如何提升高中生的信息社會責任？*

劉哲雨 劉佳樂 高建慶

如何提升高中生的信息社會責任？*

劉哲雨1劉佳樂1[通訊作者]高建慶2

（1．天津師范大學 教育學部，天津 300000；2．山東省濱城區教育與體育局，山東濱州 256699）

構建信息社會責任評價指標體系，是信息社會責任培養工作的前提和基礎。文章首先初步構建了信息社會責任的一級指標與二級指標，并通過德爾菲法對各指標進行修訂與完善，最終形成了由4個一級指標和21個二級指標組成的高中生信息社會責任評價指標體系。然后，文章將該指標體系改編成“高中生信息社會責任自我評價量表”并進行小范圍試用，分析試用結果，驗證了該指標體系的合理性與有效性，同時也反映了高中生信息社會責任培養中存在的問題。最后，對標四個一級指標，文章設計了提升高中生信息社會責任的策略。高中生信息社會責任評價指標體系提升了信息社會責任評價在教學實踐中的可操作性，也改善了信息社會責任培養過程中挖掘問題難的現狀；而高中生信息社會責任提升策略可為高中生信息社會責任培養提供指導，并有助于改善信息社會責任培養過程中教育教學落地難的現狀。

信息社會責任；信息開發；信息傳播；信息利用；信息管理

核心素養是把握教育目標的方式，是個體持續發展的重要基礎[1]。為培養個體在信息社會必備的能力和修養，信息技術學科提出了信息技術核心素養。其中，信息社會責任是信息技術核心素養體系的重要組成部分[2]，具體指向個體在信息社會中對文化修養、道德規范、行為自律等方面的責任。評價指標體系是落實信息社會責任培養工作的有力抓手[3]，而評價的結果直接反映信息社會責任培養工作的質量。但目前信息社會責任評價指標多隱匿于信息素養評價中，缺乏專門的、系統的評價指標體系。高中階段是學生形成信息社會責任的關鍵期[4]，《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》強調對學生信息社會責任的培養，并將相關內容列為獨立的必修課程模塊，要求高中生不僅要具備信息安全意識與能力，還要自覺遵守信息社會的法律法規、信守信息社會的道德與倫理準則[5]，這些都表明迫切需要建立信息社會責任評價體系。對此，本研究遵循評價指標體系構建原則，通過兩輪德爾菲法征詢專家意見，構建了高中生信息社會責任評價指標體系，并將該評價指標體系改編成量表進行試用，分析了試用地區高中生信息社會責任水平，在此基礎上設計出提升高中生信息社會責任的培養策略。

一 評價指標體系的初步構建

信息社會責任多以隱性知識的形式存在[6]，蘊藏在信息技術課程教學的過程中。因此，對信息社會責任的評價首先要挖掘信息社會責任的內涵與外延，再進一步轉化為可測量的指標。本研究遵循科學性、可操作性、獨立性、可接受性和動態發展的評價指標體系構建原則，設計了高中生信息社會責任評價指標體系的構建流程。

1 評價指標體系的構建流程

本研究以信息動力學為支撐，將與“信息”有關的環節分為信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理四個部分，在此基礎上將信息社會責任的一級評價指標解構為信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理四個維度。同時，本研究根據《普通高中信息技術課程標準（2020修訂版）》中對信息安全、信息倫理道德、信息法律法規的具體要求，確定了二級評價指標。一級評價指標與二級評價指標相結合，大大提升了信息社會責任培養在教學實踐中的可操作性，改善了信息社會責任培養落地難的現狀。

