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——小學語文教學中的情感教育

■福建省仙游縣實驗小學 鄭穎穎

語文教學中的情感教育對小學生心理發展帶來的影響較為深遠。情感教育不僅可以培養小學生的語言表達能力和情感理解能力，還可以強化其語文基礎知識與基本技能，助力學生在語文領域的發展。但是情感教育并非一蹴而就的，結合現階段語文課堂情感教育實施情況來看，依然存在一些問題。為此，有必要針對情感教育展開研究，推進情感教育在語文教學中的實施，為提升學生的語文領悟能力、培養其情感態度與學習態度奠定基礎。

一、小學語文教學中情感教育實施現狀

小學生正處于思維發展的關鍵階段，無論生活閱歷還是學習經驗的積累都存在一定的不足，而且小學生大多缺乏自我控制能力，包括情感控制能力和行為控制能力。將情感教育融入小學語文教學中，可以在傳遞語文知識的同時，增強小學生的自我認知，同步提高其自我情感與行為控制能力。同時，情感教育能夠幫助學生完善自我品格，助力小學生個性化成長。但是情感教育的實施并非一蹴而就的，尤其在小學語文課堂中，教師所設計的情感教育活動、語文課程主題等都將影響情感教育實施效果。結合目前小學語文教學中情感教育實施現狀來看，依然存在一些問題。

（一）缺乏情感教育方向

現階段許多小學語文教師開始嘗試以情感教育增進師生互動，培養小學生的語言表達能力。但在實施期間，存在教育方向模糊、教學方式盲目等問題，一定程度上影響了情感教育實施效果，限制了情感教育在小學語文課堂中的實施。此外，情感教育是小學語文教學的組成部分而并非全部，許多教師在實施情感教育時，并未針對其特點構建系統的教育體系，課堂教學側重點依然傾向于語文知識的傳授，缺乏師生間的情感溝通與互動，存在為了完成情感教育任務而開展情感教學活動的情況。學生處于成長階段，自主學習能力普遍較差，教師圍繞情感教育任務所設計的教學活動并未充分考量學生的學習與接受能力，影響了情感教育最終實施效果，限制了小學語文情感教育目標的達成。

（二）缺乏師生互動與溝通

互動與溝通不僅是實施情感教育的前提，更是開展小學語文教學活動的基礎。結合語文教學中的情感教育實施現狀來看，教師始終無法使學生更積極主動地參與學習活動，一定程度上影響了學生學習質量和效率的提高。除此之外，基于學生心理角度分析，部分不愿意在課上參與互動的學生存在不自信的心理，這種心理狀態也會影響學習活動的推進，限制情感教育與語文教學的同步實施。加強師生互動與溝通，不僅是推進情感教育有效的舉措，更是提高小學語文教學質量的重要手段。但是結合師生互動和溝通情況來看，教師始終立足于成年人的角度思考問題，并未站在學生的視角了解其真正的心理需求，這也是影響師生互動與溝通的主要原因之一。

（三）缺乏情感教育趣味性

情感教育既是一種教學模式，也是一種教學策略。小學語文教學中的情感教育主要是指課堂教學過程中，教師以更利于學生學習語文知識的教學環境，妥善處理學生在學習中可能出現的情感與認知問題，并通過情感交流增強學生的情感體驗，豐富其情感態度的同時，激發其語文求知和學習欲望。但小學生與成年人不同，小學語文教學中的情感教育不僅要遵循情感教育內涵與原則，還要考量小學生的學習特點和接受能力。小學生身心處于發展階段，對帶有趣味性元素的事物更有探究興趣，但就情感教育實施現狀而言，教學側重點聚焦于情感和語文兩個方面，忽略了趣味性引導，導致學生對情感教育逐漸產生厭煩情緒。

二、小學語文教學中的情感教育實施策略

（一）將情感融入實際，優化教育教學

教育不斷進步，教學內容也隨之出現新的變化。在此基礎上，教師應充分結合時代發展改變教學模式，以教學內容為基礎，結合教學觀念，并充分以學生現狀為主，將情感教育融入實際教學，更融入師生日常的校園學習和生活中，使其成為教育的一部分，共同實現教育效率和質量的提升。除此以外，情感融入實際和課堂教學，更能夠形成良好的學習氛圍，形成師生和諧的發展環境。

