喚醒我的“語文學(xué)困班”

丘杏林

走上工作崗位幾年來，筆者一直帶文科班。在文科班學(xué)生的“鼎力”支持下，筆者理所當(dāng)然地將自己的語文學(xué)科放在了三大主科的位置上。直到筆者接任了一個物理班的語文教學(xué)任務(wù)，讓筆者徹底感受到什么叫“語文是邊緣學(xué)科”。

剛開始接手這個班，筆者對于學(xué)生的學(xué)情沒有進行深入了解，盲目自信地按照自己的“慣例”，將每一節(jié)課安排得非常充實，并自顧自地開始“表演”。然而學(xué)生在課堂上的反饋并不如人意，筆者在臺上口若懸河，學(xué)生卻在臺下昏昏欲睡。筆者并沒有意識到問題在自己身上，還覺得是新班級需要適應(yīng)的問題。

真正觸動筆者反思的是課間的一件小事——那天的語文課是上午第三節(jié)課，在前往教室的途中，筆者聽見前面的兩位同學(xué)在交談——“連著上了一節(jié)數(shù)學(xué)、一節(jié)物理，生怕一走神就跟不上老師了。”“幸好下一節(jié)課是語文課，可以好好休息一下了……”語文和數(shù)理化的地位高下立見。其實，這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并不差，他們對數(shù)理化有著濃厚的興趣，數(shù)學(xué)物理課都是打起十二分精神與教師互動，他們只是“專屬”筆者的“語文學(xué)困班”。

發(fā)現(xiàn)問題只是開始，著手解決才是出路。筆者從學(xué)生最喜歡的物理和數(shù)學(xué)課入手，通過觀察和交談，筆者發(fā)現(xiàn)了物理、數(shù)學(xué)課吸引學(xué)生的關(guān)鍵——針對知識盲區(qū)的興趣驅(qū)動。理科的課堂教學(xué)，基本上是圍繞學(xué)生的知識盲區(qū)展開的。

在理科的教學(xué)中，無論是新課還是練習(xí)講評，學(xué)生不需額外的思考就能明白自己這節(jié)課的所得是什么，清晰的目標激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。語文學(xué)科在思維要求上更發(fā)散，不能讓學(xué)生明顯感知所學(xué)的目標，所以學(xué)生會產(chǎn)生“語文課不重要”的感覺。基于以上考量，筆者做出了第一步改變：向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標。

學(xué)習(xí)目標，一直以來都存在于教案、說課案、備課交流中，而從來沒有被置于課堂之中。但面對“語文學(xué)困班”，筆者決定先適應(yīng)理科學(xué)生的思維習(xí)慣，讓他們感受語文學(xué)科的內(nèi)在邏輯。

于是，筆者在開展單元教學(xué)時都是從和學(xué)生一起解讀單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)開始的。教師在每個單元的教學(xué)中跟學(xué)生分享單元學(xué)習(xí)目標，并細化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個課時的學(xué)習(xí)目標。

這個舉措花費的力氣不大，卻取得了意料之外的效果，不少學(xué)生對語文學(xué)科的看法有了很大的轉(zhuǎn)變——語文學(xué)科不再是游離在外的邊緣學(xué)科，學(xué)習(xí)目標也成了學(xué)生自我評價和提升的方向。

單單轉(zhuǎn)變看法顯然是遠遠不夠的，筆者繼續(xù)尋找能夠更深入觸動學(xué)生的要領(lǐng)。此時，廣東省林明名師工作室主持人林明老師的教學(xué)主張“讓我們自由、自主地感悟語之趣、文之味”啟發(fā)了我，林明老師告訴我們，以讀、寫、秀為平臺和方法，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、探究、感悟語文之美為主線，讓學(xué)生自由、自主地感悟語之趣、文之味，是語文教學(xué)的有效途徑。基于這一考慮，筆者根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情做出了第二步改變：多元化的語文活動。

