分類教學法在初中語文作文教學中的應用

■福建省福州市閩侯縣上街實驗學校 黃榕煒

作文是初中語文教學的重點，也是初中語文教學的難點。隨著教育事業的發展和新課改的深入實施，我國教育事業對教師提出了更高的要求，初中語文教師應該及時轉變教學觀念，結合學生特點和興趣愛好應用分類教學法，提高學生對作文寫作的興趣。本文就分類教學法在初中語文作文教學中的應用進行了分析。

我國的教育事業正處于發展時期，隨著教育改革的不斷深入，新課改對傳統教育教學提出了更高要求，這就需要教師結合學生特點和興趣愛好，運用新的教學方法提高學生的學習興趣。初中語文是一門重要的學科，在初中語文學習中，作文寫作占據了很大比例，而部分學生對作文寫作充滿抵觸情緒。中學語文教學對學生作文寫作缺乏重視，語文教師也沒有充分認識到作文寫作的重要性。因此，如何在初中語文教學中提高學生對作文寫作的興趣成為教師面臨的一項重要任務。

一、分類教學法概述

（一）概念

分類教學法是指按照學生的能力、興趣和愛好將學生分成若干小組，教師根據每個學生的特點進行針對性的教學，使不同的學生在各自的水平上得到發展的一種教學方法。分類教學法包括以下幾種形式：一是根據知識的類別分類；二是根據能力水平分類；三是根據學生特點分類。按照知識類別分類，可以將初中作文分為記敘文、議論文、說明文、應用文等；將歷史分為古代史、近代史和現代史等。按照能力水平分類，可以將學生分為能力水平較高和能力水平較低者。按照學生的特點分類，可以將喜歡音樂的學生分成音樂小組，喜歡文學的學生分成文學小組等。因此，分類教學法既有利于因材施教，又有利于促進學生全面發展。

（二）特點

分類教學法在教育教學中具有重要意義，能夠促進學生全面發展。首先，分類教學法能夠培養學生的創新精神和實踐能力，通過分組和分層教學為不同層次的學生提供不同水平的教育，使每個學生都能得到發展。其次，分類教學法能夠培養學生的合作意識和集體榮譽感，因為每個學生都是集體中的一員，每個人都要為集體榮譽而努力。再次，分類教學法能夠培養學生良好的個性品質，因為每個人都有不同的性格和愛好，通過分組、分層教學使每個人都能得到發展。最后，分類教學法能夠培養學生的協作精神，因為在分組、分層教學中可以培養學生的合作意識。

（三）優點

分類教學法的優點在于能夠使每一個學生都得到適合自己特點的發展，提高學生學習的積極性，有利于教師因材施教。同時，學生之間的交流、合作、競爭促進了學生之間的相互了解和幫助，有助于學生形成良好的個性品質和健全人格，提高學生的自我意識，增強學生的責任感，培養學生良好的學習習慣，提高其自學能力以及在團體中生活和工作的能力。

二、當前初中語文作文教學中存在的問題

（一）教師對作文教學不夠重視，學生缺乏寫作興趣

在傳統的初中語文作文教學中，教師往往重視寫作技巧的訓練，忽視了對學生寫作興趣的培養，導致學生缺乏寫作興趣。在實際的初中語文作文教學中，很多教師對作文教學的重要性認識不足，認為作文教學可有可無，只要學生能寫出來一篇作文就行。這些錯誤的認知使語文教師在教學過程中忽視了對學生寫作興趣的培養，導致學生在作文訓練中不能積極參與，進而影響了初中語文作文教學效率。因此，教師在進行初中語文作文教學時必須轉變教育觀念，充分認識到作文教學的重要性，激發學生的寫作興趣。

（二）作文教學內容不夠豐富，教學方法單一

當前初中語文作文教學內容不夠豐富，導致學生在寫作時容易出現無話可說或無事可寫的情況，難以滿足初中作文教學的要求。同時，初中語文作文教學方法比較單一，以教師講解為主，學生處于被動接受知識的狀態。在這種情況下，學生不能積極主動地參與寫作活動，對寫作產生厭煩心理。另外，教師在講解作文內容時只注重教學目標的實現，忽略了學生綜合素質的培養，不利于初中語文作文教學質量的提升。

