在語文課堂上培養學生語言表達能力的策略

蘇菲

小學語文教學改革強調對學生語文核心素養的全面培養，語言表達能力作為核心素養的重要組成部分，其在提升學生語言核心素養以及培養其良好人機交往能力方面發揮重要作用。小學語文教師需要轉變傳統的教學理念，將語言表達能力的培養作為課堂的一項重要教學目標。為此，文章立足小學生語言表達能力發展需求，對當前小學語文教學中存在的問題進行了分析，并闡述培養學生語言表達能力的必要性和重要性，進而提出在小學語文課堂上強化對學生語言表達能力培養的策略。

培養語言表達能力不只是小學語文教學的主要目標，而且是人們日常人際交往中需要具備的一項基本能力，小學階段的語文教學是為學生未來語文學習以及人際交往打基礎的，因此，教師要轉變傳統教學思維，能夠加大對學生語言表達能力培養的重視，制定科學完善的能力培養方案，實現能力培養在教學中的深入落實。雖然現階段部分小學語文教師已經認識到教學目標轉型優化的必要性，但從實際來看，培養情況并不理想，因此，應進一步加大研究，探索科學的培養方法。

一、培養學生語言表達能力的意義

現階段，教育部門對小學階段的教學改革工作給予了高度重視，并加大了對小學教學改革的監督與指導力度，要求小學語文從傳統的知識教學向素質教育的方向轉型，在知識教學的同時加大對學生能力培養的力度。語言表達能力在小學語文課堂中的有效培養對教學質量的提升和學生的全面發展具有重要意義，具體體現在以下幾個方面。

其一，可以優化學生課上學習環境。良好的學習環境有利于激發學生學習興趣，調動其學習的自主性和積極性，從以往的小學語文課堂教學情況來看，由于教師采用的是“一言堂”式教學模式，由于缺乏互動、缺少交流，導致課堂教學氛圍沉悶而枯燥，學生學習語文的積極性相對較低，在這種氛圍下，很難讓學生對語文知識產生熱愛，也很難讓學生有欲望進行語言交流，久而久之，就會影響語文課堂教學質量和學生的學習效率。加強對學生語言表達能力的培養，語文教師自然會構建相應的語言表達環境，促使學生在良好的學習環境中自主表達、參與語言互動，進而有效地調動學生學習的主觀能動性，參與課堂互動的頻率不斷提升，課堂氛圍越來越活躍，對提高教學質量和學生的學習效率都有很大幫助。

其二，可以拓展學生的人際交往空間。每個學生經歷過一段時間的成長后，都要慢慢地融入社會環境中，走上工作崗位，而在成長歷程中，需要學生不斷提升自身的人際交往能力，這是其在未來生存和發展中必須具備的基本能力。小學階段的學生年齡尚小，沒有豐富的社會經驗和人生閱歷，接觸的人、事、物相對較少，還沒有在社會環境中歷練過，人際交往的空間也比較局限。為了讓學生在未來具備良好的人際交往能力，在小學階段就要嘗試拓展學生的人際交往空間，幫助學生積累豐富的人際交往經驗，并在實踐訓練中提升學生的人際交往能力。在語文課堂上加強對能力培養的重視度，基于學生學習需求與發展需要創建良好的學習空間，構建多元化的語言表達場景，給予學生科學有效的表達技巧指導，通過組織開展豐富多彩的語言表達實踐活動，全面提升其語言綜合能力。其三，可以提升學生的語用素養。語用素養就是指語言構建以及語言運用等方面的綜合素養，在小學語文教學中，學生的語用素養的培養可以說是非常重要的一個教學目標，這是學生語言綜合能力的一個具體體現。但是在傳統“灌輸式”的教學形式下，學生很難擁有自主表達與語言交流的機會，單是學習基礎的語言知識，缺少實踐的語言表達訓練，難以有效提升學生的語言能力。在課堂教學中加強對學生語言表達能力的培養，教師要為學生創造大量的語言構建與語言運用機會，如通過口語表達來描述一個比較熟悉的事物，利用語言表達的形式來闡述個人的情感和思想等。

二、培養學生語言表達能力過程中存在的問題

目前多數教師在教學改革中不斷優化調整教學目標，開始加大對學生核心素養培養的重視，尤其在語言表達能力的培養上也加大了力度，但是受傳統教學模式以及教學思想的嚴重束縛，在具體的語文課堂上還無法深入落實對學生語言表達能力的培養。就目前小學語文課堂中學生語言表達能力培養情況來看，還存在以下幾個方面的問題。

