初中語文群文閱讀創新教學策略

■福建省寧德市古田縣第五中學 黃聲豪

初中語文教師不僅要向學生傳授新知識，也要幫助學生鞏固舊知識，掌握語文學習方法。群文閱讀作為語文教學中綜合性較強的閱讀方法，能夠豐富學生的閱讀量，鍛煉學生從不同角度、不同層面理解與分析文本的能力，加深對文本思想情感的理解，感受語文閱讀的樂趣，逐漸提升語文綜合素養，實現語文教學目標。

教育改革對初中語文教學提出了新的要求。傳統語文閱讀教學中，許多教師習慣使用單篇教學方法，根據教材順序進行講解，雖然這種教育方式能夠幫助學生理解文章思想情感與寫作技巧等，但是容易出現知識碎片化等問題，難以形成完整的知識體系。而在群文閱讀模式下，可以實現對閱讀內容的補充，優化傳統教學方法，營造活躍的課堂氛圍，滿足語文核心素養要求。

一、初中語文群文閱讀創新教學意義

（一）完善課堂教學

一是補充教學方法。群文閱讀屬于新課程改革背景下一種新型的教育方式，能夠實現對傳統閱讀教學方式的補充，轉變傳統的閱讀教學模式，發揮以生為本理念的作用，確保學生可以自主構建閱讀。所以教師要發揮引導作用，利用精簡的語言指導學生，培養學生的問題意識，幫助學生鞏固語文基礎知識，進入課外語文閱讀活動，消除閱讀活動之間的界限，完善閱讀教學體系。

二是構建自主協作開放式學習。在語文學習中學生不僅需要針對文本內容進行獨立思考，也要積極參與小組合作，共同交流思想，逐漸完善知識經驗。在群文閱讀中，教師需要針對具體議題進行分析，實現文本內容的整合，落實學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀，逐漸加深學生對知識點的理解，幫助學生掌握閱讀方法。

（二）提升教師素養

一是鍛煉教師內容開發的能力。與單篇閱讀不同，群文閱讀議題的開放性較強，學生可以結合自身實際情況進行選擇，能夠鍛煉學生的自主建構能力。所以在備課階段，教師要發揮自身的專業能力，在課堂中落實教學理念，避免局限在課堂中，做好教學內容的開發工作。

二是幫助教師完善知識體系。在語文教學中使用群文閱讀方法是針對傳統閱讀教學的一種創新，但是要想發揮群文閱讀教學的作用，需要教師掌握先進的教育理念與經驗，樹立終身學習意識，強化自身的職業素養與教育能力。教師還要主動更新知識體系，以平等的態度與學生溝通，了解學生的學習需求，在原有基礎上進行創新，促進自身專業化成長。

三是進一步完善課堂結構。開展群文閱讀教學能夠轉變教師傳統的教學理念，打造以學生為主體的課堂。所以在使用群文閱讀教學法時，教師要調動學生的學習熱情，以引導者的身份幫助學生學習語文知識，鍛煉學生自主建構知識的能力。

（三）鍛煉學生的語文能力

一是豐富閱讀量。初中生需要面臨升學壓力，因此一些教師在教學中會采取壓縮閱讀時間等行為，在課堂中向學生傳授應試技巧，以提升學生的考試成績。但是從實際上來講，這種教學方法難以達到新課程標準的要求，甚至會讓學生對語文閱讀產生抵觸心理，逐漸喪失閱讀興趣。在新課程標準全面推行的背景下，教師需要從促進學生未來發展的層面出發，針對教育目標進行調整，貫徹立德樹人的教育理念，提升對閱讀教學的重視程度，利用閱讀幫助學生積累經驗。同時，教師需要結合課程標準對學生閱讀量的要求，利用群文閱讀為學生提供不同文本比較閱讀的機會，逐漸提升學生的閱讀速度，開闊學生的閱讀視角。

二是積累寫作素材。研究發現，許多學生存在寫作能力不強等問題，甚至寫出來的文章邏輯混亂。而使用群文閱讀方法可以鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生鞏固閱讀基礎，在閱讀中積累素材，在培養學生語感的同時提升其讀寫結合能力，為后續寫作積累素材，掌握語言表達方法，為寫作提供支持。

三是開展群文閱讀時需要發揮教師的引導作用，針對不同文本類型進行分析，使用多樣化的閱讀方法，針對議題內容進行研究，鍛煉學生自主閱讀的能力。由于學生能力存在較大差異，教師需要幫助學生掌握閱讀方法，縮短學生的閱讀差距，幫助學生理解文本內容。