（三）傳統作文訓練方法缺乏科學性

傳統的初中語文作文教學以教師為中心，強調“寫什么”和“怎么寫”，忽視了學生的主體地位，也忽視了學生在作文寫作中的能力培養，只是為了完成教學任務而進行作文訓練，缺少對學生思維的拓展和提升。在這種傳統的寫作教學中，教師主要采用范文分析法進行教學，而不是從學生的角度出發，通過自主觀察、深入思考等方式進行指導，缺少對學生思維能力和創造力的培養。傳統的作文訓練方法和學習方法只是為了提高學生的作文水平，而不是培養學生的語文核心素養和語文綜合能力，阻礙了其寫作能力的提高。

（四）教師對作文批改不夠重視

在傳統的作文教學中，教師更多關注學生的寫作技巧，忽視了對學生作文的批改和評價，這種做法不僅影響了教師與學生之間的溝通，還影響了學生寫作的積極性。所以，教師必須重視作文批改工作，鼓勵學生積極參與作文批改，并及時對學生的作文進行評價，掌握學生寫作中存在的問題，及時給予正確指導，這種方式不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠培養學生的合作精神和獨立思考能力。

（五）學生缺乏寫作素材，寫作思維僵化

當前初中語文作文教學中存在的另一個重要問題是學生缺乏寫作素材，寫作思維僵化。由于學生沒有寫作素材，寫作時往往會出現詞窮、無話可說、文章空有“形”而無“神”的問題。在這種情況下，學生的寫作水平就會受到嚴重影響，長此以往，學生就會喪失寫作信心和熱情。因此，教師必須重視寫作素材的挖掘，積極引導學生積累更多的寫作素材，可以通過指導學生觀察生活、體驗生活等方式幫助學生獲得豐富的寫作素材。

三、分類教學法在初中語文作文教學中的應用策略

（一）根據作文題材類型分類

作文題材類型相對固定，在實際教學中，教師可以根據不同的題材類型進行分類，然后針對不同類型的作文展開針對性的教學。例如，教師可以將初中三年級作文分為記敘文和議論文兩類，讓學生在具體寫作中自主選擇。教師要對學生所選擇的題材類型進行指導，讓學生在文章結構、語言表達等方面都有一定的提升。首先，教師要明確學生所選擇的作文題材類型，引導學生選擇寫作類型時要結合自身的興趣點，對寫作類型產生一定的興趣。其次，教師要根據學生的興趣點為學生選擇合適的寫作類型，讓學生在自己所選擇的寫作題材中自由發揮，以保證教學效率。最后，教師要對學生所選擇的題材類型進行總結和評價。例如，在一次記敘文中，教師可以將文章分為三個部分：開頭——引入故事情節；中間——人物之間的矛盾沖突；結尾——結局。在具體的作文寫作中，教師要讓學生根據自己選擇的題材類型進行寫作，總結自己在寫作中的收獲和不足之處。

（二）對學生寫作能力進行分類

對學生的寫作能力進行分類，可以分為基礎能力和發展能力。基礎能力是指學生所具備的最基本的寫作能力，包括語言表達能力、文章結構規劃能力等；發展能力則是指學生在基礎能力之上所具備的寫作創新能力，包括想象力、思維創新能力等。教師要對學生進行分類，然后針對不同類型的學生制定不同的教學目標和教學策略，從而提升學生的寫作水平。例如，對基礎較好的學生，教師可以讓他們自由發揮，進行創新寫作；對基礎較差的學生，教師要引導他們從生活中發現寫作素材，組織他們進行作文訓練。學生的寫作能力是不可能在短時間內有明顯變化的，而且不同學生的寫作能力也是存在差異的，這就需要教師進行針對性的教學。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文教學中，教師就可以讓基礎較差的學生寫一寫自己是怎樣看待于勒這個人的，讓基礎較好的學生針對自己寫出來的內容進行修改，同時根據修改之后的文章談一談自己對勒這個人以及對這篇課文的看法，從而實現教學目標。教師在課堂上要對學生進行分類指導，針對不同類型的學生提出不同的要求，這樣才能充分發揮分類教學法的作用，實現教學目標。

