在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

董文霞

數(shù)學是小學教育階段的一門重要的學科，隨著新課程的改革和“雙減”政策的落實，小學數(shù)學教學更注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是當前教育背景下小學生需要具備的重要素養(yǎng)，也是促進小學生終身發(fā)展的重要能力。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣、改善師生之間的關(guān)系、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學在培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力、判斷推理能力以及理性思維等方面發(fā)揮著重要的作用。自主學習能力是學習、理解和應用數(shù)學知識需要具備的重要技能。受傳統(tǒng)教學模式和主觀因素的影響，小學生普遍存在自主學習能力較差的問題。本文從利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣；開展小組合作學習，提高自主探究能力；注重教學與生活相結(jié)合，加強學生對知識的理解；作業(yè)的多樣化設計，增強自主學習意識；以問題為核心，促進思維的活躍；構(gòu)建多元化的評價模式，提升學習效果等方面對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行分析，以實現(xiàn)小學數(shù)學教學工作的高質(zhì)量開展。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

其一，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。自主學習能力需要學生具備自主學習意識，如在課堂上認真聽講并積極與教師互動、做練習題時能夠獨立思考解決問題、課下能夠認真對待作業(yè)并積極地完成等。小學生的認知能力有待提高，教師要有意識地引導學生進行自主學習，增強學生的自主學習意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

其二，有助于改善師生之間的關(guān)系。作為教師，不僅要完成好教學任務，還承擔著對學生進行德育的重要使命，引導學生塑造良好的人格。因此，在小學生看來，教師有時可能比自己的父母還要嚴格，會對教師產(chǎn)生一種“崇拜感”，教師也會給學生一種“威嚴感”，這在一定程度上造成了師生之間關(guān)系的疏遠，學生在課堂上不敢發(fā)言、害怕出錯，課堂的參與度較低，與教師之間缺乏必要的互動，導致數(shù)學課堂變得壓抑，不利于課堂教學效果的提升。培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師以問題為核心活躍學生思維，構(gòu)建多元化的評價模式，增強師生之間的互動。

其三，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是小學生需要具備的重要素養(yǎng)之一。在自主學習能力的培養(yǎng)下，學生可以深入地理解抽象的理論知識，能夠靈活地運用所學知識解決實際問題，在理解與應用知識的過程中鞏固所學知識，并積累學習經(jīng)驗，學會從多個角度解決同一個問題，達到舉一反三的學習效果，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

利用多媒體創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的引導下，學生會產(chǎn)生主觀能動性，有助于自主學習能力的培養(yǎng)。多媒體設備具有容量大、便捷性、操作門檻低等特點，在教學中被廣泛應用。一方面，多媒體可以彌補用黑板寫板書的不足之處，提高課堂教學效率；另一方面，可以展示豐富的教學內(nèi)容和情境，從而提高學生的學習效率。創(chuàng)設情境是多媒體在教學中的一種重要的應用方式，就是將教學內(nèi)容融入具體的某種情境中。在小學數(shù)學教學中利用多媒體創(chuàng)設情境的方式很多，如創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設游戲情境等，這些情境的創(chuàng)設能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學教學由傳統(tǒng)模式向多元化模式的轉(zhuǎn)變，增加課堂教學的趣味性。

例如，在《除法的初步認識》教學中，教師可以借助情境導入新課。教師利用多媒體展示“小熊貓請朋友吃竹子”的情境圖：12根竹筍和4個盤子，并借助圖片介紹熊貓是我國的國寶，從而激發(fā)學生的學習興趣，體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。學生進入情境后，有的學生便會自主思考：它們要怎么分呢？教師給予學生一定的思考時間，提出相應的問題：“它們應該怎么分竹筍？”這時有的學生已經(jīng)想到方法了，回答道：“把12根竹筍平均分到四個盤子中。”教師接著提問：“平均分到四個盤子中是什么意思呢？”學生回答：“就是每個盤子里放的竹筍要一樣多。”教師要求學生和同桌利用手邊的學具擺一擺、分一分。通過創(chuàng)設情境，學生的學習興趣被激發(fā)，主觀能動性增強，主動進行思考、分析，從而培養(yǎng)自主學習能力。