四是提升語文能力。利用群文閱讀可以鍛煉學生的語文能力，滿足語文核心素養要求。在閱讀中，學生需要針對不同的文本進行整合，逐漸提升思辨能力，在閱讀中掌握基礎知識，強化文本解讀能力與鑒賞能力，加深對文本的理解，為后續的學習奠定良好基礎。

二、初中語文群文閱讀創新教學策略

（一）制定閱讀教學目標

1.結合教材制定目標。

為了完成群文閱讀教學任務，教師需要挖掘教材內容，制定能夠指導學生閱讀和學習的目標。一是分析教材要求，確定閱讀知識點框架，理順教學思路。二是研究不同單元的知識點，完成細化處理，在群文閱讀中做好統籌規劃。三是分析不同單元的閱讀提示、課后練習等，確定閱讀知識要點。四是結合閱讀知識要點設計教學目標，確保各環節順利開展，形成完整的目標系統。

例如，在教學九年級上冊《酬樂天揚州初逢席上見贈》一課時，教師可以設計以下目標：結合詩歌節奏、韻律等進行朗讀，了解作者的思想，明確創作背景，深入研究詩歌內容，領悟作者的思想情感，感受作者樂觀的精神。完成目標制定后，教師需要設計活動環節，同時在課堂中增加相關素材，如《秋詞》《陋室銘》等，并要求學生繼續探討，根據作者遭遇--創作背景--所做之事--精神狀態的順序進行解讀。完成探討后，由一名學生進行總結，教師也要及時做好課后延伸工作，要求學生借助互聯網等方式收集與本文相似的文章。在語文閱讀教學中，利用教學目標能夠保障教學活動順利開展，幫助學生學習古人的品格與思想，逐漸樹立起正確的思想價值觀。

2.做好不同文體設計。

一是散文群文閱讀目標。散文是抒發作者真實情感和寫作方式比較靈活的記敘類文學體裁，在語文教材中，散文所占比例相對較大，所以在群文閱讀中教師要做好散文設計，確保目標的合理性，展現教學重點，不斷提升學生的閱讀素養。例如，在教學七年級上冊第一單元時，教師要做好《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章的設計，在兼顧單元導語要求的基礎上，引導學生分析寫景文章的特點，抓準寫物特點，掌握生僻字詞，在朗讀中融入情感，仔細品味文章語言，感受比喻、擬人等修辭方法的優點，完成寫作任務。

二是小說群文閱讀目標。根據語文課程標準要求，學生需要掌握文章作品鑒賞方法，進一步豐富自身的精神世界。由于小說一般出現于初三階段，具有教學任務重、時間短等特點，所以在教學中，教師要利用群文閱讀教學模式，提升閱讀質量。例如，在教學九年級上冊第四單元時，教師要引導學生從單元導語入手梳理小說情節，嘗試從不同的層面分析人物形象，結合自身的生活經驗，加深對小說主題的理解。所以在小說群文閱讀教學中，教師要結合導語內容，確保目標設計的合理性。

（二）制定群文閱讀議題

1.常見議題。

議題具有較強的開放性，也是開展群文閱讀的重點。在教學實踐中，教師要結合文章體裁、作者、內容、主題等進行設計。

一是主題。在教育改革背景下，教師針對教材進行了創新設計，借助人文主題、語文要素雙線單元結構進行教學，而在議題設計中可以結合單元主題進行研究。例如，在教學七年級下冊第六單元時，教師以“科幻與探險”為主題，通過對學生特點的分析，為學生提供“險處隱藏奇景”等議題。在教學九年級上冊第四單元時，教師確定“少年成長”的人文主題，從學生的生活實際入手，提供“成長的領悟”等議題，讓學生在閱讀中逐漸形成正確的價值觀。在教學七年級上冊第一單元時，本單元為寫景散文單元，以四時美景為主題，展現了作者對自然的熱愛，所以教師設計議題時可以選擇“四季之美”等。

二是內容。中國詩詞題材豐富多樣、內涵深遠，所以教師在設計議題時可以結合具體內容，提升議題的針對性。例如，在教學八年級上冊第六單元中的《飲酒（其五）》時，教師可以選擇《歸園田居（其一）》《過故人莊》等，以“田園中的詩意”為議題，要求學生在課堂中完成朗讀訓練，在探討與交流中領悟詩詞內容，加深對詩詞主旨的理解。

三是作者。在詩歌教學中，作者介紹屬于重點環節，只有掌握作者的相關信息，才能更好地理解詩詞的思想內涵。例如，在教學九年級上冊第三單元中的《水調歌頭》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《臨江仙·夜飲東坡醒復醉》時，教師可以從作者的經歷入手，以“蘇東坡的曠達”為議題，組織學生針對詩詞語言和情感等進行探究，了解作者的曠達，逐漸認識到舒適安逸是難以讓人成長與發展的，只有經歷逆境才能促進思維發展，實現不斷進步。