本研究利用德爾菲法進行兩輪專家意見征詢，根據專家反饋的修改意見進行指標內容修改，最終構建了高中生信息社會責任評價指標體系，其構建流程如圖1所示。

圖1 高中生信息社會責任評價指標體系的構建流程

2 評價指標體系的初步構建

（1）一級指標初步構建

“信息動力學”認為，信息完整的生命周期包括發生、處理以及管理利用三個階段[7]。Hauptman[8]從“信息動力學”的視角，發現信息道德產生于信息產生、傳遞、存儲和使用的過程中。基于此，本研究嘗試從“動”的視角構建信息社會責任的評價指標。此外，呂耀懷[9]從信息開發、信息傳播、信息管理和利用等方面劃分信息倫理，也為本研究提供了一級指標劃分的具體參考。最終，本研究將信息社會責任的一級指標確定為：信息開發（編碼A），指擴大信息量、信息資源，或給信息活動提供新手段與方式的過程；信息傳播（編碼B），指發布擴散信息的過程；信息利用（編碼C），指在信息社會中個體辯證使用信息的過程；信息管理（編碼D），指在信息社會實踐管理時，通過對信息進行計劃、控制與協調，查找、收集、整理與存儲信息的過程。

（2）二級指標初步構建

《普通高中信息技術課程標準（2020修訂版）》將信息社會責任的具體表現劃分為信息安全意識與能力、信息倫理道德、法律法規三個維度。這三個維度雖然沒有作為本研究信息社會責任一級評價指標的劃分依據，但其承載著懂安全、明道德、知法律的培養目標，在信息社會各環節具有重要的指導作用，且與信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理的內涵高度一致。因此，本研究將信息安全意識與能力、信息倫理道德、法律法規作為二級評價指標的劃分依據兼具可操作性與科學性。

①信息開發（A）二級指標選取。信息產生的首要環節是信息開發，在開發過程中要提高開發信息及產品的質量，避免低質量的信息流出。首先，學生開發的信息及產品應符合當前社會價值觀，開發內容要富有正向價值（A1），如不能含有暴力傾向或情節；同時，學生應具備對開發產品進行安全評估的能力[10]（A2），如能夠評估存在的漏洞和潛藏的風險。其次，《普通高中信息技術課程標準（2020修訂版）》強調理解開源思想（A3），如不能隨意對他人的產品進行二次開發。最后，針對網絡空間中的病毒和信息開發過程中出現的違法行為，學生要明確相應的法律法規（A4），如清楚地知道開發的產品若觸犯法律將承擔相應的民事或刑事責任等。

②信息傳播（B）二級指標選取。把握信息傳播的“度”尤為重要，無視邊界與紅線的肆意傳播行為，極易產生道德失范甚至違法犯罪問題。首先，掌握保護個人隱私的方法（B1），如在網絡中非必要情況不使用真實的個人信息。其次，負責任地發表言論（B2）和共享信息資源（B3），如不能隨意對他人進行言語攻擊或散播謠言，也不能發布不健康或威脅他人利益的資源。再次，在信息交流中尊重各類文化（B4），如正視文化差異、不能有地域歧視。另外，能謹慎友好地網絡交友（B5），如在網絡中應與他人友好平等地交談，但不隨意約見網友。最后，明確信息傳播過程中的法律法規（B6），如知道在“司法解釋”中同一誹謗信息實際被點擊、瀏覽次數達到5000次以上或被轉發超過500次，將被視為情節嚴重的誹謗行為。

③信息利用（C）二級指標選取。信息利用強調辯證地使用信息，而高中新課標強調學生要辯證地看待信息技術給人類社會帶來的變革，因此在選取二級指標時要考慮與信息技術相關的哲學問題。首先，甄別與選擇已經接受到的信息（C1），識別信息詐騙行為，保護信息財產安全（C2），如能夠識別網絡信息中的詐騙行為，對虛假信息具有判斷力，自覺抵制不良信息。同時，意識到虛假信息或社交媒體的武器化（C3），如虛假信息和輿論可作為政治武器，沖擊社會意識形態。其次，理解信息技術帶來的影響（C4）和信息技術變革帶來的環境與人文問題（C5），如正視游戲的作用，它既是人們休閑娛樂的工具，也是青少年墮落的開始。同時，理解技術異化給人類生活帶來的變化，積極學習新技術、新觀念，主動參與信息社會建設（C6），如關注“元宇宙”對于數字生活的特殊價值。再次，養成規范健康的技術使用習慣（C7），如不能隨意按照自己的意愿使用技術，克制上網時間，避免網絡成癮。同時，理解虛擬社會與現實社會身份的差別（C8），如不能將在游戲中進行戰斗的行為遷移到現實社會中。最后，尊重他人知識版權（C9），如在引用他人文章或轉載視頻時要注明來源。同時，明確信息利用過程中的法律法規（C10），如了解知識產權、信息財產等相關的法律條文，知道抄襲他人作品并用于商業將觸犯法律法規等。

