小學英語語篇研讀教學的問題與路徑

■福建省漳州市長泰區第三實驗小學 李英珠

語篇研讀是指通過閱讀研究文本的意義和結構，分析語言使用和作者意圖，理解文本的情境和背景，從而深入了解文本的內涵和價值的閱讀方法。小學英語語篇研讀教學是指針對小學英語課程中以語篇為單位進行深入研究和分析的一種教學方法。小學英語語篇研讀教學可以幫助學生提高英語閱讀能力，增強他們的閱讀理解能力和閱讀速度。有些語篇可能涉及英語國家的文化背景，通過小學英語語篇研讀教學，可以幫助學生更好地了解和理解相關的文化知識。

小學英語語篇研讀教學是一種重要的教學方法，但在教學實踐中也存在一些現實問題。小學英語語篇研讀教學的問題主要表現在五個方面。第一，小學英語語篇研讀教學中缺乏真實的語言環境。第二，教師安排的語篇研讀任務不合理，影響學生的英語學習進度，甚至對英語學習失去興趣。第三，教師對英語語篇結構缺乏引導分析，導致學生無法理解語篇。第四，課堂中缺乏小組討論的活動。第五，小學英語語篇研讀教學缺乏恰當的教學評價體系。

小學英語語篇研讀教學的問題會影響小學生對語篇的理解和應用，也會影響到學生對英語學習的興趣和自信心。因此，教師應該針對現實問題采取相應的措施，提高小學英語課堂語篇研讀教學的質量。

一、語篇研讀教學中創設真實語言環境

真實語言環境指的是學習者在進行語言表達時所處的實際情景和環境。在真實語言環境中，學習者能夠接觸到真實的語言使用場景，感受到語言的真實用途、文化背景、社會含義，從而更好地掌握語言技能。真實語言環境對于學習語言者的語言習得具有很大的幫助作用。通過真實語言環境中的學習，學習者可以獲得更多的語言輸入，加深理解，理解語言與環境間的關系，進而提高語言表達能力；還能激發學生學習語言的興趣，促進其積極性和自主性。

在真實語境下，學生可以更加生動地感受到語言的魅力，不僅可以增強學生的語言表達能力和應用能力，而且可以促進學生對英語文化和習慣的了解和理解。教師以真實情境作為語言教學背景，有助于激發學生的興趣和熱情，學生會更好地參與教學活動，積極參與課堂互動。在真實語境下，學生能更好地理解英語單詞、短語和語法規則的實際應用，形成完整的交流過程，從而提高語言的運用能力。教師通過創設真實語境有助于培養學生的合作精神、邏輯思維和創造力，鍛煉學生的綜合素質和語言實踐能力。教師以真實語境作為基礎，有助于培養學生擁有良好的職場英語能力，也為學生將來的自我學習和掌握其他語言打下堅實基礎。

二、語篇研讀教學中合理布置語篇研讀任務

合理布置任務是指根據學生的實際情況和學習目標，設計合理的任務，引導學生在教師的指導下積極學習和探究，在學習中掌握相關知識和技能，達到課堂教學目標。

小學英語課堂語篇研讀教學中，教師需要事先考慮學生的英語水平以及他們的學習需求，根據學生實際情況，制定符合其能力和需求的語篇研讀任務。教師通過選擇適合學生年齡和英語水平的課文，不同難度的課文分別分配給不同的學生，以確保任務適當地設定和分配。教師引導學生結合課文內容和學生認知水平，展開閱讀指導，幫助學生了解每個情境中的信息，并理解文章的整體結構。同時，教師要注重組織課堂互動，如加入主題討論，讓學生以小組為單位展開討論，將課文中的情境轉換成現實中的 場景，分享實際成果。通過這種形式的合作交流，提高學生的語言表達能力和交流能力。教師應重視評估學生的閱讀表現，為后續的教學決策和措施提供依據，并對評估結果進行反饋和指導，幫助學生發現自己的不足和提升空間。根據學生表現和學習進度，教師設計一些適合學生的后續任務，如口語訓練、寫作練習等，從不同角度幫助學生鞏固所學的英語知識，提高其語言文字能力。在小學英語課堂語篇研讀教學中，教師應該合理布置任務，采用靈活合理的方式引導學生進行語篇閱讀，促進學生的語言實踐和運用能力的提高，進而提高學生的英語綜合能力。