立足于小學語文教學視角展開分析，情感教育不僅要融入教學活動中，還要融入整個課堂，融入教學中的師生交互和生生交互中，從文本所蘊含的情感延伸到生活和學習中，使小學生充分認識到所學知識如何呈現于實際內容，從情感角度實現對小學生的教育。小學生雖然年齡較小，但已經初步形成思維邏輯，并有著屬于自己的為人處世觀念，因此情感教學不僅能夠實現，還能夠促使學生形成正確的觀念，引導其在語文學習中感受世間的美好情感，實現整體觀念的發展。縱觀教學內容，與情感有關的文本和教學活動并不罕見，因此教師要仔細分析，切實將相關內容融入教學中，保證情感教育正常開展。

結合具體的教學內容進行分析，情感教育能夠在師生協作和溝通交流的良好氛圍中潛移默化地引導學生。一些古詩詞對小學生而言難以理解，大多數學生學習時依靠死記硬背。在這種情況下，教師如果能夠以合作者、引導者的角色出現，而非教育者、領導者的角色展開教學，則能夠為教育教學帶來新的轉變。以《九月九日憶山東兄弟》教學為例，教師可以將學生分組，并且從整體情感角度引導學生，講解具體內容。為了切實保證學生從情感角度出發，教師可以結合學生的實際生活提出問題：“你在生活中有很久沒見的朋友嗎？是不是很想念呢？”引導學生從自身角度展開分析，進而表達自己對古詩的理解。為了啟發學生，教師還可以從自身經歷出發引導學生進行表達。《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的主要內容是對故人的懷念，雖然小學生在生活中缺乏真正的與朋友分離較長時間經歷，但是隨著教師的講解，以及對詩中具體內容的分析，學生能夠從自己的家人和朋友角度展開聯想，進而在聯想過程中思考具體內容，對文本有更深刻的理解，從情感角度充分理解詩作本身，最終實現更好地學習。

（二）開展雙向溝通，形成師生互動

素質教育的推進使小學語文教學中的情感教育體系逐漸得到更新與升級，教育體系的轉變使許多小學生更愿意參與語文課上的情感教育活動。但是結合小學語文教學中情感教育實施現狀來看，在師生互動與溝通方面依然存在欠缺，這一現狀直接限制了情感教育在語文課上的實施效果。雙向溝通主要是指信息發送者與接收者之間不斷交換位置，在此過程中，發送者是以協商和討論的姿態傳遞信息，在信息發送后，發送者和接收者協商，互相聽取對方的建議，最終取得雙方滿意的結果。在小學語文情感教育中開展雙向溝通，可以轉變長期以來“教師教、學生學”的情感教育模式，學生根據教師所傳遞的信息或結合課文內容表達自我理解，教師也可以根據學生的自我表達提出適當的引導、解釋或建議，也就是說，在雙向溝通模式下，師生之間處于相對平等的狀態。為了促進師生互動與交流，教師可以在語文情感教育中展開雙向溝通，以激發學生學習實踐興趣，在提高小學生主體地位的同時，驅動學生更積極地參與課堂互動活動，以達成小學語文與情感教育的雙重目標。

以小學語文《聽聽，秋的聲音》一課教學為例，本課教學目標在于引導學生在“秋天的音響”中了解并想象秋天景象的美好，感悟詩中濃濃的秋情。結合課程主題來看，有關秋天景象的描寫適于開展實踐類情感教育活動。為此，教師可以在教學初期組織學生閱讀文章，了解文章結構和所敘述的情感內容，此時學生正處于初讀階段，并不能完全掌握作者表達的情感內涵。在學生具備一定的知識基礎后，再以增進師生雙向溝通為目的，設計實踐類情感教育活動。例如，組織學生走出教室，前往校園種植花草樹木的區域，感受現實與文本中的秋天存在的相似和不同之處。此時，教師還可以從情感引導的角度提出一些互動問題，如大家喜歡秋天嗎？秋天最令人印象深刻的景物是什么？你們在秋天有過哪些難忘的經歷？以此增進師生交流，形成互動溝通的良好氛圍。

