地理學(xué)習(xí)如何走進(jìn)“讀圖時(shí)代”

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生讀圖，有助于學(xué)生認(rèn)知地理事物的概念與成因、理解地理事物的空間分布規(guī)律、分析區(qū)域地理特征的形成機(jī)制、形成全面系統(tǒng)的綜合思維、了解國情與世界各國地理概況。地理教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把握好讀圖規(guī)范、完成配套的讀圖作業(yè)、進(jìn)行特殊經(jīng)緯線訓(xùn)練、自主圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等，進(jìn)而培育區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的地理核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“讀圖時(shí)代”。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)習(xí) 讀圖時(shí)代 啟發(fā)讀圖

全疆發(fā)

北京化工大學(xué)附屬中學(xué)校長，正高級(jí)教師，首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。榮獲北京市特級(jí)教師、廣東省特級(jí)教師、全國模范教師、南粵杰出地理教師、廣東省首批名教師等稱號(hào)。“強(qiáng)化地圖教學(xué)”等實(shí)驗(yàn)成果獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中國教師》等刊發(fā)表文章60 余篇，出版《趣味軍事地理》等6本專著。

圖像和文字都是傳承人類文明和文化的工具。有些情形下，單純的文字信息可能不便于理解和記憶，圖像的引入在某種程度上解決了這一問題。圖像在一定程度上還能表達(dá)只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容。

地圖是圖像的一種類型。它是按照一定的數(shù)學(xué)法則，運(yùn)用符號(hào)，經(jīng)過制圖綜合，將地面上的自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象縮繪于平面的圖形，以表示它們?cè)诳臻g分布、聯(lián)系和時(shí)間上的發(fā)展變化。地圖是對(duì)地理事物形象、直觀、綜合的表達(dá)方式，是地理科學(xué)特有的思維方式、研究方法與表達(dá)工具。

蘇聯(lián)地理學(xué)家巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言。”[1]可以說，地圖是地理教學(xué)中僅次于文字的語言，是最常態(tài)的教具與學(xué)具。地圖不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解地理知識(shí)，而且能夠通過形象思維促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，提升學(xué)生解決地理問題的能力。

有調(diào)查研究認(rèn)為：當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)信息，有60%到70%是借助圖像的方式獲得的[2]。于是，人類社會(huì)可能進(jìn)入了德國學(xué)者馬丁·海德格爾預(yù)言的“世界圖像時(shí)代”，即讀圖成為認(rèn)知世界的一種主導(dǎo)方式[3]。當(dāng)然，這個(gè)傳播學(xué)意義上的“讀圖時(shí)代”，反映了大眾的視覺文化中的閱讀心理取向。而這種閱讀心理并非新聞傳播領(lǐng)域所特有，教育、學(xué)習(xí)領(lǐng)域照樣也有。

根據(jù)以上邏輯，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該一馬當(dāng)先沖進(jìn)“讀圖時(shí)代”。因?yàn)樗确犀F(xiàn)代社會(huì)讀者的閱讀心理，又體現(xiàn)了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式。遺憾的是，當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中的“讀圖”現(xiàn)狀恰恰相反，不少課堂上甚至出現(xiàn)了“去圖化”現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害了中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀不妙

1. 掛圖基本不進(jìn)教室

自20世紀(jì)末開始，多媒體電教平臺(tái)、投影屏幕進(jìn)入課室以后，地理教學(xué)的掛圖就基本上不進(jìn)教室了。原因很簡(jiǎn)單，一是大約4米長的黑板前已經(jīng)多了一塊投影屏幕，沒有懸掛地圖的位置；二是教師制作的教學(xué)課件可以把地圖融進(jìn)去，并且投影到屏幕上，取代了掛圖的作用。然而，投影到屏幕上的地圖不夠清晰，而且也不方便準(zhǔn)確地定位指圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 很多教師不會(huì)板圖

過去，地理教師通常會(huì)自發(fā)訓(xùn)練板圖、板畫、板書的教學(xué)基本功，一些國內(nèi)著名的地理教師都以扎實(shí)的“三板教學(xué)藝術(shù)”而著稱。上課時(shí)以啟發(fā)式講解與板圖、板書示意相結(jié)合，學(xué)生們聽得津津有味。下課鈴一響，黑板上留下的板圖、板書就是一幅藝術(shù)作品。現(xiàn)在，很多教師將教學(xué)基本功訓(xùn)練的主要精力用在PPT課件的制作上，并不強(qiáng)調(diào)能夠用粉筆在黑板上繪制精美的板圖、板畫。應(yīng)該講，地理教師應(yīng)該先成為用圖、繪圖的高手，才有可能成為地理名師，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能愛讀圖、愛地理。

