跨學(xué)科知識整合視角下初中化學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐

■河南省信陽市羊山中學(xué) 羅春芳

跨學(xué)科知識整合是指整合涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識和能力，具有學(xué)科綜合性和交叉性特點(diǎn)。跨學(xué)科知識整合包括學(xué)科內(nèi)的知識整合，涵蓋多個(gè)學(xué)科之間的交流和融合。跨學(xué)科知識整合在解決現(xiàn)實(shí)問題，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新等方面具有重要作用。

初中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，與社會(huì)發(fā)展有密切關(guān)系。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)部分提出，應(yīng)讓學(xué)生重視化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)間的關(guān)系，課程內(nèi)容專設(shè)化學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容。初中化學(xué)教師有必要進(jìn)行跨學(xué)科知識整合教學(xué)。初中化學(xué)跨學(xué)科知識整合可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。學(xué)生將初中化學(xué)知識與其他領(lǐng)域的知識相結(jié)合可以更深入理解初中化學(xué)概念和原理。跨學(xué)科知識整合可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，如分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生解決問題的效率。

教師在初中化學(xué)跨學(xué)科知識整合教學(xué)上缺乏相應(yīng)認(rèn)知能力和行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。部分教師對于化學(xué)跨學(xué)科知識整合的理解存在偏差和局限，常常限于單一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識整合，較少了解其他領(lǐng)域的知識整合。另外，當(dāng)前初中化學(xué)教材和教學(xué)資源中沒有完整的跨學(xué)科知識整合體系，導(dǎo)致初中化學(xué)跨學(xué)科知識整合缺乏系統(tǒng)性。初中化學(xué)教師在進(jìn)行跨學(xué)科知識整合教學(xué)時(shí)存在現(xiàn)實(shí)困難，也影響了學(xué)生對初中化學(xué)跨學(xué)科知識整合的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)前以分科考試為主的化學(xué)考試內(nèi)容制約著初中化學(xué)跨學(xué)科知識整合教學(xué)。初中化學(xué)分科考試使得教師在進(jìn)行跨學(xué)科知識整合教學(xué)時(shí)更關(guān)注化學(xué)單科考試內(nèi)容。初中化學(xué)跨學(xué)科知識整合教學(xué)在教學(xué)理論上有豐富的探討，而在具體教學(xué)實(shí)踐與參考案例上仍然較少。這也是當(dāng)前初中化學(xué)跨學(xué)科知識整合教學(xué)面臨的問題。跨學(xué)科知識整合視角下初中化學(xué)教學(xué)需要探索具體策略。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向整合其他學(xué)科知識

初中化學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及多學(xué)科知識。以義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向整合其他學(xué)科知識，可以幫助學(xué)生更全面地了解化學(xué)知識。教師通過化學(xué)跨學(xué)科知識整合可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和跨學(xué)科能力，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域的知識中找到聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

首先，教師可以將初中化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識建立聯(lián)系。例如：初中化學(xué)中的物質(zhì)變化可以與物理中的物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理可以與數(shù)學(xué)中的計(jì)算分析聯(lián)系起來。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角去看待同一問題。例如：教師講解化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從物理角度去思考反應(yīng)速率與溫度、壓力等因素的關(guān)系。最后，教師可以引入相關(guān)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解跨學(xué)科知識在化學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的重要性。例如：在講解空氣中的氣體成分等時(shí)，可以引入相關(guān)環(huán)境污染案例，讓學(xué)生了解環(huán)境污染對人類健康和生態(tài)環(huán)境的影響。以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向整合其他學(xué)科知識是一種有效策略，可以深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生跨學(xué)科思維，促進(jìn)跨學(xué)科知識融合。

二、探尋初中化學(xué)與其他學(xué)科知識融合的契機(jī)

找到初中化學(xué)與其他學(xué)科間融合的契機(jī)是跨學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)。首先，教師可以仔細(xì)研究教材內(nèi)容，尋找化學(xué)知識與其他學(xué)科知識的交叉點(diǎn)。例如：在講解化學(xué)元素周期表時(shí)，可以引入物理中的原子結(jié)構(gòu)和電子排布等相關(guān)知識。其次，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中融入其他學(xué)科的知識。例如：在進(jìn)行酸堿反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生測量不同酸度下紅茶的變色情況，引入生物學(xué)中的酸堿指示劑。再次，教師可以將化學(xué)中的環(huán)境污染知識融合到其他學(xué)科知識中。在學(xué)習(xí)化學(xué)與生活環(huán)境時(shí)，可以引入環(huán)境保護(hù)主題和生物中的生態(tài)平衡等相關(guān)知識。最后，教師可以組織跨學(xué)科項(xiàng)目研究，讓學(xué)生在項(xiàng)目研究中運(yùn)用化學(xué)知識和其他學(xué)科知識。例如：在進(jìn)行初中化學(xué)食品有機(jī)質(zhì)研究時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識、生物知識和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在跨學(xué)科知識整合過程中，找到化學(xué)與其他學(xué)科知識的融合契機(jī)很重要。它不僅有助于提高教育質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，促進(jìn)師生交流與合作，使課程更加有趣和有效。

