小學美術教學中想象力的有效培養

王樂

想象力是一個人頭腦當中描繪畫面與構建場景的能力，如果學生具有豐富的想象力，那么無論在生活還是在學習方面，都會表現得更加出眾。尤其對小學生來說，想象力的培養對其健康成長與個人未來發展至關重要，一方面能夠使學生的大腦思維變得更加活躍，腦海中時常迸發出新穎的創意與奇特的想法；另一方面可以促進學生發散思維的快速形成，讓學生在看問題、想問題的過程中產生更多與眾不同的見解和觀點。因此，在小學美術教學中，教師應該將想象力的培養設定為一項重要的教學目標，并借助多樣化的輔助教學資源與教學方法，來激發學生的想象力與創造力，讓學生在一個輕松愉悅的教學氛圍中，想象出更多的唯美畫面與場景，進而為感受美、鑒賞美、創造美能力的提升奠定堅實的基礎。

美術作為小學階段的一門基礎課程，主要功能是培養和鍛煉學生的審美能力，而在美學空間中，只有通過無限的想象力與創造力，才能創設出更唯美的畫面與意境。基于對這一方面的考慮，美術教師應當以教材為綱，以各類教學工具為載體，通過情境創設、小組合作、實踐活動等方法來激發學生的學習興趣，使學生的想象力與創造力得到更多鍛煉的機會。

一、利用信息載體，創設真實情境

信息技術的迅猛發展為小學美術教學提供了強大的技術支撐，教師利用多媒體設備這一信息載體，可以將二維空間中的人物、植物、動物、景物等要素轉化為帶有動感色彩的三維立體畫面，這種空間上的轉換過程能夠產生強烈的視覺沖擊力，進而快速吸引學生的注意力，使學生對美術課程產生更濃厚的學習興趣。因此，基于培養學生想象力的考慮，教師可以充分發揮信息載體的技術優勢，并結合所講授的內容，為學生創設一個真實的教學情境。當這一情境展現在學生面前時，教師應當為學生預留5—10分鐘的自主思考和自主想象的時間，讓學生將自己想象出來的畫面分享出來。這種簡單而直觀的教學方法，在培養學生想象力與創造力方面能夠產生積極影響。

第一，由趣入境。學生對具有動態化要素的畫面產生興趣之后，可以快速進入真實的情境當中，這時學生將很容易產生身臨其境的感覺，進而使學生的大腦思維變得更加活躍，在這種活躍思維狀態的促動下，學生很容易產生一些新穎獨特的創意與想法。第二，由境生情。當學生進入教師創設的真實情境之后，與情境畫面之間很容易產生情感共鳴，當這種情感升華到一個新的高度以后，學生腦海中的思路和靈感也將源源不斷地迸發出來。

以“元宵節里掛彩燈”這一章節為例，在講授本課之前，教師可以利用多媒體設備播放全國各地在元宵節當天懸掛的各式各樣的彩燈，如龍燈、宮燈、紗燈、花籃燈、龍鳳燈、禮花燈、蘑菇燈等，當這些形態各異的彩燈出現在學生面前時，學生的第一反應除了驚喜與興奮，對彩燈這種民族傳統手工藝也會產生濃厚的興趣。由于多媒體設備所展現的畫面還原了各種彩燈的真實樣貌，學生在日常生活中很少有機會接觸形形色色的彩燈，因此學生的注意力將全部集中在彩燈上面，這時教師可以趁熱打鐵，向學生講授彩燈的制作方法。

然后，教師為學生預留5分鐘左右的思考和創意時間，讓學生利用豐富的想象力與創造力，親手制作一個心儀的彩燈。如有的學生利用小刀、剪刀、卡紙、雙面膠等材料制作了一個圓形彩燈，彩燈主要由燈身、燈穗、燈繩組成，在制作過程中，為了增強美感，突出彩燈的藝術性與美觀性，學生特意在彩燈上增加了“燈謎”，這就使彩燈的審美藝術價值得到充分體現，并且與我國優秀的傳統文化建立起了必然聯系。

通過創設真實情境的方法，學生的想象空間變得更廣闊，視野也更加開闊，在想象彩燈的制作過程中，學生的腦海中首先出現的是真實情境中的各式彩燈，當學生對這些彩燈的形態、風格、制作材料產生深刻的印象后，腦海中必然會出現一些新穎的彩燈造型。其次，在想象力的促動之下，學生在短時間內產生出獨特的創意與想法，進而制作出與眾不同的元宵節彩燈。但是在運用這種方法時，教師應當注意以下問題。

