能夠表達自己獨特的見解，教師應及時給予其鼓勵和欣賞。因此，學習評價是發展學生語文素養的“一劑良藥”，正確運用學習評價必將使語文課堂充滿“綠韻魅力”。

三、“綠韻語文”實施路徑

（一）倡導自主合作探究的學習方式

根據“學習金字塔效應”原理，教師在課堂教學中要少講、精講，學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師必須根據學生的身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，營造樂學、對學、群學和創學的學習氛圍。

教學內容的確定、教學方法的選擇以及評價方式的設計都有助于自主、合作、探究學習方式實施。因此，教師要大膽放手，當好學生課堂活動的組織者、引導者和合作者，充分調動學生合作學習的積極性，盡可能多地為學生提供參與活動的機會，幫助學生在合作學習活動中掌握新知識，發展核心素養，培養學習能力。

（二）落實新課標，推廣學歷案

2022版新課標的落地是教育史上的重要里程碑。作為小學語文教學的領航人，語文教師必然要帶頭落實好新課標，使新課標成為教育教學工作的新指南。在這個背景下，本文推出“學歷案”，作為構建“綠韻語文”的又一重大舉措。學歷案是從導學案發展而來，圍繞解決“學什么，怎么學，學到什么程度 ”的問題，教師根據學情設計學習任務群，圍繞學習任務群，幫助學生“如何學會”而設計學習活動，使學生在語文學習活動中建構社會經驗。

學歷案的設計包括以下內容：第一，單元名稱與課時：為何學這個單元？第二，學習目標：期望學會什么？第三，評價任務：如何知道學會了？第四，學習過程：怎樣的學習進階？第五，作業與檢測：真的學會了嗎？第六，學后反思：通過什么支架管理學習？

例如，在教學《長相思》一課時，教師可以通過學歷案的設計引導學生深入學習，理解詞意，體會詞人身在征途，心系故園的矛盾心理，感悟詞人的思鄉之情。教學中，教師按照“一二三四”教學模式的要求，將教學環節設計為四個部分：第一，溫故導入，知人論世；第二，初讀詩詞，感悟詞情；第三，精讀詩詞，疏通詞意；第四，拓展延伸，升華情感。

四個教學環節逐層遞進，有利于學生讀好文本、理解文本、感悟文本。整首詞格調清淡雅致，直抒胸臆，教師可以布置課前預習任務，讓學生初步熟悉文本，為學習古文做好鋪墊；然后讓學生采用朗讀法、合作學習法等，借助預習資料和課本注釋，大膽想象，理解詞意，感受詞作的韻律美和意境美，體會詞作中蘊藏的情感。在教學過程中，教師使用背景音樂、朗讀視頻、插圖等多媒體手段，引導學生展開合理想象，將一個個的詞語轉變為畫面，并用恰當的語言將詞作呈現的畫面表達出來，從而使學生進入深度學習。同時，教師注重朗讀指導，階梯性地指導學生讀懂古文，讀出節奏，讀出韻味。教師還“授之以漁”，拓展延伸，引用納蘭性德的另外一首詞《菩薩蠻》，開闊了學生的視野，加深了學生的體會，升華了情感，有效提升了學生的語文素養，是大語文教學觀的體現，更是執行“一二三四”教學模式的精彩呈現。

（三）用好“三講三不講”教學策略

“三個必講”是指核心問題必講、技巧方法必講、疑點問題必講。“三個不講”是指學生已會的不講、不講也會的不講、講了也不會的不講。在教學活動中，教師要靈活運用好“三講三不講”教學策略，想方設法地為學生創設學習情境，增強語文學習的情境性和實踐性，提高課堂效率，達到“綠韻語文”教學的要求。

（四）以任務驅動學生深入學習

探究性任務的源動力在于問題的提出，有了問題才會有探究的方向。對語文教師來說，應該引領小組將問題帶入情境，并將其轉換為解決實際問題的工具，從而推動學習過程，引導學生深入學習。而怎樣使問題型教學設計與動態性的問題結構相關聯，由此成為小組合作探究的“腳手架”呢？

以部編版五年級上冊第三單元“民間故事”為例，從“說不盡的民間故事”這一主題出發，教師設計了三個任務：第一，“民俗故事展”，主要以“重溫經典故事”和“講述喜愛故事”為主線，引領學生對民間故事的特征有一個初步認識。第二，“舉行海力布故事會”，以“簡要介紹故事”和“扮演角色表演故事”為主要內容，使學生有創意地講故事。第三，“編導一部影視劇集”，旨在通過“走進故事的前世今生”和“劇集編導方案”為主要內容，引領學生認識到牛郎織女故事在民間的發展歷程，然后對民間故事進行深層次拓展和延伸。

三個任務難度梯度上升，每個任務都有不同的活動選擇側重點，將小組合作探究與教材內容緊密聯系起來，從而將語文學科的人文價值和工具價值目標真正落到實處，使學生的思維能力、審美創造、文化自信等都在語言運用中得以實現，優化了為學、為事、為人的學習環境，使學生樂學、活學、群學、創學，進而提升學生的核心素養。

（五）分層教學，因材施教

為了“綠韻語文”品牌更實用、更高效，在教學中，教師根據學生實際學情和特點，科學合理地運用分層教學，因材施教，切實減輕學生的學習負擔，提高學習效率。一是教學目標分層。教師要根據學生的個體差異設定不同的教學要求。二是教學過程分層。教師根據不同層次學生的學習能力，采用更具有針對性的教學方法。三是作業分層。根據教學目標和教學實施過程的不同，布置不同層次的作業，不斷提升學生語文學習的自信心和興趣。四是學習評價分層。對不同層次學生的學習情況進行評價分層，增強學生語文學習的熱情。

此外，教師要充分利用讀書、游戲和競賽三大法寶，經常組織課文朗讀、故事會、手抄報等實踐活動，以培養學生的演講與口才、辯論與交流能力，使所教的學生語文成績好、能力強、素質高。

（六）突出學習評價，達到預期效果

評價是檢測目標是否達成的重要環節，在單元學習中，過程性評價貫穿語文學習活動開展的全過程。教師要基于學習任務群設計好每一課的學習活動，充分發揮多元評價主體的積極作用，尊重學生的主體地位和個性差異，引導學生開展自我評價和相互評價。教師在學生表達和鑒賞活動中要認真聆聽，及時與學生交流互動，關注學生智慧的生成，并適當給予學生鼓勵。在小組合作、匯報展示、詩文朗誦等過程中，教師要合理使用評價工具，設計評價量表，讓學生明晰評價標準，從而使“綠韻語文”課堂教學活動做到教、學、評一致。以部編版五年級上冊第四單元“愛國情懷”單元學習評價為例，如表1所示。

四、結語

崔允漷教授說：“核心素養就是指能做事，關鍵能力就是能做成事，必備品格就是習慣做正確的事，價值觀念就是堅持把事做正確。”本文提出的“綠韻語文”教學就是要引導學生深入開展學習活動，真正解決生活中的實際問題，提升語文核心素養，使學生在學習語文的過程中“能做事、做成事、做正確的事”。