基于雨課堂的高職思想政治理論課智慧課堂建設路徑探析

程梨

（重慶三峽醫藥高等專科學校馬克思主義學院，重慶 404120）

辦好人民滿意的教育需要高校推進教育數字化。近年來，隨著信息技術的發展，人們對高校信息化、數字化的需要更加迫切，呼喚高校對教學模式進行改革。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。雨課堂助力高職思政課智慧課堂建設顯得尤為必要和重要?；谟暾n堂的高職思政課智慧課堂建設具有動態開放性、高效互動性、合作研究性、智慧引導性及自動生成性等特點，有利于改變學生的學習方式和教師的教學方式，實現資源共享，有助于教師智慧地教、學生智慧地學，做到課前、課中、課后有機統一，有利于實現“教”與“學”的有機統一。教師要善于利用雨課堂打造高職思政課的智慧課堂，充分發揮雨課堂的載體功能，激發學生的學習動力，增強學生的認同感，實現基于雨課堂的智慧教學與高職思政課的深度融合，促進師生課堂內外的雙向互動，讓學生真正將思想政治理論課的教學內容內化于心、外化于行，提升思政課的教學效果。

一、基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設的內涵

新時代新征程，我們要想實現以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，推進教育現代化勢在必行。教育現代化包括更新教學理念、教學內容、教學手段、教學載體等。在雨課堂助力高職思想政治理論課智慧課堂建設的背景下，教師要借助Power Point和微信，采用“課前預習與設問—課上講解與互動—課后復習與拓展”的方式，將課前、課中、課后緊密地結合起來，實現教學的數字化、網絡化、智慧化的良性互動。高職院校要搭建一個自主、交互、共享、開放的學習平臺，促使雨課堂的載體功能與思政課教學實現有效銜接，有利于教師智慧地教、學生智慧地學，實現以學為主、教與學并重，促使高職思政課教學提質增效。

二、基于雨課堂的高職思想政治理論課智慧課堂建設的價值旨趣

（一）雨課堂多樣化的功能營造智慧教育生態

基于雨課堂的智慧課堂教學將課前、課中、課后三個環節有機結合起來，形成良性互動。雨課堂的實時答題、彈幕討論、課堂投稿、投票等功能，促使教師可以在每個教學環節都開展互動學習，吸引學生的注意力，提高學生的認同度，激發學生的學習動力，讓學生最大限度地投入學習中，豐富了學生的認識，開拓了學生的視野，增長了學生的智慧，營造了智慧教育生態。

（二）雨課堂的雙通道學習促使學生智慧學習

教師要借助雨課堂，結合課程特點和學生個性化的發展、多元化的需求，靈活多樣地開展“同步”和“異步”的雙通道學習。課前，教師結合學生的實際情況，給學生推送教學資源，促使學生自主學習，實現對教學資源的感性認識。課中，針對在自主學習過程中產生的困惑和問題，學生標記“不懂”或在評論區留言。學生進行重難點反饋，反饋內容直接成為課堂同步教學的重點內容。課后，學生對之前的學習內容進行復習和拓展，鞏固知識，形成對知識的理性認識。同步教學的重點是專題講授、主題討論，使學生對課堂知識有整體化、系統化、重點化的把握。教師要及時解決學生的重難點問題，幫助學生處理在學習和生活中遇到的實際困難。

（三）雨課堂融入高職思政課智慧課堂，有利于實現“教”與“學”的有機統一

高職思政課應順應時代潮流，走出“親和力不夠、針對性不強”的困境，突破“你教我學”的傳統教學模式。教師要運用新媒體新技術，使靜態的課堂動起來、活起來、火起來，實現從教師居于絕對主導地位到教師主導、學生主體的過渡和轉化。教師將雨課堂融入高職思政課智慧課堂，有利于實現從教師的單向灌輸轉變到學生與教師之間的雙向互動，注重學思并重、教學并重，實現教師智慧地“教”、學生智慧地“學”，有利于實現教育現代化。