3. 很多學(xué)生不懂讀圖

電腦、互聯(lián)網(wǎng)、PPT課件逐漸成了教師備課和上課的主要工具。一些教師逐漸忘記了還有課本和地圖冊(cè)，嚴(yán)重依賴PPT課件，上課變成了對(duì)PPT課件內(nèi)容的解釋。“啟發(fā)+讀圖”式的地理教學(xué)過程慢慢就少見了，“學(xué)生不懂讀圖”的現(xiàn)象也就發(fā)生了。據(jù)筆者了解，一些即將參加高考的高三學(xué)生仍然沒有掌握正確的讀地圖的要領(lǐng)。更可悲可嘆的是，一些學(xué)生到了高考前夕還沒有摸過地圖冊(cè)！

4. 可能存在的淺表性讀圖

讀圖以視覺優(yōu)先為特征，閱讀行為更加趨于表層化，帶有更多的形象思維的特點(diǎn)。形象思維以及圖像在形式美表達(dá)上天然地優(yōu)于文字，但也容易讓學(xué)生淺嘗輒止，難以深入分析、歸納顯性圖像中隱含的相關(guān)原理、機(jī)制、分布、規(guī)律等信息，表層化的“淺閱讀”逐漸成為一種習(xí)慣。

二、讀圖意義

地理教學(xué)中的地圖是豐富多彩的。除課本插圖外，地理課程還有專門的地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)。除傳統(tǒng)地圖外，按照功能劃分還有示意圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖、剖面圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、漫畫以及錄像視頻、模型、影像地圖、電子地圖、數(shù)字地圖等數(shù)不勝數(shù)的“地理圖”。這樣豐富的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)予以充分利用。

20世紀(jì)90年代初，我在江西省萍鄉(xiāng)市組織“強(qiáng)化地圖教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的具體做法得到了人民教育出版社地理室劉淑梅編審、復(fù)旦大學(xué)陳國新特級(jí)教師等驗(yàn)收專家的充分肯定。那個(gè)年代，大家都比較認(rèn)同著名語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生提出的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念[4]。我將其借鑒運(yùn)用到地理教學(xué)的改革嘗試中，突出了“啟發(fā)”“讀圖”兩個(gè)關(guān)鍵詞的融合：即教師要善于用提問、追問、反問、傾聽、點(diǎn)撥、小結(jié)、激勵(lì)等方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀地圖，探究地理知識(shí)。“啟發(fā)”是我國傳統(tǒng)教育中最經(jīng)典的教育原則。“讀圖”則是地理科學(xué)特有的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)過程或?qū)W習(xí)訓(xùn)練過程體現(xiàn)的是“授人以漁”而不是“授之以魚”，能夠較好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、圖為主具、練為主線”的地理教學(xué)新理念。它可以讓學(xué)生避免過分依賴教師的講解的學(xué)習(xí)心理，有益于新型師生關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)，“啟發(fā)+讀圖”的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練過程，有益于學(xué)生提升讀圖分析與邏輯思維能力，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用地圖自主學(xué)習(xí)的興趣、能力與習(xí)慣。在其后30年的地理教學(xué)中，盡管可能在具體做法上有不少改進(jìn)與變化，但我始終在努力、執(zhí)著地探索讀圖教學(xué)方式的作用與意義，其在區(qū)域認(rèn)知和綜合思維兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，具有不可替代性。