從現狀分析不難發現，許多不愿意參與情感教育活動的學生存在不自信心理，基于此，教師可以先向學生分享一些自己與秋天的故事，拉近師生間的距離，再展開互動教學，以達成事半功倍的教學效果。回到教室后，教師可以組織表演類的活動，將學生的注意力聚焦于文本中，如組織學生表演課文中描寫的聲音，再對比自己在實際生活中聽到的聲音，使學生逐步在腦海中形成秋天景象，從而進一步感悟秋天的美好。這種方式不僅可以優化語文課堂教學氛圍，確保情感教育活動有序推進，還可以在實踐中增強師生雙向溝通，促進師生間的互動，為接下來情感教育活動的開展奠定基礎。值得注意的是，每位學生的成長和學習經歷不同，在情感教育實施中，教師不僅要考慮教學方法是否符合小學語文教學標準，還要檢驗情感教育方向是否符合小學生的身心發展需要，真正站在學生的角度了解學生的需求，從而制定系統的情感教育體系，為提高小學語文教學效果、達成情感教育目標奠定基礎。

（三）開展情境教學，增強情感連接趣味性

情境教學是小學語文教學的常見方法之一，教師應用此方法時，通常使用新穎的教具，結合不同的教學方式引導學生分析和思考，通過學生的參與使其透徹地了解具體內容，保證學生全程專注地學習。

以《不會叫的狗》和《在牛肚子里旅行》等課文為例，教師可以引導學生從代入閱讀的角度展開學習，嘗試在閱讀過程中通過文本對話理解情感內容，感受文本的情感所在。例如，在《在牛肚子里旅行》教學中，本課主要講述了兩只小蟋蟀“紅頭”和“青頭”的故事，將科普知識與具體內容相結合，借助“紅頭”和“青頭”的交流展現“紅頭”在牛肚子里歷險的故事。學習此內容時，教師可以引導學生進行角色扮演，使學生全身心投入語文課堂。首先，教師展示小蟋蟀與牛的大小對比，引導學生對前提條件有大致了解，意識到為什么作者說小蟋蟀在牛肚子里“旅行”。其次，教師引導學生進入情境，可以通過音樂的配合呈現緊張的氛圍。如兩只小蟋蟀玩捉迷藏時音樂歡快；而當小蟋蟀“紅頭”掉進牛肚子里時，音樂節奏較快、節拍明顯；當“紅頭”重新從牛肚子里出來，有驚無險地回到地面上時，音樂變得舒緩。隨著音樂節奏的變化，學生能夠明顯感覺到故事節奏的變化，從中感受到趣味性，在文本的閱讀中實現學習與理解。

又如，在《不會叫的狗》教學中，教師可以引導學生自由閱讀，本篇課文內容傾向于故事性，并且有著幾個不同的結局。要想切實實現情感教育，教師還需要從引導學生的角度出發，使其在閱讀過程中通過“無意識”的自由閱讀，逐漸了解并關注故事文本的后續發展，切實發揮想象力，產生情感反應，從閱讀中發現有趣的內容，對后續內容產生好奇，分析閱讀過程如何展開。在課文學習中，教師可以為小狗的幾次“學習”配上相應的音頻，并隨機選擇學生扮演課文中的不同角色，引導學生閱讀。當學生朗讀小狗的“學習”過程時，教師可以直接播放對應的音頻，引起學生注意的同時，使其從“狐貍”“杜鵑”“小公雞”等角色的角度感受小狗的情緒變化，并充分根據實際嘗試預測后續的內容。對小學生而言，小狗由于自己“不會叫”所面臨的一系列遭遇可能是難以理解的，但隨著角色扮演的趣味性閱讀，學生能夠逐漸了解具體內容，在情感方面有著更豐富、更真實的體驗。這種方式不僅能夠增強情感教育的趣味性，聚焦學生的注意力，而且能夠從情感的角度傳遞語文知識，在提高小學生情感素養的同時，發展其學習能力。

三、結語

總而言之，將情感教育引入小學語文課堂，在喚醒小學生學習欲望、轉變學生情感態度和學習思想的同時，幫助其建立正確的學習觀、價值觀和生活觀。情感教育的實施并非一蹴而就的，現階段小學語文情感教育的實施依然存在缺乏情感教育方向、缺乏教學趣味性、缺乏師生互動溝通等問題，而小學是培養學生邏輯思維和理解能力的關鍵時期，如何借助語文課程知識傳遞情感教育是每位小學語文教師需要思考的問題。為了確保小學語文情感教育的落實，教師應轉變傳統的教學理念，創新師生情感溝通方式，遵循雙向溝通原則，增強師生互動，提升情感教育的趣味性，使每位學生都能在情感教育中掌握語文知識，在語文學習中感受更多情感。