（二）開展小組合作學習，提高自主探究能力

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學生對教師的依賴性較強，大多是由教師提出問題，引導學生思考，并由教師總結(jié)，這樣的教學模式雖然能夠引導學生把握思考方向，但長此以往，學生便會失去自主思考和探究的意識，不敢大膽地創(chuàng)新思路，害怕出錯，不利于自主學習能力的提高。開展小組合作學習是培養(yǎng)小學生自主探究能力的重要途徑，將探究的過程由學生合作來完成，這種學生之間的“平等”關(guān)系更利于學生暢所欲言。通過小組合作，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，學生之間相互溝通，對同一個問題表達不同的想法，想出不同的解決方法，在合作過程中取長補短、共同進步，促進自主探究能力的培養(yǎng)。而且在素質(zhì)教育目標指引下，學生的團隊合作能力也是重要的學習素質(zhì)之一，教師必須在教學過程中培養(yǎng)學生這一優(yōu)秀的能力素養(yǎng)。而數(shù)學科目本身就具有較強的探究性，以小組為單位進行主動探究活動，能夠進一步激發(fā)學生的數(shù)學學科思維，強化學科意識，在小組成員合作中實現(xiàn)共同進步、取長補短的效果。

例如，在《混合運算》教學中，教師可以鼓勵學生在小組中探討學習案例，促進學生對數(shù)學知識自主探究。如上午共有53人進入閱覽室，中午有24人離開，下午又有38人進入閱覽室，求當前閱覽室中共有多少人？學生探討例題，了解到解決這類問題需要用原來的人數(shù)減去離開的人數(shù)，再加上又進來的人數(shù)，進而理清混合運算的概念，學習沒有括號的算式，只有減法、加法或只有除法、乘法，都應按照從左到右的順序計算。在學生合作討論學習對加減法混合概念有了一定的了解后，教師可以繼續(xù)為學生導入加法與乘法混合運算，如每4盒酸奶為1組，3組零3盒酸奶共有多少盒？學生可以在小組中進行討論，并列出兩種算法，即4×3=12，12+3=15；4×3+3=15，顯然，后者更簡便。通過小組討論，學生了解到加法和乘法混合運算的知識，并學習了沒有括號的算式應先算乘除、后算加減。

（三）注重教學與生活相結(jié)合，加強學生對知識的理解

培養(yǎng)學生的自主學習能力還應當加強學生對知識的理解，只有真正理解數(shù)學知識，才能靈活地運用數(shù)學知識解決實際問題，提高自主學習能力。數(shù)學是一門邏輯性嚴謹?shù)膶W科，小學生思維能力的發(fā)展處于直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，對抽象的數(shù)學知識理解起來存在難度，有的學生就是因為對知識缺乏真正理解，在解決實際問題時不知道用什么方法，不會舉一反三。數(shù)學與生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以將教學內(nèi)容與生活實例相結(jié)合，促進教學生活化，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活實例，幫助學生降低學習難度，增強學生對知識的理解，從而提高學生對數(shù)學這門學科的認知能力，增強數(shù)學學習的信心，促進自主學習能力的培養(yǎng)，同時實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效進行。

例如，在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學中，學生利用以往的知識比較容易進行整十、整百乘一位數(shù)的運算，但是兩位數(shù)乘一位數(shù)的運算不應僅局限于整十、整百乘一位數(shù)，在不是整十、整百的兩位數(shù)乘一位數(shù)的運算需要進位時，很多學生容易忘記進位或忘記加上進位的數(shù)。因此，教師可以將教學內(nèi)容與生活實例相結(jié)合，引導學生理解算理，從而提高學生解決問題的能力。如根據(jù)實例列出算式“16×3”，教師引導學生試著列豎式計算或口算，并借助問題引導學生思考：“豎式中的18應該怎么寫，進位到哪里？”“豎式中的4是怎么來的？”讓學生理解豎式計算的算理，注意易錯點。有的學生用口算的方法計算，教師提問：“18是怎么算出來的？”“30是怎么來的？”“最后為什么要用加法？”從而引導學生回顧舊知識，理解算理。

（四）作業(yè)的多樣化設計，增強自主學習意識

作業(yè)是鞏固所學知識、加深知識理解的重要途徑，以往的小學數(shù)學作業(yè)以書面作業(yè)為主，內(nèi)容比較單一，缺乏針對性和有效性，已經(jīng)不能滿足當前學生的學習需求，降低了學生完成作業(yè)的興趣和效率，導致學生缺乏自主學習意識。因此，教師應當設計多樣化的作業(yè)，在保留傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎上，改變單一的作業(yè)內(nèi)容，突出教學重點，符合學生的學情，從而激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效率。同時，教師在設計作業(yè)的過程中應該避免重復的低質(zhì)量作業(yè)，否則會給學生造成學業(yè)壓力，影響學生的學習感受，對增強學生的自主學習意識益處不大。