語文活動是高中語文學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生所有語文能力的提升都是在語文活動的實踐中實現(xiàn)的，“語文學(xué)困班”可能需要更多元的語文活動。教師主導(dǎo)的“串講式”課堂并不是完全無效的課堂模式，但它高度依賴學(xué)生的主動參與和專注程度，顯然不適合我現(xiàn)在的“語文學(xué)困班”。

“如何讓學(xué)生動起來”成為設(shè)計學(xué)習(xí)活動的主要標準，應(yīng)該通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀、思考、交流、寫作中去感受和體悟，去實踐和修正，學(xué)生才能夠真正有所得。于是，課堂即興辯論、情境寫作與展示、課本劇片段、繪制思維導(dǎo)圖等多元的學(xué)習(xí)活動連續(xù)不斷地在我的課堂中出現(xiàn)。“語文學(xué)困班”的學(xué)生在這些語文活動中展示了他們的語文能力和學(xué)習(xí)熱情。用活動設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動代替教師語言引導(dǎo)講授，反而給“語文學(xué)困班”找到了一種適合他們的課堂開展方式。

形式上的變化效果可觀，但深層的改變也迫在眉睫。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生最喜歡上的就是體育課——如果最后一節(jié)課是體育課，他們從第一節(jié)課就開始期待。因為在體育課上，體育老師的說教非常少，每節(jié)課都是充實的實際操作，學(xué)生掌握著課堂主動權(quán)，加之運動本身的愉悅、競賽積分機制等等，學(xué)生在全身心的投入中完成課時學(xué)習(xí)。

同理還有物理、化學(xué)、生物的實驗課，從設(shè)計實驗到實操，學(xué)生都是興致勃勃的。課堂中的一些特別有意思的實驗，甚至可以是他們一星期的課間話題。這兩個現(xiàn)象的共同特點是——教的環(huán)節(jié)壓縮，課堂中學(xué)生占據(jù)主體地位。于是筆者結(jié)合實際的學(xué)校課程安排，決定在自己的語文課上嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，用新思路“喚醒”我們的“語文學(xué)困班”。筆者進行了第三步改變：把課堂“翻過來”。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是改變原來的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂模式，把學(xué)生的“學(xué)”前置到課前，學(xué)生自主進行課程學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，課堂上則通過合作與互動，解決疑難，完成評價。在閱讀教學(xué)中，筆者采用“語文知識微課”與“學(xué)習(xí)任務(wù)單”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生前置完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對課文有了自己的理解和看法。課堂上，學(xué)生以小組合作或課堂交流的方式，解決前置學(xué)習(xí)中的難點和困惑。

過去我們教師常常自嘲，對于不收上來改的語文作業(yè)（任務(wù)），學(xué)生都是不完成的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，語文學(xué)科的教學(xué)效果反而更加清晰可見——如果學(xué)生不能用心完成前置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就無法進行課堂上的小組活動和課堂交流，而且前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量也可以在后續(xù)活動中顯露出來，進而促使學(xué)生自主努力地去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以打破課上課下的隔閡，讓學(xué)生能夠完成更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使原來的“語文學(xué)困班”一改前貌——一本本學(xué)生自制的作品集、班刊，一次次妙語連珠的辯論、演講、讀書會，一場場精彩紛呈單元展示活動，筆者感到“語文學(xué)困班”隱藏的“語文學(xué)習(xí)潛能”正一步步被喚醒。

語文是一門富含趣味性的學(xué)科，經(jīng)典的文本、有趣的語言現(xiàn)象、緊貼生活的語用都充滿吸引人的魅力。生活，是語文教學(xué)的本質(zhì)和起點；活動，是語文教學(xué)的途徑和方法；激活，是語文教學(xué)的效果和目標。教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實踐，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，喚醒學(xué)生原本的語文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出語文學(xué)科本來的魅力。

把課堂交給學(xué)生，讓課堂走向深入，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本來就是“語文達人”。

［*本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號：2018YQJK180）的階段性成果之一］