基于智慧教學的PBL教學模式在傳媒類專業課程中的應用研究

陳術合 張莉

［摘要］基于當前智慧教學的發展趨勢和新媒體產品設計與項目管理課程的教學需要，文章提出基于智慧教學的PBL新理念和教學模式設計，借助超星學習通平臺，對內容、活動、情境和結果四個要素進行分析設計，從調整知識模塊、設定項目情境和建立評價機制三個方面探究基于智慧教學的PBL教學模式在該課程中的應用，為該課程后期的教學實施提供理論支撐，為傳媒類專業其他課程提供參考。

［關鍵詞］智慧教學；PBL；項目學習；教學模式

2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”［1］隨著互聯網技術的快速發展，在教育教學領域，智慧平臺與教育事業深度融合，推進教育數字化。

新媒體產品設計與項目管理課程作為傳媒類專業的核心課程，著力于培養傳播人才具備新理念、新思維，為傳播人才未來的職業道路提供規劃和引導。因此，該課程的教學過程需要打破傳統課程理論與實踐分開的教學模式，以超星學習通平臺為支撐，采用“線上自學+線下互動教學”的方式，整合理論與實踐，基于智慧教學的PBL教學理念和教學模式，創新人才培養模式。

一、基于智慧教學的PBL新理念

PBL（Project-Based Learning）被稱為基于項目的教學方法，“項目就是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力”［2］。PBL基于學科的原理與概念，讓學生通過參與、調查、研究活動項目的方式來解決實際問題，以構建自身的學科知識體系，并將該知識體系運用于現實社會。PBL依托于建構主義學習理論、發現學習理論和多元智力理論，旨在對學生的創新思維能力、溝通交流能力和團體協作能力產生積極的影響［3］。

基于智慧教學的PBL教學模式鼓勵教師在教學過程中針對某個或者某些教學項目，充分選擇和利用智慧教學工具和智慧教學環境，引導學生獲取融合信息，探索創新知識，提升專業技能。新媒體產品設計與項目管理課程以培養學生的新媒體產品設計和策劃、新媒體項目管理等核心能力為教學重點，結合實踐案例幫助學生形成產品思維，掌握新媒體產品的市場、用戶、競品和需求分析等方法。筆者認為，基于智慧教學的PBL教學模式適用于該課程。

二、基于智慧教學的PBL教學模式設計

（一）基本思路

基于智慧教學的PBL教學模式設計以提升學生自學能力和探究能力為目的，實現“智慧教”和“智慧學”。“智慧教”指教師通過超星學習通平臺整合智慧教學資源，創新教學方法，進行課程授課、改進和總結，最終實現課程與技術融合的教學目標。“智慧學”是通過教師組織學生進行實際探究、分組討論和翻轉課堂，促進學生提升媒體思維能力和技術思維能力。

以問題為導向的教學模式以問題為中心，把課程內容轉化為有意義的問題情境，引導學生通過協作學習隱藏在問題背后的深層次知識，培養解決問題的技能，提升自主學習的能力。以項目為導向的教學模式將課程內容與實踐項目相融合，讓學生以自主學習為主，通過研究學習知識與技能，最終獲得較好的學習成果［4］。

文章認為，基于智慧教學的PBL教學模式立足于課程理論，落實于實踐拓展，有利于學生學習新媒體產品設計與項目管理的相關知識，提升學生的高階思維能力。

（二）具體設計路徑

基于智慧教學的PBL教學模式設計借鑒以問題為導向的教學模式和以項目為導向的教學模式，包含內容、活動、情境和結果四個要素［5］，如圖1所示。

1.內容要素

內容要素著眼于課程前期分析，主要有學習目標分析、學習內容分析和學習者分析三個部分，重點在于闡述“教什么”（對應學習目標分析和學習內容分析）和“教誰”（對應學習者分析）的問題。課程前期分析是基于智慧教學的PBL教學模式設計的基礎，旨在開展課程可行性分析和知識模塊分析。而智慧教學環境的分析設計則根據具體項目內容另行設定，體現于情境要素。

2.活動要素

活動要素設計以數字素養、媒介素養和創新素養培養為目標。數字素養被視為網絡時代人們必備的生存能力和知識資產，包含工具性知識與技能、高級知識與技能、知識與技能的應用態度三個維度［6］。基于智慧教學的PBL教學模式設計通過知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度將數字素養與教育教學相融合，建立課程學習中需要設立的數字素養模型［7］。媒介素養是人們認知、評估和應用媒介信息的知識、能力和思維的綜合體現，是在面對不同媒介、不同信息時所表現的信息選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反應能力［8］。創新素養指人們創造性發現、分析和解決問題的能力。

新媒體產品設計與項目管理課程作為響應社會需求、跨學科、跨專業的專業課程，符合教育部、中共中央宣傳部發布的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》的總體思路，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。該課程著力于培養學生具備產品思維和創新思維。基于智慧教學的PBL教學模式設計可提煉出該課程的問題解決、勞動意識和技術運用三個創新素養關鍵指標［9］，助力構建“三位一體”新聞傳播育人體系，涉及思想政治教育、職業道德教育和核心知識教育。