④信息管理（D）二級指標選取。信息管理的評價旨在提高學生的信息防護、規避風險、數據加密與備份等信息管理能力。在信息開發、信息傳播、信息利用的過程中也要注意對設備的管理，尤其是保證公共設備的完整性。首先，學生需具備預判可能存在的信息安全風險和掌握規避風險的方法（D1），如在下載文件前，先進行病毒查殺。其次，掌握多種數據備份與數據加密的方法（D2），如熟知對稱加密、數字簽名等。同時，具有通過技術進行信息安全防護的能力（D3），如利用防火墻進行安全防護。再次，保證公共信息技術設備的完善（D4），如不私闖公共系統、不隨意刪除公共信息設備中的文件。最后，明確信息管理的法律法規（D5），如了解違反國家有關規定向他人出售或提供公民個人信息的相關處罰[11]。

二 評價指標體系的修訂

1 專家意見征詢問卷設計

本研究邀請高中信息技術核心素養研究專家、高中課程體系與培養體系研究專家、高中信息技術教學實踐教師等，采用德爾菲法對11位專家意見進行征詢。

問卷主要由兩部分構成：①專家意見征詢表，通過平均數、標準差、變異系數衡量專家對指標的評分意見。本研究兩輪意見征詢均采用李克特五級量表，專家根據自己對各指標的認同程度打分。②專家權威程度自評表，包括專家對評價指標的判斷依據（Ca）和熟悉程度（Cs）兩部分，專家權威程度（Cr）的結果將影響評價的可靠性。

第二輪專家意見征詢問卷相較于第一輪問卷增加了兩部分內容：第一部分是將第一輪評分的分析結果包括各項指標的平均數、標準差、變異系數等反饋給各位專家，第二部分是呈現第一輪專家的修改意見。

2 專家意見征詢的結果分析

①質性分析。在第一輪中，專家對于指標的意見主要集中在：修改指標的表述，使指標描述更為具體，邏輯更為清晰；對于含義有重復的指標，建議合并。因此，第二輪主要針對個別二級指標的表述進行具體修改。

②量化分析。本研究進行數據分析的工具均采用SPSS 27.0，專家權威程度Cr值為0.92，說明征詢結果可信度較高。第一輪肯德爾（Kendall）和諧系數值為0.193，說明協調程度較低；第二輪肯德爾和諧系數值為0.513，說明協調程度較高，因此無需開展下一輪的專家意見征詢。本研究對一級指標進行了描述性統計分析，結果顯示四個一級指標的均值都為5.00、標準差和變異系數都為0.0，說明專家對一級指標的贊同程度和協調程度都較高。二級評價指標均值都大于4.0，說明專家意見較為集中且認可各指標的重要性；變異系數都小于0.15，說明專家協調度很高；標準差都小于1.0，說明專家意見波動幅度小，意見比較集中。

在第一輪中，專家建議對一級指標中的信息傳播和信息利用進行更為詳細的描述，同時建議：對于A1指標，開發產品時應該添加傳遞正能量的思想；合并B3、B4指標，改變B4例子中“不能有地域歧視”的說法；C2指標的含義與C1指標有交叉，C4指標和C5指標區別不大，因此進行指標合并，并將C1中“對虛假信息具有判斷力”改為“自覺提升對虛假信息的判斷力”，對C3中的“武器化”進行更規范的表述；D2指標與D3指標重復，因此將其合并，并將D3中的公共信息設備具體化。根據第一輪專家意見修改后，信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理的二級指標最終保留的指標個數分別為4、5、8、4。