例如，在《24小時計時法》教學中，要求學生掌握24小時計時法與普通計時法的表示方法，理解24小時計時法與普通計時法之間的關(guān)系，并能夠掌握兩種計時法的轉(zhuǎn)換方法。學生在日常生活中對時刻并不陌生，家里的鐘表、鬧鐘等各種形式的時鐘都是學生學習該知識非常重要的工具，也非常容易獲得。教師可以設計與生活密切相關(guān)的作業(yè)，如分別用24小時計時法和普通計時法表示吃晚飯、上床睡覺和早上起床的時間；算一算從吃完晚飯到上床睡覺中間隔了多長時間等。還可以設計一些選擇題，如晚上七點用24小時計時法表示為（ ）A.19：00? B.7：00? C.14：00? D.21：00。這樣的生活化作業(yè)更能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生回顧所學知識，自主應用所學知識完成作業(yè)。另外，教師設計的作業(yè)要難度適中，符合學生學情，還要注重課前預習作業(yè)的布置。

（五）以問題為核心，促進思維的活躍

小學數(shù)學知識具有抽象性和邏輯嚴密性的特征，要想認識這門學科在實際生活中的應用，必須提高對數(shù)學的認知能力。以問題為核心開展教學能夠促進學生思維的活躍，數(shù)學的學習就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的思考能力，加深對知識的理解，鞏固基礎知識，并獲得進一步提升。在以往的教學中，教師也會在課堂上針對某些內(nèi)容提出相應的問題，通過問題導入新課、突出重點、梳理知識點。由于課堂教學時間有限，學生沒有充分的思考時間，教師也不能提問每一個學生，導致問題效果不是很明顯。以問題為核心是在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都設置相應的問題，不僅局限于課前導入和重點部分，使學生在整節(jié)課都保持良好的學習狀態(tài)，促進思維的活躍。

例如，在《角的度量》教學中，進入新課時，教師設疑：“長度和面積都有大小，并且都可以用工具來度量，角也有大小，是不是也能用工具來度量呢？”在新課講授部分，教師要引導學生利用標準角來度量角，教師提問：“用某個標準長度來測量某線段的長度，用某個標準的面積來測量圖形的面積，那么，量某個角的大小，需要怎么度量？”學生會在教師的引導下回答出：“需要用某個標準角去度量。”由此，學生利用手邊的學具進行操作。教師繼續(xù)對學生度量的方法進行提問，加深學生對度量角的方法的理解。在各個環(huán)節(jié)設置問題，以問題為核心開展教學，能夠突出學生的主體地位，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（六）構(gòu)建多元化的評價模式，提升學習效果

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的評價模式利于提升學生的學習效果，增強學生的自信，對學生也是一種激勵。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力也要注重多元化的教學評價。以往的教學評價是教師對每節(jié)課課堂教學效果的總體評價，大多是教師對學生進行評價，且為結(jié)果性的評價，這樣的評價方式雖然有助于教師開展教學，但是學生對自身存在的問題缺乏一定的認知，尤其是對小學生來說，對自我的認識不足。構(gòu)建多元化的評價模式，有利于學生認識到自身的優(yōu)點與不足，學會欣賞他人，有針對性地提高學習效率。

例如，在《平行與垂直》教學中，除了采用教師對學生評價的模式外，還可以采用學生之間互相評價或?qū)W生自評等模式，小學生可能不會從非常專業(yè)的角度進行評價，但是可以在與同學互相評價的過程中知道自己在哪方面需要加強，還會借助評價回顧所學知識，認識到自己的不足之處。互評和自評能夠讓學生清楚地認識到自身存在的問題，將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，提升學生的語言表達能力。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣、改善師生之間的關(guān)系、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力也是當前教育形勢下小學數(shù)學教學需要研究的重要課題，教師可以從多個方面激發(fā)學生的學習興趣，如利用多媒體創(chuàng)設教學情境、開展小組合作學習、注重教學與生活相結(jié)合、設計多樣化的作業(yè)、構(gòu)建多元化的評價模式等，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。