小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科主題活動(dòng)路徑研究

■天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué) 何 艷

新課標(biāo)理念明確地提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，清晰地定位了我國(guó)各個(gè)年齡階段的學(xué)生在適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該要具備的關(guān)鍵品格和核心能力。同時(shí)，這也標(biāo)志著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架基本建立。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力。基于這點(diǎn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以優(yōu)化學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生在多學(xué)科視角和思維下解決問(wèn)題；將不同學(xué)科以主題進(jìn)行集結(jié)，調(diào)整原有的教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用大單元設(shè)計(jì)的思想，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)之間進(jìn)行重組和構(gòu)建，根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、核心素養(yǎng)，重新梳理組織教學(xué)內(nèi)容；在主題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)要加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，這需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的多方努力。

小學(xué)音樂(lè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)學(xué)科的文化理解與語(yǔ)文學(xué)科的文化自信、信息科技中的信息社會(huì)責(zé)任；藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)表現(xiàn)與語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言運(yùn)用、信息科技學(xué)科的信息意識(shí)；藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)意實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)科的思維能力、信息科技學(xué)科的計(jì)算思維密切；藝術(shù)學(xué)科的審美感知與語(yǔ)文學(xué)科的審美創(chuàng)造、信息科技學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新聯(lián)系；構(gòu)建起學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，也為跨學(xué)科主題活動(dòng)找到了邏輯起點(diǎn)。本文以校家社共育背景下“敘童事童詩(shī)，話童真童趣”案例為例進(jìn)行說(shuō)明：

一、梳理真實(shí)問(wèn)題的類型，形成多個(gè)學(xué)科群

結(jié)合學(xué)生真實(shí)問(wèn)題，基于各學(xué)科的核心素養(yǎng)，構(gòu)建起學(xué)科間聯(lián)系，形成學(xué)科群的學(xué)科主題，分為科技創(chuàng)造、身心健康、社會(huì)熱點(diǎn)、文化精神和綜合實(shí)踐活動(dòng)五大類。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑為線索，形成各學(xué)科群的主題活動(dòng)序列

（一）聚光找焦點(diǎn)：確立跨學(xué)科任務(wù)主題或情境

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，重視學(xué)科間的聯(lián)系，突出課程綜合，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重與自然、生活、社會(huì)、科技及其他相關(guān)文化的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。針對(duì)跨學(xué)科主題活動(dòng)體系設(shè)計(jì)，研究梳理了八個(gè)領(lǐng)域、十多個(gè)活動(dòng)主題。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的豐富的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、核心素養(yǎng)重新梳理組織教學(xué)內(nèi)容、確定培養(yǎng)目標(biāo)，在主題的引領(lǐng)下，結(jié)合家校社政共育背景，進(jìn)行跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。

基于藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。在同一主題的引領(lǐng)下，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)為學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，為不同智能的學(xué)生提供智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生音樂(lè)的感受體會(huì)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，在完成跨學(xué)科主題活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生能感受到不同學(xué)科知識(shí)的價(jià)值與意義，學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）集結(jié)找關(guān)聯(lián)：制定跨學(xué)科主題活動(dòng)目標(biāo)

在小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科主題活動(dòng)中，強(qiáng)化教材與生活、不同學(xué)科知識(shí)之間的結(jié)合，量化創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)書面與實(shí)踐融合，多方面多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用，共同梳理不同學(xué)科的知識(shí)體系和內(nèi)容，以核心素養(yǎng)作為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理，以大單元的理念為指導(dǎo)，進(jìn)行跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校做好知識(shí)儲(chǔ)備，協(xié)調(diào)多方面力量，充分做好協(xié)同育人的主導(dǎo)作用。與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生情況，用好社會(huì)、政策育人資源，統(tǒng)籌社會(huì)資源作為強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要途徑。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，有效豐富學(xué)校課堂，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）融通再運(yùn)用：設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)的內(nèi)容

小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科主題活動(dòng)的綜合實(shí)施，變教師制作材料為學(xué)生主動(dòng)探索，變相關(guān)學(xué)科輔助為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在“敘童事童詩(shī)，話童真童趣”人文主題情境的下，基于跨學(xué)科活動(dòng)主題，梳理主題與內(nèi)容上，根據(jù)審美感知和審美創(chuàng)造，在音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、信息科技等學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)中建立橫向聯(lián)系；根據(jù)不同主題情境選取合適的樂(lè)曲、語(yǔ)文中運(yùn)用文字描繪情境、通過(guò)信息科技中獲取信息方法、利用美術(shù)中對(duì)于作品形式的表達(dá)方式等，設(shè)計(jì)知識(shí)融通的活動(dòng)內(nèi)容——精美的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生用音響和語(yǔ)言文字表達(dá)、信息技術(shù)等方式相結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。