1. 讀圖有助于學(xué)生認(rèn)知地理事物的概念與成因

比如，講解“鋒面雨”的形成時(shí)，我在黑板上簡(jiǎn)單幾筆畫出我國東部地區(qū)輪廓，用箭頭表示北方的冷氣團(tuán)和南方的暖氣團(tuán)在長江流域相遇形成鋒面，再用幾筆畫出鋒的剖面圖，然后引導(dǎo)學(xué)生來解釋：冷暖空氣相遇時(shí)形成鋒面；南方的暖濕空氣比較輕則沿著鋒面爬升；抬升過程中氣溫下降，水汽凝結(jié)在冷氣團(tuán)一側(cè)形成降水。如果冷氣團(tuán)實(shí)力強(qiáng)，推動(dòng)鋒面向南移動(dòng)并刮風(fēng)下雨，就叫冷鋒過境天氣，反之叫暖鋒。如果冷暖氣團(tuán)實(shí)力相當(dāng)，鋒面徘徊停滯不前，就是準(zhǔn)靜止鋒，這就是江南地區(qū)“梅雨”的形成原因。簡(jiǎn)單幾筆的兩個(gè)圖，簡(jiǎn)單明了，可以讓學(xué)生很好地理解冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)、鋒面、鋒面雨、冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒、梅雨八個(gè)地理概念與成因。許多時(shí)候我是“空手”進(jìn)教室，一邊提問、一邊畫圖、一邊講解，下課時(shí)黑板上會(huì)留下簡(jiǎn)明扼要的板書和精美的板圖。所以也有學(xué)生戲稱我的上課方式是“空手道”。

2. 讀圖有助于學(xué)生理解地理事物的空間分布規(guī)律

比如，在“我國西北地區(qū)草原和沙漠的分布”的教學(xué)過程中，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將三張圖進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、分析我國西部地區(qū)的植被分布特點(diǎn)及其成因。一張是中國地形圖，另一張是中國降水量分布圖，還有一張是中國植被分布圖。多數(shù)學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)植被同距海洋的遠(yuǎn)近和降水量的多少有關(guān)系；細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)800—400—200毫米等降水線量是重要的空間界線；善于總結(jié)者會(huì)表達(dá)出“從東南沿海向西北內(nèi)陸降水逐漸減少，從東向西大體呈現(xiàn)為森林—草原—沙漠的空間分布規(guī)律”；少數(shù)學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)山地地形與降水量和森林分布之間的內(nèi)在聯(lián)系，這大大超出了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3. 讀圖有助于學(xué)生分析區(qū)域地理特征的形成機(jī)制

比如，在“青藏地區(qū)”的教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀青藏地區(qū)地形圖并思考以下問題：①讀圖說出青藏地區(qū)的主要山脈、河流、高原、盆地的名稱與位置；②青藏地區(qū)的地理環(huán)境與全國其他地區(qū)相比，最大的特點(diǎn)是什么；③海拔高對(duì)氣候、農(nóng)業(yè)及其他經(jīng)濟(jì)、交通會(huì)帶來什么影響。大部分學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：青藏高原地勢(shì)高是青藏地區(qū)“高寒”的環(huán)境特點(diǎn)形成的最關(guān)鍵因素。并很快推斷出：因?yàn)椤案吆保寓俦ǘ啵L江、黃河都發(fā)源于此，三江源地區(qū)被譽(yù)為“中華水塔”；②空氣中水分少，干旱，形成草甸、草原與荒漠，適于放牧業(yè)；③空氣稀薄，太陽輻射強(qiáng)，日溫差大，無霜期短，河谷農(nóng)業(yè)和青稞種植與此有關(guān)；④群山環(huán)繞，交通不便，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展……通過這樣的讀圖分析過程，學(xué)生會(huì)獲得成就感，會(huì)愛上地圖、愛上地理。

4. 讀圖有助于學(xué)生形成系統(tǒng)全面的綜合思維

有一次，廣東省東莞市教研室組織地理教師來聽我的高三復(fù)習(xí)課。我做了一次創(chuàng)新的嘗試。以學(xué)生講解為主，師生共同分析長江與黃河的源頭、走向、入海口和上中下游的劃分，分析對(duì)照地圖查找沿途主要地形區(qū)、省份、主要城市、支流、水電站、農(nóng)業(yè)區(qū)及主要作物等知識(shí)點(diǎn)。兩名學(xué)生在黑板上邊畫邊講，還不時(shí)查看課本和地圖冊(cè)，你一言我一語，不急不慢。偶爾卡殼，我及時(shí)點(diǎn)撥，出錯(cuò)了就及時(shí)糾正。聽講的學(xué)生則跟著在空白地圖上依次填空或做筆記。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，超越時(shí)空的分析比較、多角度的系統(tǒng)思考，有事半功倍的效果。雖然與傳統(tǒng)課比較顯得有點(diǎn)亂哄哄，但實(shí)際效果非常好，得到了聽課老師的充分肯定。