在第二輪中，專家對二級指標提出的建議主要集中在以下方面：對于A3指標，開源也應該強調其具有創新性和可行性；對于B1指標，讓學生明確知道實名制使用的場合；對于B4指標，在信息傳播過程中要能友好但慎重地網絡交友，如明確在網絡中不能用假身份欺騙他人，同時也能合理把控與網友的安全距離，不隨意約見網友等；對于C1指標，增加判斷的方法；對于C3指標，理解信息技術對人們生活、學習、工作等的積極影響和消極影響，意識到信息技術是處理問題的重要手段；對于D1指標與D2指標提及的“均是軟件”是否存在區別；對于D3指標，案例內容從機房到公共系統跨度大，要明確不能盜用或抄襲。

專家們對于二級指標的建議，本研究全部采納，并對指標內容進行了相應的修改。基于兩輪德爾菲法的評價指標修訂，專家意見已趨集中，最終本研究確定了4個一級指標、21個二級指標，形成了高中生信息社會評價指標體系，如表1所示。

表1 高中生信息社會責任評價指標體系

一級指標二級指標評價指標描述 信息開發（A）開發富有正向價值的產品（A1）明確開發的產品不能含有暴力傾向及情節等。 對開發的信息及產品安全評估（A2）知道在信息開發中評估其有無漏洞、是否有潛在風險等。 理解開源思想（A3）不隨意對他人產品進行二次開發，開源作品有創新性和可行性。 明確信息開發的法律法規（A4）知道開發的產品若觸犯法律需承擔相應的民事或刑事責任等。 信息傳播（B）掌握保護個人隱私的方法（B1）不輕易填寫真實信息，明確實名制與匿名制的應用場合。 負責任地發表言論（B2）不對他人隨意言語攻擊，不隨意造謠、散布不實言論，且尊重不同民族的不同文化，避免地域歧視等。 負責任地共享信息資源（B3）所共享的資源不能含有損害國家利益、民族安全和他人合法權益的內容，且在他人分享其資源時不能強制他人等。 謹慎友好地網絡交友（B4）明確在網絡中不能用假身份欺騙他人，同時也能合理把控與網友的安全距離，不隨意約見網友等。 明確信息傳播的法律法規（B5）明確網絡言論、信息隱私的法律法規。 信息利用（C）對收到的信息進行甄別選擇（C1）具備自覺抵制不良信息、對虛假信息具有判斷的能力，尤其是辨別信息詐騙，以保護信息財產安全等。 能意識到虛假信息和媒體輿論可能對意識形態產生影響（C2）虛假信息和輿論可作為政治武器，沖擊社會意識形態。 理解信息技術對人類的影響（C3）理解信息技術給人們帶來的積極影響和消極影響，意識到信息技術是處理問題的重要方法。 積極學習新技術、新觀念且主動參與信息社會建設（C4）對于備受關注的“元宇宙”，學生要積極主動地去了解相關知識。 養成規范、健康的技術使用習慣（C5）形成良好的習慣，不能隨意按照自己的意愿使用技術，對上網時間也要克制，避免網絡成癮等。 理解虛擬社會與現實社會身份的差別（C6）不能將在游戲中進行戰斗的行為，遷移到現實社會中。 尊重他人知識產權（C7）在引用他人文章或視頻轉載時，要注明來源等。 明確信息利用的法律法規（C8）了解知識產權、信息財產等法律，知道抄襲他人作品并用于商業將觸犯法律法規等。 信息管理（D）預判可能存在的信息安全風險，掌握規避風險的方法（D1）了解常見的計算機病毒，要有用殺毒軟件進行病毒查殺后再安裝新軟件的意識等，掌握數據備份加密的方法。 具有通過技術進行信息安全防護的能力（D2）利用防火墻進行安全防護等。 保證公共信息技術設備的完整性（D3）進入機房后，未經允許不能刪除或盜用公共信息設備中的文件、信息以及私闖公共系統等。 明確信息管理的法律法規（D4）明確信息管理過程中的法律法規，既能利用法律法規維護個人的合法權益，又能維護他人的合法權益和公共信息安全。

