提高課堂教學的實效的幾點想法

吳勝鵬

課堂教學的高耗低效歷來為人詬病，具有實效的課堂才有生命力，是教師教學的永恒主題，因此，如何提高課堂教學的實效，就成了我們課堂教學的一個重要任務。

下面就以一個教學案例來談一談如何提高課堂教學的實效。

【案例】分數的基本性質（五年級人教版課標教材下冊）

一、復習引入

1、復習商不變性質（課件出示，練習的方式引入）

2、復習除法與分數的關系（課件出示）

二、探究新知

1、出示課題：分數的基本性質

2、創設分餅情境，探究推理分數基本性質

1）分發圓片，學生小組探究分餅情形

2）課件展示分餅情形，并提升到數據分析得出所得餅的數量相同的結果（直接分析）

1）展示紙片的分數

2）展示數據分析乘和除的過程

3、歸納分數的基本性質

1）分數的分子和分母都乘或都除以同一個數，分數的大小不變。

2）分數的分子和分母都乘或都除以同一個數（0除外），分數的大小不變。

3）商不變的性質與分數的基本性質有什么聯系？

三、鞏固新知（課件出示練習）

四、拓展提升（課件出示練習）

五、總結本課

1、你學到了什么？

2、有什么疑惑？

六、課堂練習（課件出示）

從上面的案例來看，要提高課堂教學的實效，至少要關注以下幾個方面：

一、關注教材

（一）關注教材的知識點

教材是教學的藍本，如果我們放棄了教材去自行摸索，那就有可能偏離及教學的航線，因此，關注教材，關注教材提供的知識點，找準知識點，在把握好知識點的情況下，對教學過程進行設計，才能準確地在課堂上對知識的教學進行取舍。從本節課來看，教材提供的知識點只有一個，就是認識分數的基本性質。因此，教師就針對這一個知識點設計了以上的教學流程，進行教學。

（二）關注新知與舊知的聯系

關于分數的知識，新課標人教版教材三年級上冊就已經初步認識了分數，到了五年級又進一步學習分數的知識。就分數的基本性質這一個知識點，其在教材中起著承上啟下的作用，因為前面已經學了分數的意義和分數與除法的關系，在學習這個知識的時候必須兼顧到前面的知識，同時，分數的意義也為后續的約分和通分的學習做鋪墊。因而，教師設計了復習引入的環節，復習了商不變性質和分數與除法的關系，因為在以下的分析和歸納過程中都要以商不變的性質作為媒介，因而復習舊知起到了至關重要的作用。

二、關注學生

（一）關注學生的學習興趣

學生有了良好的學習興趣，在課堂上就能主動進入學習的情境。教師在激發興趣方面，也動足了腦筋。本節課設計了分餅情境環節——第一次具體數據的分析環節——綜合數據的分析環節來激發學生的學習興趣，把學生一步一步引向深入。教師通過“直接——間接——綜合”的環節設計，根據“由淺入深，梯度漸進”的認知規律和要求，給學生一步一步的設置陷阱，讓學生不知不覺的陷入其中，而興趣盎然的進行學習。

（二）關注學生的收獲，同時也關注學生的疑問

韓愈說過：“人非生而知之，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”一堂課下來，并非所有的學生全都掌握了本節課的知識，總有一些學生有所困惑，如果教師不注意收集學生的困惑，那么這種困惑將日積月累，到了積重難返的地步時，學生就會自我放棄，從而造成新的學困生。因此，及時收集學生的困惑，及時解惑，讓學生輕松的進入下一個知識點的學習，是所有教師必須面對的問題。本節課在這方面教師關注得比較到位，不但提問學生學到了什么，也關注學生有什么疑問，學生不但說出了自己的所得，也提出了自己的疑問，大家共同面對，共同解決，很好的完成了本節課的教學任務。

三、關注過程和方法

（一）過程要明晰，包含一定的數學思想

這節課的教學一共設置了六個大的環節：復習引入——探究新知——鞏固新知——拓展提升——總結知識——課堂練習，在新知探究這個環節里有設置了三個分析的小環節，即第一次情境分析，第二次數據分析，第三次綜合數據分析。按照常規的課堂教學操作方法，教師一般都是在通過情境分析后就直接歸納出分數的基本性質，但是教師并沒有這樣做，而是在經過直接的情境分析后進入到第二步的數據分析歸納，得出了“分數的分子和分母都乘同一個數，分數的大小不變；分數的分子和分母都除以同一個數，分數的大小不變”兩個結論，接著又進行第三次的綜合分析，最后總結出分數的基本性質：“分數的分子和分母都乘或都除以同一個數（0除外），分數的大小不變。”這在很大程度上體現了數學的歸納思想。

（二）過程要由淺入深，梯度漸進

教師在經過直接的情境分析后進入到第二步的數據分析歸納，得出了“分數的分子和分母都乘同一個數，分數的大小不變；分數的分子和分母都除以同一個數，分數的大小不變”兩個結論，接著又進行第三次的綜合分析，最后總結出分數的基本性質：“分數的分子和分母都乘或都除以同一個數（0除外），分數的大小不變。”分析的步驟是直接——間接——綜合，體現了由淺入深，梯度漸進的認知規律和要求。

（三）方法易于接受，操作簡便

第一步直接的情境分析，第二步的數據分析歸納，得出了“分數的分子和分母都乘同一個數，分數的大小不變；分數的分子和分母都除以同一個數，分數的大小不變”兩個結論，接著又進行第三次的綜合分析，最后總結出分數的基本性質，整個過程簡潔明晰，學生很容易就能從數據的分析過程中得出結論。

四、關注數學的本來面目

（一）數學的本來面目是什么

要知道，數學課的要素就是數形結合，從這一節課來看，是一節數學味比較濃郁的課，也體現了數形結合的要求：分餅情境的設置，圓圈均分的演示，紙片均分的演示，都體現了數形結合的思想，都是從形狀分析抽象到數據分析，使學生有一個從形象思維到抽象思維的轉化。

（二）課堂飽和作業，課外輕松玩樂

老師們都有一個共同的感慨，學生的課后作業完成質量不是那么的令人滿意，這是因為大部分學生都把課后作業當作一種負擔，即使完成，也是在有相當部分的家長監督下才完成的。因此，課堂飽和作業，在課堂上及時消化和鞏固所學知識尤為重要。讓學生在課堂上學得輕松，真正實現“向四十分鐘要質量”的目標要求。