核心素養下傳統文化如何融入小學英語課堂

■中新天津生態城實驗小學 楊 麗

《義務教育英語課程標準》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。這四個方面相互滲透、融合互動、協同發展。核心素養下傳統文化如何融入小學英語課堂，教師可以在小學英語課堂教學中融入優秀傳統文化，加深學生對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

一、深入挖掘教材，在文本再構時融入傳統文化精髓

在英語教學中，培養學生核心素養需要教師深入研讀教材，適時適度地將話題、教學內容及語境中蘊含的優秀傳統文化因素提煉出來，并結合教學內容進行文本再構。中華民族是一個具有五千年文明史的偉大民族，其中仁、義、禮、智、信集中體現了責任、道德是一切言行之根。教師在挖掘和拓展教材時，應依據不同的話題，結合不同的教學內容適時融進傳統文化精髓，然后進行文本再構，滿足教學目標之需。

例如：根據“Family”“Friends”等話題融入親情之愛、利他大愛、寬和待人、孝親敬長、感恩之心等“仁”“愛”的教育。在“School Life”“Animals”等話題中融入尊崇法治、明辨是非、樂于助人、堅持公平正義等“義”的教育。在“Activities”等話題中融入具有團隊合作精神、履行公民義務、維護社會公正等“禮”的教育。在“Weather”“Clothes”等話題融入守住底線、按原則辦事又不失方法靈活的“智”的教育。“Living environment”等話題則可貫穿以大信為本，擔負民族責任、國家責任、社會責任、人類責任等“信”的教育。教師要幫助學生厚植愛國情懷，自覺捍衛國家尊嚴和利益，幫助學生形成健康的審美價值取向，懂得珍惜美好事物；讓學生熱愛并尊重自然，懂得保護環境，節約資源，培養綠色生活的理念和行為。

二、精心設計教學，在傳承優秀傳統文化中塑德修身

英語教師在進行教學設計時，應縝密思考，開動腦筋，充分利用學生語言習得的過程，抓住契機，幫助學生塑德修身。中國先哲老子在其著作《道德經》中明確提出“七善”觀點，即“居善地，心善淵，與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時”。教師可以借鑒水的“七善”內涵引導學生學會自省自勵，教會學生學習水的七種精神品性，塑德修身，學會做人做事。根據不同的教學內容將水的博施濟眾等品德教育融于教學設計之中。

如學習“Hobbies”“Subjects”主題時，應學習水避高趨下，心懷謙遜的態度，明確自己身上的職責和任務，學好為將來服務于人類的各項基礎知識和基本技能，從每件小事做起。教師要引導學生學習水沉靜深邃，滴水石穿的毅力，在學習中培養持之以恒的精神和終身學習的意識。學習“Days of the week”“Seasons”等內容時，教師要引導學生學習水那樣海納百川的氣度，懂得尊重自然規律，與自然和諧相處、與伙伴們良好相處，互幫互助，團結協作，積極配合完成各項任務。當學習“Feelings”內容時，教師要引導學生像水言而有信，能調節和管理好自己的情緒，樂觀自信，用真心、真誠、真情做好每一件事。學習“Numbers”話題時，教師要適時拓展，引導學生主動適應信息數字化時代趨勢，學會像水善于無為而有為。學習“School Rules”“Social rules”時，教師要引導學生養成知法守法，學法用法的規范意識和行為，讓學生運用辯證、科學的思維方式認識事物本質，合理解決相關問題。在實踐活動中，教師要培養學生的安全意識與自我保護能力，養成健康的行為習慣。同時，教師在帶領學生學習、創編各種“Chant”時，要像水那樣善于行止有時，有奔流到海的追求，有百折不撓的探索精神，與時俱進，勇于創新，在做事過程中將傳承與創新完美結合起來。

三、認同文化差異，在學習活動中形成價值觀念

英語課程的總體目標要求培養學生的文化意識，使學生了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。每個國家和民族的歷史、地理、生活習慣、思維方式、價值觀念都不同，形成的文化規范也不盡相同，謂之“文化差異”。因此，教師要把握好教材等教學資源，拓寬學生的視野，讓學生理解、接納、關心和尊重不同文化形態和各民族的風俗習慣。

如學習“Greeting”主題時，學會用詢問年齡的句型“How old are you”的適用范圍非常重要，教師應將尊重個人隱私的意識傳遞給學生，避免與西方人士，尤其是與女士交談時出現不禮貌的詢問。中國自古就是禮儀之邦，素有熱情、謙讓的美德，當學習“Food and Drinks”主題時，教師應對學生進行適時引導。如我們作為主人與西方人共同進餐照顧客人時，詢問“Would you like...”后，如對方說“No,thanks”時，我們就不能再強行讓對方吃任何食物了。如不注意對方的感受，誤將一味地勸讓作為熱情周到，就忽視了文化差異。

作為英語教師，我們有責任在培養學生綜合語言運用能力的同時傳播優秀傳統文化，加深學生對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。教師要在尊重文化差異的前提下，大力弘揚民族精神和文化，引導學生形成正確的價值觀。《禮記·大學》中“格物致知、誠意正心、修身齊家、治國平天下”的觀點體現了古人從個人到國家，從微觀到宏觀的價值追求。時至今日，我們依然把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，即社會主義核心價值觀。培養學生的價值觀，需要教師付出諸多努力，不僅在學習中要引領學生吸納祖先的智慧，而且要在活動中幫助學生解讀、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，將理論與實踐有機結合。教師要讓學生理解并認同文化差異，將語言知識與文化意識自然融合，將語言習得與創新運用相結合，在英語學習的過程中實現對優秀傳統文化與世界各國文化的理解與認同，逐漸形成正確的價值觀。

四、汲取傳統美德，在活動中培養創新思維

眾所周知，中華傳統美德中蘊含著豐富的思想道德知識，教師要引導學生吸取其中的精華，堅持古為今用，而且要有創新的傳承。“司馬光砸缸”的故事在中國家喻戶曉，司馬光小小年紀卻果敢機智，印證了古人的價值理念和道德規范中蘊含著創新思維，而學生也應具有創新思維，這一思維需要教師的培養。在教學中，教師應多角度設計各種活動，積極拓展學生的思維，使他們不只是停留在理解和掌握所學語言知識的層面上，而是利用自己所學的知識，結合英語語言去創造運用。教師要為激發學生的想象力提供一切可能的支持。

在英語課堂教學中，教師應盡量創設貼近生活的情境，突出學生主體地位，運用多種手段和活動為學生提供豐富的想象素材。而開拓思維是以對周圍世界的觀察、認識為基礎的，觀察力和想象力則是尋求創新思維的非常重要的品質。教師在教學中要以培養學生的觀察力、想象力為基礎，引導學生在觀察中審美，在審美中發現，在發現中想象，在想象中探究，在探究中質疑。在活動中，教師要培養學生細心觀察、學會思考、敢于質疑的能力，讓學生在認識周圍世界的同時塑造健全人格。

總之，中華文明源遠流長，在不斷前進和變幻的時空中，有太多的歷史都在訴說著傳統文化的故事。教師在小學英語教學中傳承優秀傳統文化，就是在傳遞先賢們寶貴的精神財富，使學生在不忘傳統的同時更好地開創未來。教師有責任引導并幫助學生形成健全的人格，讓學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。家庭、學校、社會都是學生永無止境的學堂，而學校作為學生學習的主要場所，更應積極承擔時代重任，傳承優秀傳統文化。教師更要精心呵護學生的精神世界，提升學生的綜合素養，助力學生全面發展。