四是體裁。由于文體不同，在特質方面也是各不相同的，所以在教學中需要做好議題設計工作。例如，在教學九年級下冊第一單元時，教師可以將《祖國啊，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》《鄉愁》《我的愛情在一百個形象中》《給初升的太陽》組合在一起，以“通過意象領悟詩歌情感”為議題，組織學生針對意象進行研究，加深學生對詩詞情感的理解。

2.其他議題。

在新課程改革背景下，初中語文議題設計不僅需要做好常見議題研究，也要從其他角度進行創新。

一是語文要素。利用單元教學中的語文要素，可以提煉出合適的議題，實現對各個知識點的有效劃分，堅持由淺入深原則，做好不同單元與內容的設計。例如，七年級下冊第一單元要求學生掌握精讀方法，了解大意內容，提煉關鍵詞句與段落等，所以教師可以設計“領悟關鍵句段的美妙”議題，借助語文要素確定議題，幫助學生把握文章線索，滿足綜合素養訓練要求，提升語文教學效果。

二是手法和寫作風格。文章的寫作手法是極為豐富的，借助多樣化的寫作手法能夠實現對詩歌語言的深入分析，所以在設計群文閱讀議題時可以嘗試從這一層面進行設計。例如，教師可以將《錢塘湖春行》《登高》《飲湖上初晴雨后（其二）》《卜算子·詠梅》進行組合，組織學生探究借景抒情的方法。由于詩詞流派較多，在語言風格上也各不相同，所以教師可以從語言風格層面設計議題，讓學生感受不同作者的語言風格特點，為后續詩詞的學習奠定良好基礎。

（三）確定選文組元策略

1.選文。

完成議題設計后，教師需要結合議題具體內容，做好文章篩選工作。由于群文閱讀中的文本選擇不受課內和課外的約束，所以教師需要結合學生的特點，確保選文的合理性。一是精選。例如，以“四時美景”為議題時，教師可以將《春》《濟南的冬天》等文章組合在一起；以“小人物的美”為議題時，教師可以將《阿長與山海經》《老王》《臺階》等組合在一起，滿足群文閱讀教學要求。二是優選。在初中語文教學中，如果教材與議題相關文本不足時，教師可以選擇課外文章進行補充，以延伸學生的知識層面，在豐富閱讀文本內容的基礎上提升閱讀教學效果。例如，在八年級上冊第二單元教學中，教師可以以“母親的性格”為議題，將鄒韜奮的《我的母親》與老舍先生的《我的母親》組合在一起，開展群文閱讀教學活動，要求學生在閱讀中體會母親的品質，針對母親的個性特點等進行分析，進一步感受母親的偉大。

2.組元。

在群文閱讀教學中，群文屬于議題探討中的重點，教師應當重視文本選擇，采用適合的方式做好文本安排工作。教師可以從關聯性較強的文本出發，針對文本之間的相關性和差異性等進行分析，找出議題之間的聯系，做好反復論證，嘗試從不同的角度進行研究，進而形成正確認知，實現對議題的深入探究。

一是并列反復。在群文閱讀中，教師需要確保文本保持并列關系，完成對議題的反復論證，通過對學情等進行分析，選擇代表性較強的詩歌文本，嘗試從不同的角度做好闡釋。例如，以“律詩特點”為議題時，教師可以選擇《錢塘湖春行》《望岳》等文章，引導學生理解律詩的特點。

二是并列分論。并列分論主要是指文本之間為并列關系，通過對議題進行不同角度的說明，進而形成完整的議題。例如，以“《詩經》愛情觀”為議題時，教師可以選擇《關雎》《蒹葭》等文章。

三是階梯遞進。在階梯遞進中需要確保文本為依次遞進關系，堅持由淺入深的原則，實現對議題的解釋。例如，在以“領悟蘇東坡”為議題時，教師可以選擇《和子游澠池懷舊》《水調歌頭》《定風波》等，讓學生在逐步探究中逐漸理解蘇東坡，加深學習印象。

三、結語

綜上所述，在新課程標準全面實施的背景下，初中語文教學中引入群文閱讀教學方法已經成為教學改革中的重點。教師需要從明確語文閱讀教學目標出發，做好群文閱讀議題設計工作，針對選文組元進行深入研究，結合學生的興趣與特點，增加具有吸引力的內容，確保群文選擇的合理性，激發學生主動閱讀的興趣，在不斷的閱讀中掌握知識，提升閱讀能力，實現初中語文閱讀教學目標。