5. 讀圖有助于學(xué)生了解國情與世界各國地理概況

學(xué)生掌握了讀圖方法，有了讀圖興趣后，就可以成為“讀圖達(dá)人”，在閱讀分析地圖顯性信息的同時(shí)，可以分析推斷出隱含的信息，從而歸納其區(qū)域地理特征。這是一種快速了解國情、省情的有效辦法，同時(shí)也是了解世界其他大洲、國家的便捷辦法。換句話說，讀圖的興趣和能力有助于培養(yǎng)胸懷祖國、放眼世界的人。

2000年，為了慶祝香港回歸，廣東省教育廳和香港教育署共同組織兩地教師的文化交流活動(dòng)。我被選拔擔(dān)任初中地理公開課的執(zhí)教老師。我的教學(xué)思路是：設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)與作業(yè)“通關(guān)”環(huán)節(jié)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上讀圖分析，說出澳大利亞的地理特征，包括：①澳大利亞的緯度范圍與熱帶氣候類型；②澳大利亞的三大地形區(qū)、西部寒流對(duì)半環(huán)狀氣候帶的影響；③“坐在礦車上的國家”及主要礦產(chǎn)分布 ；④“騎在羊背上的國家”及畜牧業(yè)的分布；⑤“典型的移民國家”及人口集中分布區(qū)。對(duì)應(yīng)五個(gè)題目有五個(gè)學(xué)習(xí)及“通關(guān)”的過程，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上分別閱讀五張地圖及相關(guān)的文字內(nèi)容，基本就能準(zhǔn)確填圖并回答問題，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種借鑒“游戲”的理念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在“試錯(cuò)”中反復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固訓(xùn)練，在當(dāng)時(shí)是很新潮的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果非常好，受到學(xué)生的歡迎。

三、四點(diǎn)注意

1. 從地圖要素入手培養(yǎng)自主讀圖規(guī)范

讀圖規(guī)范是入門功夫。現(xiàn)在看來，學(xué)生不讀地圖，根本原因在于教師沒有注意在常態(tài)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣與方法和規(guī)范。因此，地理教學(xué)之初，教師一定要用心做“地球和地圖”這一章的教學(xué)，包括經(jīng)緯網(wǎng)的概念、特點(diǎn)、相關(guān)數(shù)據(jù)、方向與位置判定，地圖基礎(chǔ)知識(shí)的方向、比例尺、圖例與注記三要素，等高線與其他等值線的判斷。當(dāng)熟練的讀圖過程轉(zhuǎn)化演繹出能力時(shí)，學(xué)生才會(huì)享受到讀圖的快樂與成功。

2. 自主閱讀課本插圖與地圖冊(cè)，完成填充圖冊(cè)作業(yè)

配套的讀圖作業(yè)是基本要求。地理教材中有許多插圖，都是編者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，既精簡(jiǎn)了文字，又能更直觀、更全面地向?qū)W生傳達(dá)出信息，并且有利于學(xué)生的認(rèn)知、理解與記憶。我在課堂教學(xué)中，通常是通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的主題去做讀圖分析。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀全球降水量的緯度分布圖和海水鹽度的緯度分布圖，學(xué)生很容易就分析出海水的鹽度與降水量、蒸發(fā)量之間的關(guān)系。

地圖冊(cè)是專門為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的。它在圖的目的選擇、圖幅內(nèi)容和編排次序方面與教材體例結(jié)構(gòu)具有一致性。它與課文緊密配合，互相補(bǔ)充，并保持地圖冊(cè)自身的相對(duì)完整性。地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用它配合課文的學(xué)習(xí)，也可以單獨(dú)做一個(gè)系列去學(xué)習(xí)。我在幾十年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，地圖冊(cè)用得勤、畫得“亂七八糟”的學(xué)生，基本上可以確定為地理學(xué)習(xí)方面的尖子生。因?yàn)樗淖灾鲗W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因?yàn)樗プ×说乩韺W(xué)習(xí)的讀圖特征。