三 評價指標體系的試用

為驗證評價指標體系的合理性與可行性，本研究將高中生信息社會責任評價指標體系改編成“高中生信息社會責任自我評價量表”，并進行了小范圍試用。2021～2022年，本研究對天津市的高中生進行抽樣調查，回收數據235份，有效樣本228份，有效率約為97%。量表采用李克特五點量表計分，將“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”分別記為1～5分。

1 量表信效度檢驗

本研究采用SPSS 27.0對量表的信度進行分析，結果顯示：信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理以及量表整體的Cronbach’s α值均大于0.8，說明量表內部一致性良好，信度較高。

本研究采用AMOS 27.0軟件對量表效度及模型擬合度進行分析，結果顯示：收斂效度指數因子載荷值均大于0.5，且水平顯著，說明各題項對所屬的潛變量具有相對重要性；組合信度（CR）均大于0.7，平均方差抽取量（AVE）均大于0.5，說明收斂效度理想。同時，采用單因子模型與多因子模型的競爭性比較法檢驗四個一級指標信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理的區分效度，四因子模型（即原模型）的各指標數值更加理想，說明模型具有區分度；選取X2/df、IFI、TLI、CFI、RMSEA等指數比較各模型的擬合優度，各項擬合指數值均符合標準（X2/df=2.360、IFI=0.923、TLI=0.911、CFI=0.923、RMSEA=0.077），說明模型擬合良好，結構模型如圖2所示。

圖2 高中生信息社會責任評價指標結構模型

2 試用地區高中生信息社會責任水平分析

本研究基于“高中生信息社會責任自我評價量表”的數據統計結果，分析天津市高中生在“信息開發（A）”“信息傳播（B）”“信息利用（C）”“信息管理（D）”四個方面的基本情況，得到學生各指標試用結果均值分布情況，如圖3所示。

圖3 試用地區高中生各指標試用結果均值分布情況

信息開發（A）主要從開發富有正向價值的產品（A1）、對開發的信息及產品進行安全評估（A2）、理解開源思想（A3）、明確信息開發的法律法規（A4）四個方面對學生進行評估。通過分析量表回收的數據，本研究發現學生可以依據法律法規進行信息或產品的開發，但在開發富有正向價值的產品并對其進行安全評估方面意識較為薄弱，且存在對開源思想理解不足的問題。

信息傳播（B）主要從掌握保護個人隱私的方法（B1）、負責任地發表言論（B2）、負責任地共享信息資源（B3）、謹慎友好地網絡交友（B4）、明確信息傳播的法律法規（B5）五個方面對學生進行評估。通過分析量表回收的數據，本研究發現在信息傳播維度上學生的整體水平比較高，說明學生能在道德與法律允許的范圍內傳播信息，并注重保護自己的信息隱私，基本可以做到負責任地發表言論和共享信息資源，在網絡中交友時也有一定的謹慎意識。但是，也有海量信息來自價值觀各異的平臺[12]，學生難免會被誤導。為降低負面信息在社會的傳播，教師需要進一步加強學生在信息傳播過程中的責任感。

信息利用（C）主要從對收到的信息進行甄別選擇（C1），能意識到虛假信息和媒體輿論可能對意識形態產生影響（C2），理解信息技術對人類的影響（C3），積極學習新技術、新觀念且主動參與信息社會建設（C4），養成規范、健康的技術使用習慣（C5），理解虛擬社會與現實社會身份的差別（C6），尊重他人知識產權（C7），明確信息利用的法律法規（C8）八個方面對學生進行評估。通過分析量表回收的數據，本研究發現學生能順利區分現實世界與虛擬世界，能對接收的信息進行甄選，能意識到虛假信息和媒體輿論產生的負面影響以及在法律法規允許的范圍內利用信息，但在健康規范地使用技術，以積極的態度學習新技術、培養新觀念，尊重他人知識產權方面的意識有待提高，并且要深化對技術給人們生活所帶來影響的認識。