（三）根據學生的性格特征分類

由于學生的性格特征和學習能力各不相同，所以教師在作文教學中應該根據學生的性格特征進行分類指導，這樣才能讓學生寫出符合自身性格特征的作文。教師可以根據學生的性格特征將學生分成不同的組，然后根據學生不同的性格特征提出不同的學習要求。例如，在對初一新生進行作文指導時，教師就可以將學生分為活潑開朗型、內向保守型、安靜內向型等三個小組，然后根據學生不同的性格特征進行分類指導。對活潑開朗型的學生，教師可以讓他們寫一些輕松愉快的作文；對內向保守型的學生，教師可以讓他們寫一些有深度、有內涵的作文；對安靜內向型的學生，教師可以讓他們寫一些有感情和正能量的作文。通過對不同性格特征的學生進行分類指導，既能夠滿足不同學生的需求，又能讓不同性格特征的學生寫出優秀的作文。總之，在進行初中語文作文教學時，教師應該根據不同性格特征的學生制定不同的教學策略，這樣才能讓學生寫出優秀的作文。同時，教師還應該鼓勵學生多閱讀優秀作品，增加寫作方面的儲備量，以提升學生的寫作素養和能力。

（四）根據學生的興趣愛好和職業選擇分類

教師要根據學生的興趣愛好和職業選擇，對學生進行合理分類，這樣才能讓學生寫出更加優秀的作文。例如，在進行初中語文作文教學時，教師可以讓學生寫一篇關于青春的作文，或者寫一篇關于校園生活的作文。在對學生進行作文分類時，教師可以讓學生觀察校園的日常生活，根據自己的喜好寫一篇文章。如對那些喜歡打籃球、喜歡與人交往的學生，教師可以讓他們寫一篇關于籃球和籃球運動的文章；對那些喜歡寫作、喜歡閱讀的學生，教師可以讓他們寫一篇關于讀書和閱讀生活的文章；對那些喜歡打游戲的學生，教師可以讓他們寫一篇關于校園生活中游戲和交流的文章。在對學生進行作文分類時，教師要根據不同類型學生的特點進行針對性指導，不僅可以鍛煉學生的交際能力，還能讓他們在工作中積累經驗和素材。另外，教師要注意到分類的層次性。學生在學習和成長的過程中會經歷很多事情，每個人的成長道路都是不一樣的，所以在對學生進行作文分類時，教師要將不同學生的成長經歷進行分類，這樣才能讓每一個學生都能寫出自己的文章。教師只有充分了解每一個學生的特點，才能針對每一個學生進行分類指導，不僅有利于學生寫作水平和能力的提升，還有利于取得更好的教學效果。

（五）根據學生的個人特長和作文內容分類

在語文教學中，教師要充分認識到學生的個人特長和作文內容對分類教學法的重要作用，讓學生在自己喜歡的寫作類型中發揮所長。在對學生進行分類之前，教師要做好充分的準備工作，全面了解每個學生的情況，可以采用問卷調查或個別談話的形式，從而根據學生的特長制定相應的分類標準。比如，對喜歡歷史、地理或軍事等知識的學生，教師可以將他們分為歷史組、地理組、軍事組等，讓他們在自己感興趣的領域中發揮所長，這樣不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能夠培養他們的思維能力和創新能力，使其在學習過程中掌握更多知識和技能。在對學生進行分類之后，教師要根據學生的個人特長和作文內容進行指導，如果學生的寫作水平較高，教師就可以給予他們更多自由發揮的空間；如果學生寫作水平一般，教師就要對他們進行針對性指導和訓練，讓他們掌握更多寫作技巧和方法。

在初中語文作文教學中運用分類教學法既能夠提高學生的寫作水平和能力，又能夠讓學生掌握更多方法和技巧。但是分類教學法不是萬能的，教師在應用分類教學法時要遵循一定的原則，分類要科學合理。此外，教師需要不斷學習和探索新的教育教學方法和技巧，在不斷的實踐和總結中提高自身的教學水平。只有這樣，分類教學法才能真正發揮其應有的作用。

四、結語

分類教學法的運用可以激發學生的寫作興趣，促進學生在寫作上的進步，但是初中語文教師在教學中應該注意分類教學法的應用是建立在學生的基礎之上的，否則會影響分類教學法的效果。對初中語文作文教學來說，教師應該積極改變傳統教育觀念，根據學生的學習情況制定科學合理的教學目標和教學策略，這樣才能讓分類教學法發揮最大功效。分類教學法可以有效解決傳統作文教學中存在的問題，因此教師應該積極對分類教學法進行研究和實踐，努力探索新的教學模式。