跨學科視角下的《天文學上的曠世之爭》解讀

劉洋

摘 要 《天文學上的曠世之爭》選自《科學史十五講》。科學史本身有著科學和歷史的屬性，因此，我們如果從語文的角度來認識其中的文章，可以看到其知識性的一面；如果從科學的角度來看其中的文章，則會自覺地將相關內容與具體的科學知識聯系在一起；而如果從歷史的角度來看其中的文章，又會看到其中的歷史表述以及歷史研究方法。教師在高中語文教學中幫助學生形成跨學科視角，這樣學生在后續的求學過程中即使不選擇科學史課程，也能夠從科學與歷史維度對科學文本進行解讀。

關鍵詞 高中語文? 跨學科視角? 《天文學上的曠世之爭》

《天文學上的曠世之爭》選自《科學史十五講》，是高中教材中為數不多的兼具文理屬性的文本之一，具有非常重要的研究價值。高中語文教師通常認為科學史就是講科學的歷史，因而在無法第一時間意識到該文本的教學價值。但事實上，科學史本身有著科學和歷史的屬性。如果從語文的角度來認識其中的文章，可以看到其知識性的一面；如果從科學的角度來看其中的文章，則會自覺地將相關內容與具體的科學知識聯系在一起；而如果從歷史的角度來看其中的文章，又會看到其中的歷史表述以及歷史研究方法。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了跨學科教學的概念，這一概念在基礎教育領域得到了強烈的反響，很多學科的教師都進行了跨學科的嘗試。如果將語文文本解讀放到跨學科視角之下，會有怎樣的新發現呢？借助《天文學上的曠世之爭》，筆者對此進行了初步的探究。

一、文本解讀的跨學科視角

相較于傳統的文本解讀思路，在跨學科視角下進行文本解讀，顯然具有一定的創新特征。跨學科視角即是帶著不同的視角研究同一個對象，而對于語文學科來說，跨學科視角下的研究對象自然就是課本中的課文，又或者是課本之外的文本。這里應當存在兩個層次：一是跨學科視角下面向文本的獨立解讀；二是將跨學科視角下文本解讀的結果進行融合。這兩個解讀層次存在從分到總的關系。跨學科視角下的文本解讀，可以視作是語文視角下文本解讀向其他學科的延伸，這與文本解讀的多元性高度一致，只是領域有所拓寬。

對于《天文學上的曠世之爭》這篇課文而言，語文教師首先選擇的視角當然是語文學科視角。有學者認為，解讀這篇課文的關鍵是在具體語言情境中引導學生感受和理解先賢“求真求實”的精神，并由篇及類，探究自然科學論著的表達方式和寫作目的，增強學生的文化理解力。[1]這是一個較為宏觀的認識。文中的科學先賢所表現出來的精神，與語文學科核心素養中的審美鑒賞、文化傳承有著密切的關系。因此，如果能夠讓學生解讀出求真求實的精神所在，那語文視角下的教學目標也就達成了。但從跨學科視角出發，對該文章教學價值的挖掘顯然不能僅滿足于此。教師不妨再從科學與歷史的角度對該文章進行簡單梳理。

二、跨學科視角下的文本解讀

從科學的角度對文本進行解讀，《天文學上的曠世之爭》介紹了科學演變的一段歷程。無論是西方的哥白尼日心說與托勒密地心說的曠日持久爭論，還是中國古代天文學史上的渾蓋之爭，本質上都是人們對天地關系認識的演變。而中國人很早之前形成的關于宇宙“天圓地方”的認識，與托勒密的地心說看似風馬牛不相及，但本質上又有相通之處，即人們總是基于自己的觀察和想象，去構建世界的樣子。也就是說，從科學方法論（這個時候的科學概念與近代科學有著明顯的不同，這里不展開闡述）的角度來看，兩者存在共性，即對天地關系的認識本質上是思辨的結果。該認識如果只是從課文文字層面去理解，不從科學演變的角度來分析，是無法得出的。

再從歷史的角度來解讀。教師必須認識到科學史有多種編寫方式，如以內容為主線，或以時間為主線等。《天文學上的曠世之爭》重在內容，時間主線相對隱性。因此，一般情況下，讀者在解讀該課文時直接感知到的往往是相關的內容。這對于科學普及具有一定的作用。但筆者認為對該課文的解讀不應只滿足于科普。原因在于，如今的學生有較多的渠道獲取相關的知識，且文本的篇幅足以讓學生在閱讀時感到疲憊，進而浮光掠影式地閱讀，最終難以實現科普的目的。因此，如果教師在引導學生進行文章解讀的時候，能夠適當凸顯時間的主線，就能讓學生在閱讀的時候有更為清晰的歷史感，這自然有助于學生認識到人們的觀念是如何從思辨走向科學的。

上面已經強調，跨學科視角下的文本解讀，最終的落腳點應當是跨學科解讀觀點的融合。也就是說，教師要將不同學科視野下的解讀結果融合到一起，為學生的文本理解提供服務。其實做到這一點并不困難。作為語文教師，首選的解讀視角當然是本學科視角，這也是學生熟悉的語文學習視角，自不必贅述。而后，教師要做的是將跨學科視角下的結論，融入已有的解讀結果中來。在進行這一努力的時候，有效的做法是從文本當中選取相關的關鍵詞句，然后讓學生進行相應的思考。比如，文中提到哥白尼與托勒密的宇宙觀（即上面所說的天地觀念），又提到古代中國的宇宙觀，教師可據此提出問題：古今中外關于宇宙的認識，經歷了怎樣的演變過程？這種演變過程背后又有哪些科學思想方法？這兩個問題對于學生而言并不突兀。經由這兩個問題引導，學生自然會從時間與科學的角度進行思考，從而得出相應的結論，并將結論與語文視角下的解讀結果融合在一起進行理解。

三、從跨學科文本解讀說開去

進行跨學科文本解讀，不僅是呼應課程標準的需要，本質上也是促進學生語文學科核心素養發展的需要。課程標準中明確了語文學科核心素養包括四個要素，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。由于教學習慣以及應試導向等原因，這些核心素養要素的落地通常都是在語文學科的視角內進行的。某種程度上講，這也是不得已的選擇，因為日常的教學與評價，對象都是語文學科特征顯著的文本。面對這樣的實際情況，《天文學上的曠世之爭》這篇課文的獨有價值則更能凸顯。

實際上，早有研究者指出，自然科學論著的閱讀，是追求全面發展的必修課程，具有極高的教育價值和社會價值，科學史是其中一個重要組成部分。[2]教育價值與社會價值體現在哪里？首先就體現在學生對文中科學知識的理解，沒有一定的科學知識基礎，其實是難以讀懂本文的；不從歷史維度去梳理其中的內容，那也是難以理解本文內涵的。在大學的課程中，科學史往往是一門獨立的學科，如果教師能在高中語文教學中幫助學生打好相關基礎，那學生將來即使不選擇科學史課程，也能夠從科學與歷史維度對科學文本進行解讀。從這個角度來看，在跨學科視角下對文本進行解讀，存在一定的積極意義。

參考文獻

[1]張曉毓.求真辨偽，求實慎取——《天文學上的曠世之爭》《石鐘山記》整合閱讀教學設計[J]，語文建設，2022（23）：43-46+49.

[2]胡可涵.“自然科學論著”的科學史觀——以《天文學上的曠世之爭》為例[J]，高考，2022（36）：126-128.