三、基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設中存在的問題

（一）部分思政教師應用雨課堂的數字素養不高

新時代大學生是與互聯網共同成長的一代，對思政教師的數字素養要求較高。傳統教學模式的教學媒介是教材、黑板、粉筆，由于思政內容的理論性比較強，難以調動學生的積極性。雨課堂助力高職思政課堂的智慧教學，雖然改變了單調的傳統教學媒介，但是對教師綜合素養的要求比較高，尤其是教師的數字素養，這往往需要教師付出更多的精力去提高數字素養[2]。教師是提高思政課教學實效性的關鍵，而教師的數字素養又是教師教學能力很重要的體現，因此，教師提高數字素養尤為重要。然而，部分教師不太熟悉智慧化的教學工具，有著一定的畏難情緒，甚至部分年長的教師不愿意嘗試雨課堂這種智慧教學工具。從某種意義上講，部分教師認為使用雨課堂增加了他們的教學難度和工作量，比如，課前、課中、課后都會增加相應的教學任務，給教師帶來一定的教學壓力。

（二）基于雨課堂的智慧課堂與高職思政課教學的融合度欠佳

一是大部分教師在思政課的教學中，把雨課堂僅僅作為一種智慧工具，很少對基于雨課堂的高職思政課智慧課堂進行整體性的規劃，甚至很少用智慧課堂技術對具體思政課程進行整體性的教學設計。對于何時進行傳統理論教學、何時進行智慧課堂教學，教師的把握不夠精準，導致基于雨課堂的智慧課堂與高職思政課教學之間存在不同程度的脫節。二是基于雨課堂的高職思政課智慧課堂載體功能發揮有限。雨課堂的載體功能形式多樣，但是將雨課堂不同的功能運用到思政課相應的教學形式上，以呈現更好的教學效果，對于教師而言還存在著一定的難度。三是雨課堂在助力高職思政課智慧課堂教學的同時，如何才能兼顧思政課的教學目標、教學重難點與學生的興趣點，這需要教師進一步尋找契合點。部分高職教師在使用雨課堂的時候，更多關注學生的興趣點和一些外在的形式，忽視了教學的重難點，沒有將教學內容與智慧教學工具有機結合起來，難以將教學體系轉換為教材體系，導致教學效果不理想。

（三）基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設的考評機制有待優化

一是考評機制的重視程度有待提高。學校對于將雨課堂智慧教學工具運用到高職思政課的教學中不夠重視，忽視了數字化教學手段對思政課教學的重要意義，因此，在思政課程中運用雨課堂缺乏有效的制度作為保障。二是部分高職院校缺乏系統化、科學化的量化指標來嚴格考核基于雨課堂的高職思政課智慧課堂。尤其是在部分高職院校，考評指標比較單一，考評方式比較片面、粗淺，缺乏科學合理的具體指標。有的高職院校的考評流于形式，嚴重影響了思想政治教育的教學效果。三是部分高職院校雖然有考評機制，但是考評機制在各個環節的落實過程中不夠科學、合理、嚴謹。因此，高職院校要結合學校的實際，進一步優化考評指標，完善考核制度。

四、基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設的路徑選擇

（一）優化教師隊伍，提高思政教師的數字素養

一是提高教師的數字能力。在移動互聯網時代，學校比較重視教師的數字能力培養。高職院校要給思政教師提供專業化、技術化的培訓，開展相關的培訓班，提高教師的數字素養，培訓內容不僅應包括雨課堂、學習通等智慧教學工具的使用，而且應包括對課件進行數字化、智能化處理的方法。教師理應不斷提高自己的數字素養，營造良好的智慧生態環境。二是開展數字化的教學能力比賽。高職院?？梢酝ㄟ^開展數字化的教學能力比賽，促使教師積極主動地學習使用智慧教學工具，從而培養一批高素質的“智慧”教師隊伍，切實提高思政教師的教育教學水平和教學能力。三是提高教師的技術素養。教師充分發揮雨課堂的載體功能，將課前、課中和課后的教學任務形成整體性、系統性和科學性的規劃，從而設計適合大學生的教學任務，提高大學生的學習效率和學習能力，有助于實現價值塑造、能力培養和知識塑造的現代化教育教學。