信息管理（D）主要從預判可能存在的信息安全風險、掌握規避風險的方法（D1），具有通過技術進行信息安全防護的能力（D2），保證公共信息技術設備的完整性（D3），明確信息管理的法律法規（D4）四個方面對學生進行評估。通過分析量表回收的數據，本研究發現D1、D2的平均分低于D3、D4，說明學生規避安全風險的能力較差，且需要提升通過技術方法進行安全防護的技能。

四 提升高中生信息社會責任的策略

上述試用地區高中生信息社會責任水平分析結果表明，學生在A1、A2、A3、C2、C3、C5、C6、D1、D2方面的能力相對較弱。為提高學生的信息社會責任水平，本研究對標四個一級指標，設計了提升高中生信息社會責任的策略，以有效指導高中生信息社會責任培養的落地落實。

1 針對信息開發（A）設計提升策略

①基于真實案例，提高學生在信息開發時的信息社會責任。真實的案例是學生進行知識學習的素材，學生通過反思案例中映射的問題，領悟知識的內核，從而實現深層學習[13]。如在“信息系統”一章中學習開發“學生心情監測系統”時，教師通過引入非正向價值產品設計被下架的案例，向學生滲透開發的系統內容要符合國家發展理念、積極向上的意識，以達到培養學生開發富有正向價值產品（A1）的目標，同時在這個過程中融入相關法律法規知識，以讓學生明確信息開發的法律法規（A4）。

②基于組內或組間討論，提高學生在信息開發時的信息社會責任。小組討論有助于提高學生的認知能力、推理能力和思辨能力[14]，并讓學生通過接觸不同的開源方案，發現自己容易忽視的細節問題，推斷是否碰觸了開源的“紅線”，不斷強化進行開源時應該遵守的法則。如在完成“學生心情監測系統”開發后，教師組織小組交流討論活動，小組之間交換開源作品互評互改，并判斷作品是否符合開源的法律法規，促使學生在互動中理解開源思想（A3）。

③基于項目探究活動，提高學生在信息開發時的信息社會責任。項目探究活動為學生提供了實踐的途徑，在做中貫徹對開發的信息及產品進行安全評估的思想。例如，為引導學生形成對開發的信息及產品進行安全評估（A2）的習慣，教師組織項目探究活動，第一組核查系統漏洞后運行系統，第二組直接運行系統，兩組得到不同的結果；其中，第二組不僅需要修復原有的漏洞，還需要補救由漏洞引發的其他問題，通過復雜任務的解決，引導學生實現深度學習[15]，增強學生對開發的信息及產品進行安全評估的意識。

2 針對信息傳播（B）設計提升策略

①基于線上交流，提高學生在信息傳播時的信息社會責任。信息傳播行為實時發生，學生是信息傳播的主體，線上交流發表觀點為學生提供了信息傳播的空間。當學生在知識學習、交流的過程中出現不恰當行為時，教師的及時制止會強化學生對錯誤行為的印象，進而提升學生負責任地發表言論和分享信息的意識。例如，在“應用大數據”一節中，教師以“疫情期間7000名返鄉人員信息被泄”造成的影響為例，借助線上論壇讓學生探討隱私泄露的原因、如何規避隱私泄露以及提供保護個人隱私的策略，從而讓學生掌握保護個人的隱私方法（B1）。對于不合適的發言和共享的不健康信息資源，教師采取措施予以引導，幫助學生形成負責任地發表言論（B2）和負責任地共享信息資源（B3）的習慣。

②基于網絡安全教育講座，提高學生在信息傳播時的信息社會責任。網絡安全教育講座是培養學生網絡安全素質的有效方法[16]，講座采用“以案釋法”的方式，發揮法律的育人作用[17]，讓學生更加明確信息傳播的法律法規。例如，講座中引用“趙某將‘權威發布！某市延遲本市企業復工！’的虛假信息發布至多個微信群”的案例，告訴學生這種行為觸犯了《中華人民共和國治安管理處罰法》，來警示學生要明確信息傳播的法律法規（B5）；引用“中學生網絡交友被詐騙”的案例，引導學生友好慎重地網絡交友（B4），提高學生對網絡交友的警惕性。