第一，整理關(guān)于校內(nèi)外生活等方面的聲像記錄。給自己聲像起名，制定紀(jì)念冊(cè)的目錄。討論紀(jì)念冊(cè)設(shè)計(jì)的方案，用電子結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)。

第二，向同伴交流童年生活，向長(zhǎng)輩了解過(guò)去的童年記憶，感受時(shí)代變遷，祖國(guó)的發(fā)展，積極參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，聘請(qǐng)革命前輩們走進(jìn)校園，講述他們自己的童年生活。在聆聽(tīng)后創(chuàng)編歌詞，用文字記錄童年生活的美好，提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力，珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。創(chuàng)編歌詞既要關(guān)注語(yǔ)言的合轍押韻，又要符合歌曲演唱的節(jié)奏；既注重統(tǒng)一要求，又注重創(chuàng)意表達(dá)，處理好兩者之間的關(guān)系。

第三，從音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素構(gòu)建起與選取的圖片、音像資料等素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇適切的音樂(lè)作品作為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)編配音樂(lè)。

第四，分組制作，技術(shù)支持與能力互補(bǔ)。學(xué)生在制作作品之前，走進(jìn)社區(qū)參觀不同年代的童年生活，和長(zhǎng)輩、家長(zhǎng)了解童年生活，從多方面了解童年，豐富作品的制作素材。隨后進(jìn)行分組，目的在于能夠建立互助機(jī)制，一個(gè)小組內(nèi)，由技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)解答同伴在制作電子紀(jì)念冊(cè)中的問(wèn)題，由語(yǔ)文表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助潤(rùn)色文字。

第五，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。音樂(lè)教師從選取背景音樂(lè)是否合適指導(dǎo)評(píng)價(jià)；美術(shù)教師從構(gòu)圖、色彩搭配等方面做指導(dǎo)評(píng)價(jià)；語(yǔ)文教師從文字表達(dá)、解說(shuō)與朗誦等方面指導(dǎo)評(píng)價(jià)；信息科技教師從作品中加入的音樂(lè)、文字、動(dòng)畫、超鏈接等內(nèi)容作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，從而形成完整的活動(dòng)內(nèi)容。

第六，進(jìn)行展示。展示紀(jì)念冊(cè)，講述照片、音樂(lè)里的童年故事，表達(dá)童真童趣。語(yǔ)文要素、藝術(shù)要素、技術(shù)要素都得到評(píng)價(jià)。根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富童年故事。

（三）設(shè)計(jì)家校社政四方在跨學(xué)科主題活動(dòng)中的具體職責(zé)

依據(jù)課標(biāo)、核心素養(yǎng)和大單元設(shè)計(jì)的理念，結(jié)合家校政社四位一體，將理論與實(shí)踐結(jié)合。在小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科主題活動(dòng)時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生提供科學(xué)的探究思路。將各學(xué)科知識(shí)融合在一起，學(xué)生感受到知識(shí)的力量。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校需要協(xié)調(diào)多方面的力量。過(guò)程中，家長(zhǎng)的觀念發(fā)生了變化，增加了家長(zhǎng)的責(zé)任。在活動(dòng)中家長(zhǎng)的教育方式也發(fā)生了較大的變化，由溺愛(ài)型、粗暴型、放任型等不科學(xué)的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍汀捜菪汀⑵降刃偷瓤茖W(xué)的家庭教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系變得更加融洽，學(xué)校不斷探索更加適合學(xué)生的家校合作方法。走進(jìn)社區(qū)的過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心被充分的挖掘，學(xué)生的潛力得到最大化的提升和改進(jìn)，家校合作，形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。政府部門加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保政策的順利實(shí)施，強(qiáng)化企業(yè)和社區(qū)資源的支撐和保障，做出正面積極的引導(dǎo)和宣傳，為協(xié)同育人營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

總之，小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科主題活動(dòng)既是一種方法也是一種手段，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步深化，既符合課堂教學(xué)實(shí)際，又要符合協(xié)同育人的價(jià)值取向，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)重組構(gòu)建后綜合運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。