3.情境要素

情境要素是在整合內容要素和活動要素的基礎上，創設項目的學習情境及探究方式，體現在環境驅動、科學探究和強化實踐三個方面。環境驅動主要是教師根據教學內容自主匹配選擇智慧教學環境，充分利用網絡學習資源和實踐智能媒體，達到增強學生學習效果的目的。科學探究是教師依據建構主義學習理論和多元智力理論，做好項目團隊建設，營造良好的學習氛圍，通過鼓勵學生調研識別問題，創設探究學習和合作學習的智慧教學環境。強化實踐是教師讓學生以項目匯報、競賽演練等方式開展實踐，幫助學生提升綜合能力。

4.結果要素

結果要素主要是課程通過產學融合，達成多方式共存、多維度考評，構建綜合評價體系。多方式共存指診斷性評價、形成性評價和總結性評價共舉；多維度考評指實踐能力評估、設計能力評估和創新能力評估并行。基于智慧教學的PBL教學模式設計利用校內資源和社會資源進行課程創新整合，促進產學融合，提升學生學習能力和教師教學水平，實現學校與社會協同育人的課程效果。

三、基于智慧教學的PBL教學模式應用

（一）調整知識模塊

基于智慧教學的PBL教學模式設計，新媒體產品設計與項目管理課程總學時為52個學時（線下實踐教學32個課時+線上自主學習20個課時）。線上自主學習主要是學生通過超星學習通平臺，利用多媒體資源，以回答問題的方式來完成學習，也就是說，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習。線下實踐教學主要是教師根據學生線上自主學習的反饋效果，在線下課堂以具體項目的方式，引導學生開展協作探究和互動交流等活動，包括小組成果匯報、競賽等。每個項目的教學過程按照內容、活動、情境和結果四個要素推進，將教學內容設計為基礎、實踐和創新三個層次。

1.夯實基礎知識

對新媒體產品設計與項目管理課程的理論知識和相關軟件應用知識，教師主要采取翻轉課堂的方式進行教學，將課程知識以教學視頻、動畫等多媒體資源的形式上傳至超星學習通平臺，讓學生在課前完成自學并回答相關問題或完成相關操作，并在課堂上針對學生自學的疑難問題進行解答，開展互動交流，加強學生對相關知識的理解和內化。

2.聚焦實踐分析

在教學新媒體產品市場分析、用戶分析、競品分析和需求分析等相關內容時，除了組織學生開展平臺自學和課堂互動，教師還可以引導學生以小組為單位，對學校附近商業區進行實際調研，并撰寫某一具體行業的分析報告，以PPT的形式在班級內進行成果匯報。

3.探究創新途徑

教師可以鼓勵學生參加新媒體產品類比賽，引導學生積極設計創意產品，并組織學生到新媒體公司參觀和實習，幫助學生提升產品思維，培養學生創新素養，為學生的職業發展發揮引導和推動的作用。

（二）設定項目情境

1.基礎知識學習環節情境設計

該情境設計采用翻轉課堂來實現。在線上，教師可利用超星學習通平臺上傳學生自學材料及布置學生需要思考的問題，讓學生開展自學和交流互動，教師則進行監督與評價。在課堂上，教師梳理學生自學材料的重點問題，以創設情境的方式引導學生回答問題，并根據學生對知識的掌握程度，安排課堂上的深度學習內容，如圖2所示。

圖2 基礎知識學習環節情境設計

2.實踐創新環節情境設計

該情境設計由教師設定項目任務（需求分析、競品分析等），引導學生通過團隊協作完成與自身專業相關的內容，并將內容上傳至超星學習通平臺，進行課堂匯報，以組內自評、組內互評、組間互評和教師評價四種方式來評價學生完成的內容，如圖3所示。

（三）建立評價機制

基于智慧教學的PBL教學模式設計聚焦于新媒體產品設計與項目管理課程的課前、課中和課后，全方位評價學生的學習效果。診斷性評價主要檢測學生學習該課程所應掌握的課前知識儲備情況，可通過超星學習通平臺進行線上考核。過程性評價主要評估該課程“線上自主學習+線下互動教學+實踐調研”環節的教學效果，主要通過超星學習通平臺進行小組綜合評價。總結性評價主要評估學生對產品的設計、創新等綜合能力，以小組綜合評價的方式進行考核。

該課程小組綜合評價主要以陳述和答辯形式進行。教師將學生編排成若干個小組（3—4人），讓各小組學生合理分工，并隨機抽取一名小組成員作為代表進行小組內容闡述和答辯，而其他小組成員則補充回答教師的問題，然后教師根據作品本身、PPT內容設計、小組學生陳述表達、團隊合作等進行計分評價。最終該課程考核分數由“教師評價（40%）+組間互評（30%）+組內互評（20%）+學生自評（10%）”的分配比例核算得出。

四、結語

文章以新媒體產品設計與項目管理課程為例，提出基于智慧教學的PBL教學模式設計，包含內容、活動、情境和結果四個要素，將教學內容設計為基礎、實踐和創新三個層次，并聚焦數字素養、媒介素養和創新素養的項目設計，注重“環境驅動—科學探究—強化實踐”的科學情境設計，形成產學融合、線上線下混合的綜合評價設計。新媒體產品設計與項目管理課程應用基于智慧教學的PBL教學模式設計，可有效激發和增強學生的學習興趣和積極性。筆者后期將根據創建的教學模式選取實驗班級與普通對照班級進行教學實施觀測，以總結整理數據來驗證該新型教學模式的最終教學實踐效果［10］，為傳媒類專業其他課程提供參考。

［參考文獻］

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