第一，向學生展示的真實情境應當與教材內容相吻合，不得脫離教材而憑空想象一些沒有現實意義的畫面。第二，為了激發學生的想象力與創造力，教師應當給學生預留充足的思考與創意時間，如果預留的時間過短，學生的腦海中很可能無法形成一個完整的創作思路，這對美術作品的制作與創意過程將產生諸多不利影響。第三，想象出來的畫面應當與現實生活中的場景相契合，帶有濃厚的生活氣息，而不能天馬行空地想象出一些脫離生活、脫離現實的虛幻畫面。如果學生想象出來的畫面或場景過于浮夸，教師要及時予以指正，并正確引導學生調整思路，讓想象出來的畫面和場景更加感染人、更加吸引人、更加打動人。

二、小組合作探究，拓寬想象空間

小組合作探究是激發學生想象力與創造力的一條有效路徑，這種方法的應用優勢在于凝聚了小組成員的集體智慧和力量，共同去想象和創造一個唯美的空間，當每一個學生的想法與思路發生碰撞之后，必然會激發出靈感的火花，在這種情況下，學生的想象空間將變得更加開闊。基于此，在美術課堂教學中，教師可以事先將學生劃分為4—6人合作學習小組，并在每個小組中指派一名學生代表擔任小組長的職務，專門負責對小組成員的討論與探究過程進行監督檢查，然后分享小組成員想象出來的畫面。

當小組成員確定以后，教師應當為各小組布置一項主題驅動任務，讓各小組在組長的組織與帶領下，共同完成教師布置的任務。由于小學生具有豐富的想象力與創造力，每一名學生的腦海中都隱藏著一些新穎、新奇、獨特的想法和創意，小組成員在探究的過程中，這些想法與創意必將匯集在一起，小組長可以對小組成員的探究結果進行分析和評判，并通過小組成員的投票來確定最終的創意方案。因此，這種方法能夠有效激發學生的主觀能動意識，使每一位學生都可以主動參與小組探究活動，當這種“凝聚力和向心力”形成之后，學生想象出來的畫面和場景的獨特魅力也將清晰地顯現出來。

以“我是汽車設計師”這一章節為例，本課的教學側重點是幫助學生了解汽車造型的多樣性以及汽車的基本組成結構，并通過想象力與創造力的發揮來設計出造型與功能獨特的汽車。為了實現這一目標，教師可以事先向學生展示各種類型及各種功能的汽車，如公共汽車、賽車、吊車、警車、救護車、灑水車、越野車等。然后將課堂的剩余時間交由學生支配，讓學生以小組為單位，共同設計出一款新穎獨特的汽車。

比如，第一小組在討論和探究的過程中，重點圍繞汽車的功能性展開，有的學生想象出來的汽車帶有“行走”的功能，一旦行駛到人流密集的區域，汽車就會像人一樣“走起來”，這樣就會避免一些交通安全事故的發生。有的學生想象出來的汽車帶有“自動報警”功能，一旦遇到緊急情況，汽車就會發出報警信號，然后可以自動剎車，這種汽車發生交通安全事故的概率大大降低。還有的學生想象出來的汽車帶有“低空飛行”功能，在人流密集的區域，駕駛人員可以啟動汽車“兩翼”，讓汽車實現低空飛行，這樣可以避免交通擁堵。為了選擇出最佳的設計方案，小組成員可以利用彩筆、蠟筆、卡紙、剪刀、廢舊紙盒等材料將想象出來的汽車模型設計出來，然后由小組長選擇出最佳的設計方案。

通過小組合作的方法，每一位學生都能夠激發個人潛質，將腦海中的新穎創意與獨特想法展現出來，這就為想象力的培養創造了先決條件。因此，在實踐教學中，教師應當充分發揮集體的合力，為學生創建一個自主思考、自主探究的氛圍，在這一氛圍的熏陶下，學生的想象力將變得更豐富。需要注意的是，在運用小組合作方法時，教師應當遵循以下幾個基本原則。

第一，互動性原則，即小組長應當發揮自身的組織力與領導力，積極組織每一個小組成員探討教師布置的主題驅動任務，進而形成一個輕松和諧的互動氛圍，這樣才能調動學生的參與積極性。第二，優選性原則，即每個小組當中的每一個成員都有表達自己想法的權利，但是在探究過程結束以后，小組長應當優選出1—2套方案。在選擇方案時，可以采取方案比對的方式，評價每一種方案的優缺點，最終根據評價結果來確定方案內容，這樣才能將本小組最佳的創意與設計方案展現出來。第三，據實性原則，即小組成員想象出來的畫面首先應當符合任務主題，其次，學生在想象的過程中，需要結合身邊的人、事、景、物來創建一個新穎獨特的畫面，并在此基礎上添加一些創新性元素，這樣一來，想象出來的畫面才能吸引更多人的關注。