其一，學生缺乏語言表達興趣和主動性。小學階段的學生還沒有形成明確的人生目標，在學習上缺乏主動性和積極性，目前能夠促進學生積極主動學習的動力主要來源于興趣，語言表達能力的培養要求重視學生主體地位，為學生創造自主表達的環境和條件，能夠加大對學生的引導，使其自主表達與交流中能夠不斷提升綜合語言能力。然而，由于教師缺乏有效的激趣方法，學生因缺乏興趣而無法實現在教學中的積極參與和語言能力訓練的自主開展，在很大程度上會影響語文教學活動的順利開展。因此，教師應該從興趣激發入手，創新小學語文課堂學生語言表達能力的培養方案。

其二，學生未能掌握扎實的語言表達技巧。掌握扎實的語言表達技巧是學生提升語言表達能力的重要基礎，需要教師在教學中能夠適當地對學生進行指導，也就是通過科學的方法傳授給學生語言表達技巧，并通過有效的訓練手段強化學生技巧的靈活運用，以此實現穩定提升其能力。但是，就現階段語文教學中學生語言表達能力發展情況來看，其能力得不到快速提升的主要原因在于，學生語言知識積累有限以及語言表達技巧掌握不扎實，需要教師加大教學創新與改革，將指導學生語言表達技巧作為教學的主要任務，并結合學情科學制定指導方案。

其三，缺乏科學有效的培養方法。單一的語言表達能力培養方法同樣也是現階段影響小學生能力發展的關鍵因素，以興趣激發為切入點，考慮學生的學習能力和認知規律，創新與豐富能力培養方法是當前語文教學優化的優化內容，也就是教師要創建有效的教學方法或教學活動，讓學生在多樣化的教學方法中不斷訓練自己的語言表達能力。但是目前小學語文教師采用的語言表達能力培養方法還比較單一，以“灌輸”的形式為主，嚴重影響了學生語言表達能力培養效果。

三、培養學生語言表達能力的具體實施策略

（一）創建語言情境，激發語言表達興趣

要想培養學生的語言表達能力，就要讓學生產生語言表達欲望，主動開口進行語言表達。受以往“灌輸式”教學模式的影響，學生在語文課堂上已經習慣了教師的講解，失去了主動思考和主動表達的積極性，因此，小學語文教師應該以激發學生語言表達興趣為目的，構建具有趣味性和引導性的語言表達情境，讓學生在情境的驅動下展開語言交流和表達。

例如，在《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學中，枯燥的文字閱讀很難激發學生的語言表達興趣，而且傳統按照課文內容逐字逐句閱讀的語言表達形式無法促使學生邊閱讀邊思考，并不能滿足學生能力發展需求。教師應基于學生興趣需要合理構建語言表達情境，未促進學生積極參與互動、展開自主表達奠定基礎。首先，教師在課前根據課文內容制作相關圖片，確保圖片生動有趣，在課上利用多媒體出示第一張圖片，引導學生認真觀察圖片，并說一說圖片中的小壁虎怎么了、遇到了什么問題。生動有趣的圖片很快吸引了學生的眼球，提升了其學習的興致，并在仔細地觀察和思考中發現圖片中的小壁虎沒有了尾巴。其次，教師引導學生想象一下沒有了尾巴的小壁虎心情如何，接下來會做什么。學生紛紛發表自己的看法，有的學生說小壁虎會去看醫生，還有的說小壁虎會去找媽媽。最后，教師一張一張地展示圖片，學生驚奇地發現，可愛的小壁虎竟然到處借尾巴。

語言情境的創建可以有效地調動學生參與表達互動的積極性，因此，教師可以根據實際情況完善與優化表達情境，為學生營造良好的學習環境，促使其在活躍的氛圍中積極進行語言表達和交流。

（二）運用讀寫結合，培養語言表達技巧

幫助學生積累豐富的語言知識以及訓練學生的語言表達技巧，是提升其語言表達能力的重要前提。語言表達技巧是需要通過不斷訓練才能提升的，而讀寫結合是幫助學生積累豐富的語言知識以及提升語言表達技巧的重要途徑，教師可以挖掘教學內容中的讀寫結合切入點，在課堂上隨時對學生進行讀寫訓練，從而有效提升學生的語言表達技巧，為提升學生的語言表達能力奠定基礎。