有些教師可能忽視了填充圖作業(yè)，殊不知這是專供地理學(xué)習(xí)、鞏固地理知識(shí)的一種特殊地圖作業(yè)。學(xué)生在動(dòng)手填圖、繪圖的過程中，很容易暴露地理知識(shí)的缺陷、動(dòng)手繪圖能力的薄弱環(huán)節(jié)，這恰好是完善地理概念、提升地理實(shí)踐力的重要環(huán)節(jié)。可以要求學(xué)生填圖時(shí)不但要內(nèi)容正確、字體端正，還要符號(hào)規(guī)范、位置準(zhǔn)確、色彩協(xié)調(diào)有美感。

畫地理簡(jiǎn)圖是提升地圖應(yīng)用能力的最佳途徑。在“風(fēng)海流的形成與分布”教學(xué)過程中，我通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在“世界地圖”的太平洋區(qū)域，先用鉛筆畫“氣壓帶與風(fēng)帶分布”，然后嘗試畫太平洋上可能形成的“風(fēng)海流”，再提醒學(xué)生與教材比對(duì)，尋找異同，如有錯(cuò)則找出原因。太平洋的洋流模式圖出來后，可以舉一反三延伸到大西洋，有關(guān)洋流的大部分問題就可以迎刃而解。所以，平時(shí)讓學(xué)生多畫一些地理簡(jiǎn)圖，用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)較復(fù)雜的地理事物，是一種最有效的地理學(xué)習(xí)方式。

3. 指導(dǎo)學(xué)生借助幾條特殊經(jīng)緯線定位

特殊經(jīng)緯線訓(xùn)練能讓讀圖能力晉級(jí)。與一些重要國家與地區(qū)相關(guān)的經(jīng)線有0°、180 °、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、60°W、90°W、120°W、150°W；一些重要的緯線有0°、南北緯23.5°、南北緯66.5 °等。這些經(jīng)線和緯線縱橫交錯(cuò)，方格固化，可以幫助學(xué)生認(rèn)知和熟記一些重要的地理事物，如山脈、地形區(qū)、海洋、島嶼、半島、海峽、運(yùn)河、河流、三角洲、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、城市、交通線等，對(duì)一些重要的地名、地理事物與坐標(biāo)產(chǎn)生深刻印象。學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練后熟能生巧，腦海里就會(huì)有很多張世界地圖及區(qū)域地圖了，就會(huì)成為全球圖像處理器，讀圖思考時(shí)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行部分和整體相結(jié)合的思維模式轉(zhuǎn)換，還有什么地理問題能難倒他？

4. 學(xué)生自主圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練提升思維品質(zhì)

讀圖與讀文相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，才能真正提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如，在常態(tài)的地理課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀圖規(guī)范進(jìn)行讀圖分析，然后用自己的口頭語言或書面文字來表述地圖的內(nèi)容。這是一個(gè)把地圖的形象語言轉(zhuǎn)化成文字語言的思考、提煉過程，特別是將地理的專業(yè)術(shù)語與自己的語言融為一體，可以大大提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。反過來說，又可以指導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識(shí)。這兩種圖文相互轉(zhuǎn)化的過程與方式，培養(yǎng)學(xué)生將形象思維與抽象思維融為一體，可以極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

地理學(xué)的本質(zhì)是以空間視角去分析研究區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展中人地關(guān)系如何協(xié)調(diào)發(fā)展。地理教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用空間視角去認(rèn)知、分析區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展中的人地關(guān)系。兩個(gè)本質(zhì)的共同點(diǎn)都是用空間視角，也就是要學(xué)會(huì)地圖分析。換句話說：地圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種思維方式。全世界的地理事物分布很廣，很難直接觀察，教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖應(yīng)該貫穿地理學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣與能力，從而落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種讀圖分析能力也必將貫穿在學(xué)生的人生旅途之中，為“左圖右書”這樣的古典博學(xué)方式賦予新時(shí)代的內(nèi)涵。如果經(jīng)過全國地理教師的共同努力，大部分的地理課堂能做到這一點(diǎn)，那么全國的地理學(xué)習(xí)的“讀圖時(shí)代”就到來了。這個(gè)“讀圖時(shí)代”可能會(huì)令人感到有些遙遠(yuǎn)。但恰恰是因?yàn)檫b遠(yuǎn)，我們才要更加積極地努力去實(shí)現(xiàn)它。

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責(zé)任編輯：孫昕