三、開展實踐活動，展現個人風采

為了培養學生的想象力與創造力，美術教師應當秉持“走出去”的原則，帶領學生走出課堂，讓學生親身感受大自然與現實生活中的美麗風景，這對激發學生的美術創作靈感，拓展學生的想象空間都將起到關鍵性的作用。基于這一思想，教師可以結合教學內容開展專項實踐活動，學生作為實踐活動的主角，可以對自己的所見、所聞、所感進行深加工，然后將這些美學要素轉化為一些創意新穎、想法獨特的畫面。這種方法在培養學生的想象力方面具有積極的促進作用。

首先，通過豐富多彩的實踐活動，學生可以親身挖掘現實生活中美的元素，當學生在活動中有了意外發現后，創作靈感很快被激發出來，在靈感的伴隨下，學生的想象思維、創造思維也將逐漸形成，久而久之，一些好的創意就會迸發出來。其次，大多數時間學生都會在課堂上來學習美術知識，平時很少有機會接觸大自然，一旦擁有了親近大自然的機會，學生的眼睛里、腦海中出現的事物便會立刻帶有新鮮感，或者被附上一種神秘的色彩，當這種色彩逐漸變得濃重，學生的想象思維也將被快速激活。最后，課外實踐活動給每一位學生個人風采的展現創造了更好的機會和平臺，學生可以結合平時所學的美術知識，隨意地去想象和創造一些美好的畫面與場景，由于每個人的性格不同、審美觀不同，想象與創造出來的畫面和場景內容也會存在明顯的區別，因此利用這種方法創作出來的美術作品各有千秋。

以“學畫山水畫”的章節內容為例，本課的教學重點是通過對水墨山水畫創作技法的學習，利用水墨畫法來創作出一些簡單的山水畫作品。為了激發學生的學習興趣與創作靈感，使學生的想象力與創造力得到更多鍛煉和提升的機會，教師可以帶領學生到大自然中，讓學生親身體驗山川與河流的壯美。在欣賞和親身體驗大自然的美景時，學生不斷積累水墨山水畫的創作元素與靈感，并將自己親眼看到、親耳聽到、親身感受到的景物印刻在腦海中，在實踐體驗活動結束后，及時對活動體驗過程收集的各種信息進行歸集與整理，然后以這些信息為創作素材，想象出一幅獨具特色的水墨山水畫。

比如，有的學生在掌握水墨畫各種皴法的基礎上，通過自己的想象力與創造力，在水墨山水畫上添加了白云、飛鳥、輕舟、浮萍等要素，在這些要素的襯托下，整幅畫的布局與結構顯得更加緊湊，畫面的藝術氣息更加濃重。與普通的水墨山水畫的畫法相比，這種融合創新要素的創作方法一方面增加了畫面的藝術氣質，使畫面中的山石和水流變得靈動起來；另一方面，豐富了畫面內容，傳釋出了一種帶有豐富想象力與獨特創造力的審美氣息。

由此可以看出，課外實踐活動使學生的藝術潛質得到了更多被開發和展現的機會。因此，美術教師在開展教學活動時，不能局限于課堂這個有限的空間，而是應當為學生創造更多領會大自然風情、體會社會生活百態的機會，既可以豐富學生的閱歷，開闊學生的藝術視野，又能夠為學生想象力與創造力的培養提供必要條件。當學生的身體融入大自然以后，腦海中存儲的藝術創作靈感也會隨之迸發出來，想象出來的畫面內容必將更加豐富。當這樣的美術作品成功出爐，就好像一副完整、沒有缺憾的骨架被賦予了靈魂，作品本身將更加完美。

四、結語

在小學美術教學中，培養學生的想象力對學生個人未來的發展將產生深遠影響，一方面，能夠鍛煉學生的發散思維，使學生在美術創作或其他方面表現得更出色；另一方面，可以進一步開闊學生的審美視野，讓學生對美術這種藝術表現形式產生更多新穎的創意和源源不斷的創作靈感。基于此，美術教師在創新和改進教學方法的同時，應當基于對激發學生審美潛能的考慮，為學生創造一個展現自我、釋放自我、放飛自我的廣闊空間，使學生的想象思維與創造思維變得更加活躍。

注：本文系山東省教育科學規劃創新素養專項課題“創新素養導向的小學段主題式課程資源開發與應用”（課題編號：2022CYB142）的階段性研究成果。