三、整合其他學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

跨學(xué)科知識整合可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科能力，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域的知識中找到聯(lián)系和應(yīng)用。教師通過創(chuàng)設(shè)具有意義的化學(xué)情境，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解。教師整合其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境可以使化學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生理解和接受化學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師如何將其他學(xué)科知識融合到化學(xué)知識中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境？首先，初中化學(xué)教師要選擇合適的其他學(xué)科知識點(diǎn)，可以從日常生活中選擇與化學(xué)相關(guān)的實(shí)例，如食物、藥品、植物、動(dòng)物等。教師通過引入話題，讓學(xué)生對所選生活實(shí)例產(chǎn)生興趣，并引起他們對化學(xué)知識的關(guān)注。講解所選知識的相關(guān)知識，如生物學(xué)中食物的營養(yǎng)成分、植物和動(dòng)物的生長過程、人體內(nèi)某些疾病的發(fā)生原因等。接著教師引出相關(guān)化學(xué)知識。通過介紹與所選學(xué)科知識與化學(xué)知識相關(guān)的知識點(diǎn)，如有機(jī)化合物、酸堿中和等，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)與生命科學(xué)之間的聯(lián)系。通過提問、討論等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生思考所選生活實(shí)例中的化學(xué)問題，并激發(fā)他們對相關(guān)問題的興趣。最后，教師可以進(jìn)一步拓展相關(guān)知識，如講解化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的性質(zhì)等問題。例如：教師通過地理知識創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。課前教師可以通過講述大氣層結(jié)構(gòu)和組成的基本知識，引起學(xué)生對大氣層的興趣。接著介紹臭氧層和溫室效應(yīng)，講解臭氧層和溫室效應(yīng)的形成原因、作用以及影響，讓學(xué)生了解大氣層中的重要組成部分。然后引出相關(guān)化學(xué)知識，通過介紹大氣層中的氣體（如氮?dú)狻⒀鯕狻⒍趸嫉龋┮约八鼈兊幕瘜W(xué)性質(zhì)，引出相關(guān)的化學(xué)知識（如化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的性質(zhì)等）。跨學(xué)科知識整合需要初中化學(xué)教師通過融合其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。

四、教學(xué)評價(jià)以化學(xué)為根本，注重跨學(xué)科知識整合

化學(xué)跨學(xué)科知識整合教學(xué)中，教師應(yīng)該以化學(xué)為根本，注重跨學(xué)科知識整合進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可以制定一些綜合性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括對化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等多學(xué)科知識的整合應(yīng)用情況進(jìn)行評價(jià)。例如：在評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)保材料時(shí)，教師可以考慮其化學(xué)性質(zhì)是否符合要求、物理性質(zhì)是否穩(wěn)定等方面。

教師可以讓不同學(xué)科的教師互相交叉評價(jià)，了解學(xué)生在不同學(xué)科中的表現(xiàn)和綜合能力。例如：在評價(jià)上述環(huán)保材料設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，化學(xué)教師可以評價(jià)其化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)制，物理教師可以評價(jià)其物理性質(zhì)和穩(wěn)定性，生物教師可以評價(jià)其環(huán)保效果和生物相容性等方面。

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)。例如：對于某些學(xué)生可能更加擅長數(shù)學(xué)，對于某些學(xué)生可能更加擅長生物，教師可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)以化學(xué)為根本，注重跨學(xué)科知識整合進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的發(fā)展，而且有助于學(xué)生融會(huì)貫通不同學(xué)科的知識，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

在跨學(xué)科整合知識的視角下，初中化學(xué)教學(xué)探索已經(jīng)成為課程改革的重要方向之一。通過跨學(xué)科整合知識，教師可以讓學(xué)生更好地理解化學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，擁有更全面、深入的知識體系和更強(qiáng)的綜合能力。教師需理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，在跨學(xué)科知識的教學(xué)中能夠合理運(yùn)用各種學(xué)科教學(xué)資源，提高學(xué)生跨學(xué)科思維能力。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)初中化學(xué)跨學(xué)科知識培訓(xùn)，提高教師跨學(xué)科認(rèn)識和教學(xué)能力，同時(shí)需要引導(dǎo)教師加強(qiáng)對跨學(xué)科知識整合的研究和探索，為化學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)提供更多的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。總之，跨學(xué)科知識整合教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師需要不斷探索教學(xué)理論與實(shí)踐智慧。