基于深度學習的高中信息技術大單元教學實踐
——以三維設計與創意的第二課堂教學為例

劉世能 廣東省佛山市南海區獅山石門高級中學

鄧毅怡 廣東省佛山市南海區教育發展研究中心

大單元教學是一種教學設計和組織形式，它將相關主題或概念集中在一起，并強調在一段相對較長的時間內進行深入學習。與傳統的零散教學單元相比，大單元教學強調整合和綜合性學習。大單元教學是近年來教育領域關注的熱點問題，鐘啟泉認為單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。在高中信息技術課程中，應如何立足核心素養，運用深度學習培養學生必備的關鍵能力，在教學中開展大單元教學呢？筆者對此進行了探索。

●三維設計與創意第二課堂教學困境與分析

“3D打印與設計”是筆者所在學校創設的校本課程，主要面向高二年級學生開展教學。但在教學中筆者發現存在不少問題，如學生進入學習難，學習思維不開闊，學習路徑不清晰，知識內容多，作品要求高，制作思維不創新等。

針對這些問題，經過實踐和思索，筆者認為大單元是一種很好的解決方法，在教學中建構基于大單元的三維知識體系與實踐方式，能夠創設高效課堂，讓學生容易接受與理解，并且形成高階思維能力。

●基于深度學習的大單元設計

1.深度知識：以大概念為主的大單元課程設計

大單元課程設計是一種綜合性的教學設計方法，強調跨學科的整合和深度學習的拓展。以大概念為主的大單元課程設計則是在此基礎上，通過核心概念和關鍵問題驅動學習，提供有意義的、整體性的學習體驗。

筆者通過三維設計與創意教材的梳理得出，三維技術、三維作品、三維模型、三維圖形、三維動畫與三維打印是單元大概念，它們共同構成了三維設計的全部內容。由此，筆者設計了大單元教學內容（如下頁表1），內容來自教材或拓展，各單元大概念下的內容由課時大概念或知識構成，可通過單元項目綜合練習實踐。

表1 三維設計與創意第二課堂的大單元教學內容

2.深度機制：以大情境為主的大單元項目實施

以大情境為主的項目實施能夠讓學生更好地理解和應用知識，培養他們解決實際問題的能力和創新思維，提高他們對三維設計與創意的熱情和投入度。例如，“AI懸崖響尾蛇垃圾收集機”大單元項目來源于學生生活的環保題材大情境，整個大單元項目實施過程如表2所示。筆者把項目范例學習專門設計為一個單元，引導學生以創作者身份沉浸到深度學習中。

表2 三維設計與創意第二課堂的大單元項目范例內容

3.深度思維：以大任務為主的大單元探究學習

大任務的單元教學是一種以任務為中心的探究性教學方法，它強調將學習內容組織成面向實際問題和情境的任務，通過面對挑戰性的任務，學生能夠主動參與學習，發展自主學習的能力。這種學習方式培養了學生的創新思維和跨學科整合能力，使他們能更好地處理復雜問題。

三維模型制作是大單元教學的核心模塊，筆者根據制作方法把項目范例各部分設計成一個個學習任務，并配有相應的遷移應用生活案例（如下頁表3），采用任務探究形式，通過自學、教師講評、遷移應用、總結提升等環節，讓學生進行深度學習。

表3 三維設計與創意第二課堂的大單元探究學習內容

4.深度互動：以溝通交流為主的大單元多元評價

學生在大單元學習中通過溝通和交流來共同構建知識，分享觀點和理解，并形成深入的學習交流，所以說溝通交流是項目學習的一個重要環節，是在學生完成項目范例單元后進行的。筆者設計了作品制作的四個環節（如表4），其中包括組建團隊、作品設計、匯報交流與校內展示，教師提供一定的教學資源，如創意范圍、學習資源、作品評價規則與多媒體平臺等，引導學生走出校園、聯系專家、按需學習、進行作品評價與展示，最后再完善。

表4 三維設計與創意第二課堂的大單元互動內容

●結語

基于深度學習的大單元教學有效解決了科學使用教材的方法問題，有利于促進教師專業發展。另外，大單元教學利用一條清晰的主線幫助學生建構了知識體系，進而在落實課程核心素養的同時，培養了學生的核心素養。