三、師生認真分析和研究語篇結構

語篇結構是指一篇文章中各部分之間的組織和關聯方式，包括段落之間的關系和句子之間的關系。小學英語課堂語篇研讀教學中，教師應該引導學生系統學習語篇結構的組成部分，如主題句、支撐句、過渡句、小標題等，讓學生能夠準確理解、擊中關鍵詞。學生在了解了語篇基本結構后，需要通過思考和討論，深入理解語篇的字符、愿景和主題，這個過程需要學生逐步培養自己的語言思維與批判理解能力。教師可以把一些語篇分析的基本方法傳授給學生，如讀懂分段、識別關鍵詞、運用聯想詞匯等技巧。這些方法對學生的英語語篇學習有很大幫助。語篇研讀不但培養學生英語閱讀能力，更重要的是發展學生的語言思維深度。教師需要引導學生不僅從表面看問題，而且要從多個角度思考問題，挖掘不同的思維深度。

四、語篇研讀教學中組織小組討論活動

小組討論是指在一定場合下，由若干人共同組成小組，集中討論特定問題并達成共識的活動。小組討論的目的是為了促進集體智慧的發揮、充分交流各自的觀點和提升個人的學習和思維能力。

小學英語語篇研讀教學中，首先，教師應該明確小組討論的主題和目的，并向學生闡明討論的意義和價值，引導學生正確理解和開展討論，并將學生分成小組，建議每組4—6 個學生，根據課程需要靈活設置。教師為學生提供能夠引起學生興趣的話題，并在討論中引導學生自由發言、自我表達，激發學生語言學習的樂趣。其次，教師需要明確任務和要求，以便學生知道應該達到什么目標，怎樣進行討論，達到教學目的。教師通過設計一些開放性、啟發性的問題，引導學生開展討論。問題應該具有一定的廣度和深度。教師可為每個小組的成員指定角色或任務，比如：組長、記錄員、講述者、提問者等，以促進小組的討論、活躍氛圍。最后，在討論過程中，教師應該及時監督和調整學生的討論情況，同時要針對學生的表現給出及時的評價，以便提供精確和實時的反饋。在小組討論結束之后，教師應該及時梳理總結，提煉出主要的討論內容和結論，并回顧一下討論的過程、成果和不足之處。在小學英語語篇研讀教學中，教師要注重創造積極的學習氛圍，靈活運用多種教學策略，引導學生充分參與小組討論，不斷提高英語語言能力和閱讀理解能力。

五、語篇研讀教學中建立有效的語篇教學評價

教學評價是指對整個教學過程進行全面、系統的評估、判斷和分析，以達到改進教學質量的目的。它是教學管理中的一個重要環節，包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學質量和學生綜合素質等方面的評價，旨在提高教學質量，促進教育教學改革和教育教學質量的提高。

小學英語語篇研讀教學中，教師要進行教學目標評估，評價是否達到了課程目標，檢查學生是否已經掌握了新的語篇知識和技能等；評價學生對所學語篇的理解程度，教師才能有針對性地檢查學生是否已經理解語篇內涵和主要意思，是否已經掌握語篇的結構特點和語言特點等；教師評價學生的語篇組織能力，檢查學生是否能夠理解并運用所學語篇的表達技能，并能在語境中準確、恰當、流暢地表達課文內容；通過評價學生的口語交流能力，教師檢查學生是否能夠在小組討論和語篇表達中有效地應用語言技能并發表自己的看法和觀點；通過評價學生學習態度和能力，教師可以檢查學生是否愿意參與探究和討論，是否能夠獨立思考、解決問題和團隊協作，是否具備自主學習和批判思維的能力等。

為了建立有效的語篇教學評價，需要采用多種有效的評價方法，如課堂觀察、小組討論記錄、口頭測試、作業評分、學習日記等，以確定學生的學習效果和教學質量是否符合要求，并幫助教師及時調整和改進教學內容和方法，讓課堂教學更加有針對性和有效性。同時，根據學生的不同階段和能力水平，適時地進行不同形式的評價，以提高評價的意義和價值，促進學生的學習和發展。