例如，在教學《觀潮》這篇課文時，作者在描寫潮來前、潮來中和潮來后的景色時采用了多種描寫手法，語言運用十分巧妙，教師引導學生思考這樣表達的好處，使學生熟練掌握這種語言表達技巧。然后，教師引導學生回憶自己生活中一些難忘的場景，并模仿作者的語言表達技巧進行描述，這種模仿式簡短的讀寫訓練對提升學生的語言表達技巧有很大幫助，學生不僅可以熟練運用多種修辭手法，而且在詞語運用上也能夠反復斟酌，從而提高語用能力。

再如，在學習古詩詞的過程中，教師可以讓學生用白話文的形式闡述古詩詞的內容，并通過語言的潤色使古詩詞內容生動、形象地呈現出來，這種對文本的擴寫訓練也可以促使學生的語言表達技巧得到有效提升。

（三）創新培養方法，豐富語言表達能力

創新與豐富培養方法能夠給學生帶來良好的語言表達體驗，感受語言表達的魅力，深入感知語言表達中蘊含的藝術價值，對提升學生對語言學習的興趣以及參與語言表達互動的積極性有重要幫助。因此，教師要加大對課堂培養方法的創新，基于學生語言表達體驗需求科學設計教學方案，豐富培養方法。其一，借助合作學習訓練學生語言表達能力。小組合作探究是指多名學生共同圍繞一項學習任務進行探討，最終高效率、高質量地完成學習任務。語文教師在培養學生語言表達能力的過程中，可以組織學生開展合作探究，營造良好的互動交流環境，語言交流與思維碰撞可以有效發散學生的思維，提升其思維品質，促進學生之間的相互學習、取長補短，不斷豐富其語言表達經驗。例如，在《慈母情懷》教學過程中，完成基本的知識教學后，教師組織學生展開小組合作探究活動，讓學生圍繞課文情感和中心思想，聯想一下自己的生活，在小組中分享自己生活中對親情的體驗與感悟。由于涉及自身的現實生活，學生能夠有很多想要表達的內容，讓小組中的探究氛圍更加活躍。其二，通過角色表演培養學生的語言表達能力。在語文課堂教學中，很多課文中都涉及人物之間的對話、表情以及動作等，這些語言的表達需要在一個特定的情境下，帶有特定的情感。但是在以往的語文教學中，教師并不注重對學生情感的激發與引導，無論什么樣的背景和情感，都是通過平鋪直敘的形式來表達。教師可以根據課文內容，組織學生展開角色表演，培養學生的語言表達能力，讓學生在特定的情境下融入特定的情感，使語言表達更生動形象。例如，在《金色的魚鉤》教學中，教師鼓勵學生積極參與角色扮演活動，有的學生扮演老班長，有的學生扮演生病的戰士，還有的學生扮演小梁，教師引導學生深入了解自己所扮演角色的性格特征以及故事情節背景，并融入自己的情感，學生的語言表達能力得到了有效提升。

其三，開展豐富多彩的語言活動。新課改背景下，語文教學已經不再局限于教材內容，而是要在教材內容的基礎上進行拓展，通過豐富多彩的語言活動豐富學生的語言表達與交流體驗，讓學生逐漸感受到語言的魅力，并熱愛語言交流，能夠對提升自身語言表達能力給予重視，并在日常的學習和交流中加強訓練。教師要具備較強的創新精神，結合學生語言表達能力發展的需求設計豐富多彩的語言活動。例如，教師可以根據教學內容組織學生進行語言辯論活動，在激烈的辯論中，學生要思考如何使用更嚴謹的語言表達來完善自己的論點另外，可以組織學生進行讀后感演講活動，在完成課文教學后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，并在課堂上聲情并茂地朗讀出來。教師還可以組織學生編寫話劇劇本或舞臺表演，這些都可以有效地訓練學生的語言表達能力。

四、結語

現階段教育部門對小學階段的教學改革工作給予了高度重視，加大了對小學教學改革的監督與指導力度，要求教師要轉變傳統教學思維，不斷強化對培養學生語言表達能力策略的研究與落實，充分認識到訓練和提升小學生的語言表達能力，對于語文教學質量的提升和學生的全面發展有著重要意義，如可以活躍課堂教學氛圍、訓練并提高學生的語言運用能力、思維能力等，與此同時，加強對現階段學生能力發展情況分析，了解相關影響要素，不斷創新與豐富培養方法，優化培養目標，強化技巧指導和訓練，為學生語言表達能力的發展提供保障。