3 針對信息利用（C）設計提升策略

①基于辯論賽，提高學生在信息利用時的信息社會責任。技術是把雙刃劍，在帶我們走向幸福生活的同時，因其異化產生的負面影響也不容忽視。辯論賽上，學生從不同視角看待同一問題，運用辯證思維全面地看待問題。已有研究表明，監控調節學習支架對學習結果有顯著影響，而問題支架是其重要表征方式之一[18]。辯論時問題碰撞的過程成為了學生信息社會責任感提升的有效途徑。例如，教師以“網絡發展的利與弊”為辯題，讓學生從不同角度分析網絡對人類的影響，提供了學生辯證看待信息技術對人類影響（C3）的機會。

②基于作品創作，提高學生在信息利用時的信息社會責任。作品創作為學生提供了實操的機會，創作前的材料收集要求學生具備明辨信息真偽的能力，而在創作過程中會涉及案例的借鑒，需引導學生在實踐中體會和掌握好借鑒的“尺度”。以“電信詐騙”為例，學生創作“防電信詐騙”宣傳視頻時，在收集電信詐騙的常見方式、解決措施以及避免被詐騙方法的過程中，要提高對收到的信息進行甄別選擇（C1）的意識。在創作視頻時，學生要學會保護自己的知識產權和尊重他人的知識產權（C7），教師要提醒學生堅決杜絕模仿或抄襲他人內容的不良行為。

③基于答題爭奪賽，提高學生在信息利用時的信息社會責任。答題爭奪賽在增強教學趣味性的同時，也能集中學生的注意力，在做題中強化學生對知識的認識，在及時反饋中促進學生產生心流體驗[19]，實現學生深度理解知識的目標。在信息利用部分常提到知識產權，但具體包括哪些內容是一個難以識記的過程，因此教師通過陳列不同的案件，讓學生在答題環節中將其正確分類，懂得不同知識產權之間的區別，以明確信息利用的法律法規（C8）。

④基于家校生合作，提高學生信息利用時的信息社會責任。信息蔓延在生活的各個角落，引導學生正確利用信息是學校的責任，而實現家、校、生三方合作是培養學生養成規范、健康技術使用習慣（C5）的正確路徑。針對學生的網絡成癮情況，教師和家長要有效引導、科學管理、及時干預，提醒學生理解虛擬社會與現實社會身份的差別（C6），并通過溝通提高自控力。

⑤基于智能展廳云參觀，提高學生在信息利用時的信息社會責任。虛擬現實技術、增強現實技術、數字孿生技術等新技術被逐漸應用于各類智能展廳，為解決問題提供了重要支撐；同時，各類智能展廳也有許多在線平臺，提供了豐富的學習機會。教師可以組織學生云參觀，以激發學生學習新技術、新觀念且主動參與信息社會建設（C4）的積極性。有條件的話教師可以在教學中運用新技術，如在“信息安全風險與防范”一節利用數字孿生技術，通過仿真模型模擬西方黑化我國形象的輿論話題，推演輿論的發展走勢，分析輿論引發的政治問題，進而加強學生的政治意識[20]，讓學生能意識到虛假信息和媒體輿論可能影響意識形態（C2）。

4 針對信息管理（D）設計提升策略

①基于技術支持的情景創設，提高學生在信息管理時的信息社會責任。通過技術支持創設的風險情景，增強學習動機，引導學生自主學習[21]，面向規避風險的相關知識與技能實現深度學習，進而提升學生規避風險的能力。例如，在“數據安全”一節中，教師創設了“黑客盜用他人網絡賬號并攻擊某企業的主機，對其中的部分文件進行刪除、修改、增加等一系列非法操作”的虛擬情景，使學生切身體驗計算機病毒的巨大危害，從而培養學生的網絡安全意識，主動預判可能存在的信息安全風險、掌握規避風險的方法（D1）。