（二）充分發揮雨課堂的載體功能，實現思政課教學與智慧課堂的深度融合

一是豐富雨課堂的載體功能。在堅持內容為王的前提下，教師可以借助雨課堂智慧教學工具，通過隨機點名、投稿彈幕等功能，巧妙設計教學環節，提高學生的專注度[2]。二是對思政課智慧課堂進行整體性的頂層設計、規劃。教師要對課堂教學進行全面的把握。智慧課堂與思政課教學深度融合，主要是通過教師精心設計教學內容和教學環節實現的。教師要以教材的重難點為中心，把教學資源有機融入智慧課堂的教學中，使雨課堂的載體功能得到最大發揮，讓雨課堂真正服務于思政課教學內容，提高大學生的課堂參與度。例如，對于何時使用課堂測試、何時開展彈幕討論、何時開展課堂投稿，教師都要根據教學內容進行巧妙設計、精心安排。三是利用好雨課堂的智慧教學工具。在授課過程中，教師要結合專題理論講授、情景體驗式教學、辯論賽、故事會等課堂教學方法，使之與雨課堂相應的功能實現有效銜接，注重培養學生的自主學習能力和自主創新能力，提高學生的學習動力。四是要關注學生的需求。教師在借助雨課堂助力思政課教學的同時，可以結合大學生多元化的需求以及教學目標、教學大綱，挖掘結合點，實現深化認知、提高能力、培養情感的三維教學目標。

（三）完善制度保障，建立基于雨課堂的智慧課堂建設考評機制

一是學校要建設多元化的考評機制。學校要高度重視基于雨課堂的高職智慧課堂建設，結合學校實際，各個部門通力合作，建立科學、合理、量化的考評指標，將定量分析與定性分析有機結合在一起，不斷完善考評指標。二是采用多元化指標對教師進行評價。學校對教師的評價，主要采取兩種方式，即督導評價和教師對教師的評價，主要考查教師運用雨課堂智慧教學工具的水平，課前、課中、課后三個環節的課件質量和視頻質量，課堂授課的能力等。此外，高職院校還可以通過學生對教師的整體性評價來考查教師。學生對教師的雨課堂等智慧教學工具的熟練程度、課堂管理水平、授課內容的質量、師德師風等進行綜合評價。三是對學生進行全方位考評。對于學生的評價，雨課堂會給教師提供詳細的后臺教學日志數據，有助于教師量化和了解學生的學習效果。教師通過課前預習的情況、課中互動的情況、課后復習的情況三個維度對學生進行客觀、科學的評價。教師也可以采取同輩群體評價來考查學生，同學之間是最了解彼此的，這樣的評價也更加全面、客觀。

五、結束語

強國必先強教，中國式現代化需要教育現代化的支撐。高校教育的根本任務在于立德樹人，為實現中華民族偉大復興培養合格建設者和可靠接班人。如何通過思政課教學育人，是思政課教學重要的時代課題。在堅持智慧教學工具服務教學內容的前提下，雨課堂能助力思政教師開展智慧課堂教學。教師要利用雨課堂巧妙設計教學環節，探索如何才能使雨課堂的載體功能與思政課教學進行有效銜接、深度融合，不斷提升數字能力。此外，教師還要精心設計教學環節和教學內容，注重實體課堂的建設與效率的提升，注重教學方式的創新和優化，激發學生的學習動力，完善多元化的考評機制。需要強調的是，教師要借助雨課堂的智慧教學工具，將課前、課中、課后三者有機結合起來，促使學生帶著問題進課堂、帶著答案出課堂、帶著收獲走向社會?？傊?，基于雨課堂的思政課智慧課堂建設，有利于教師充分調動學生的學習積極性，實時掌握學生的學習情況，了解學生的學習效果，并結合高職學生的新變化和新特點，從而有針對性地優化教育教學，努力實現教育現代化。