②基于探究式教學，提高學生在信息管理時的信息社會責任。探究式教學強調學生通過觀察、實驗、思考、討論等方法進行問題探究，促進學生對知識的自主建構[22]，開展對知識的深度加工，掌握信息安全的防護方法。例如，教師提出問題“哪些措施可以避免電腦中的重要文件被修改、刪除”，學生以小組的形式尋找解決路徑，培養學生通過技術進行信息安全防護的能力（D2）。借此例子，教師向學生強調不能未經允許刪除、更改、盜取公共信息設備中的文件，以保證公共信息技術設備的完整性（D3）；同時，告誡學生如果盜取公共設備中的信息（如公民個人信息），并向他人出售或提供公民個人信息，那么將觸犯《中華人民共和國刑法》，以此提高學生明確信息管理法律法規（D4）的意識。

五 結語

Web 3.0時代為學生提供了以參與者身份進入數字生態環境的機遇[23]，這對學生在復雜的信息環境中明是非、辨真偽、懂道德、知法律提出了更高的要求，同時也需要學生形成正確的信息技術價值觀，提升合理使用信息技術的社會責任感，主動承擔維護信息社會秩序的責任[24]。因此，如何培養、如何評價高中生的信息社會責任異常重要。但是，目前缺乏獨立的信息社會責任評價指標體系和系統提升學生信息社會責任的策略。因此，本研究構建了含有兩級結構的高中生信息社會責任評價指標體系，并探索了提升高中生信息社會責任的策略。首先，通過專家意見征詢，構建了由信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理4個一級指標和21個二級指標組成的高中生信息社會責任評價指標體系；然后，將該指標體系改編成高中生信息社會責任自我評價量表并試用，驗證了該指標體系的合理性與有效性；最后，根據回收量表分析結果所反映出的高中生信息社會責任現狀中存在的問題，從信息開發、信息傳播、信息利用、信息管理四個維度對標設計了提升策略。本研究既豐富了信息社會責任評價工具的相關研究，也為教師培養學生的信息社會責任提供了方法參考，有利于實現以評價促改進、以評價促發展的高中生信息技術核心素養培養目標。與此同時，本研究也存在一些不足，如評價指標體系僅在試用地區應用、調研范圍有限等，對此后續研究將擴大研究范圍，建設適合本土的信息社會責任評價指標體系；信息社會責任提升策略實踐效果有待驗證，對此后續研究將開展實證研究，建立高效且完善的信息社會責任提升機制。

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How to Improve the Information Social Responsibility for High School Students?

LIU Zhe-yu1LIU Jia-le1[Corresponding Author]GAO Jian-qing2

The construction of the evaluation index system of information social responsibility is the prerequisite and foundation for the cultivation work of information social responsibility. Firstly, this paper constructed the primary and secondary indexes of information social responsibility, revised and improved the indicators through the Delphi method, and finally formed the evaluation index system of information social responsibility for high school students consisting of 4 primary indexes and 21 secondary indexes. Then, this paper adapted the index system into the “Information Social Responsibility Self-Evaluation Scale for High School Students” and conducted a small-scale trial. The analysis of the trial results verified the reasonableness and effectiveness of the index system, and at the same time reflected the problems of the information social responsibility for high school students. Finally, benchmarking on the 4 primary indexes, the strategies to improve the information social responsibility for high school students were designed. The evaluation index system of information social responsibility for high school students promoted the operability of information social responsibility evaluation in teaching practice, and also improved the current situation of excavation difficulty in the process of cultivating information social responsibility. The strategies to improve the information social responsibility for high school students could provide guidance for the cultivation of information social responsibility, and help to improve the current situation of landing difficulty in the process of cultivating information social responsibility.

information social responsibility; information development; information dissemination; information utilisation; information management

G40-057

A

1009—8097（2023）09—0056—11

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.09.006

本文為國家自然科學基金青年項目“自我調節支架促進在線深度學習：基于多模態技術的腦機制研究與支架設計模型研究”（項目編號：61907032）的階段性研究成果。

劉哲雨，副教授，博士，研究方向為學習科學、深度學習和信息技術課程教學，郵箱為zheyuliu@126.com。

2022年12月23日

編輯：小米