初中回憶性散文課堂教學初探

朱琳

【摘要】將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動作為課堂教學的主線，發揮語文課程的育人功能。散文閱讀是語文教學的主要內容之一，以魯迅的《藤野先生》為例，從散文的文本價值、教學方向、課堂實踐這幾個方面，淺談對回憶性散文閱讀課堂教學的探索。

【關鍵詞】散文教學；課堂實踐；學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，課堂教學應以“促進學生核心素養發展”為目的。魯迅的散文作品，在中學語文教學中的重要性不言而喻。《藤野先生》作為一篇回憶性散文，重點敘述了魯迅20世紀初在日本留學時與藤野先生交往的經歷，文章歌頌了藤野先生的高尚品格，也提及了魯迅自己思想變化的原因，洋溢著愛國熱情。

一、明確教學方向

部編版教材將《藤野先生》選編在八年級上冊第二單元，將其與傳記放一起進行綜合學習。八年級上冊第二單元的導語中指出“學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節描寫等。還可以從中學習刻畫人物描寫的方法、品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力”。

基于以上要求，并結合八年級學生的學情，教學《藤野先生》時，筆者把教學目標設定為：①梳理課文的主要內容，把握回憶性散文的基本特點；②透過事件展開思辨分析，理解作者的情感；③揣摩文章獨特的語言風格，提高自己的鑒賞能力。

二、制定教學策略

教授《藤野先生》的過程中，筆者認為，回憶性散文是以作者之情看回憶，寫人敘事的回憶性散文就是書寫作者所見的真人、真事、真感、真情。散文所謂“形散神聚”，這里的“神”就是作者的真情實感。所以教學此類文本，必須以情感作為教學靈魂。

《藤野先生》所包含的文本信息及作者情感是極其豐富且有層次的，那么如何帶領學生一步步去挖掘？筆者認為適合采用語文新課標中的“思辨性閱讀與表達”來搭建學習的橋梁，據此筆者制定了如下學習任務。

任務一：初讀文本，進行批注概括，制作思維導圖，明確典型事件的作用。

任務二：細讀文本，梳理文本暗線，解讀作者思想變化過程，把握回憶性散文雙線并行的特點。

任務三：研讀文本，進行語言鑒賞，比較推斷，理解人物對作者的影響，歸納文本主旨。

具體實施過程如下：

1.明確回憶對象，關注典型事件

典型事件是指“高度概括一定的社會關系和矛盾沖突，能表現人物性格和揭示作品主題的具有某種典型性的生活事件”。在記敘《藤野先生》的幾個典型事件之前，魯迅先回憶了初遇藤野先生的境況。教授這一環節，筆者重在引導學生對比分析作者對藤野先生的初印象和后印象。

學生閱讀文本，批注概括并進行小組交流，討論得出：初遇藤野先生時，魯迅關注的并非是他的教學能力，而是講了其他學生對他著裝的議論，同時認為藤野先生所教授的內容、所研究的內容并不比中國早。從這些敘述中可以窺探出作者對藤野先生的初印象其實并不好。

但后面幾個典型事件，促使了作者對藤野先生認識的改變。這一部分，引導學生通過制作思維導圖來進行事件、人物、情感的梳理。通過思維導圖，學生能很清晰地感受到這幾個典型事件中藤野先生的正面形象：治學認真、做事細致、嚴謹求知、尊重學生的個性等，初印象和后印象清晰呈現，能一目了然地看出作者的態度變化。這是筆者前文中所提到的，也是大部分學生能夠讀出的內容。

其次通過點撥領悟力強的學生，解讀出藤野先生從不因為作者是中國學生而產生偏見，反而給予了更多關懷，這對于當時處在那樣社會環境下的作者而言，是最難能可貴的。

由此，通過引導學生對比分析，理解作者對藤野先生情感的變化，也感受到藤野先生人格的魅力，而不是僅僅是單一的人物形象。學生關注這個變化，才能真正解讀出作者為什么要挑選這幾個事件來回憶。

2.梳理文本線索，把握雙線并行

閱讀《藤野先生》時，學生能很明確抓到的一個敘事線索是“我與藤野先生交往”，但隱藏著的暗線是“我的情感變化”，在課堂教學時需要加強點撥。這個情感變化指的并非是前文中作者對藤野先生態度的改觀，而是貫穿全文的一個情感線索，也是最后作者做出重大人生選擇的原因。

這一環節，學生要進行的學習任務是深層梳理評析與探究。要探索這條情感暗線，就必須關注文本中與藤野先生似乎無關的“閑筆”。如前面作者提到的“東京見聞”以及后文中的“匿名信及幻燈片事件”。

首先引導學生閱讀評析“東京見聞”的內容。這一部分，作者開篇就以“東京也無非是這樣”起筆，短短一句話，所蘊含的內容卻是豐富的。學生通過結合下文中“清國留學生”的丑態描寫，可以解讀出話語中流露出作者對東京的失望之情。

那么“也”對應的又是什么呢？對此，學生結合背景資料，了解作者遠渡東洋的原因。通過資料，學生得知作者是因為對當時國內辦學的失望，覺得沒有出路而不得不選擇到日本留學。然而到了東京，他卻依然沒看到希望，這也是作者后來前往仙臺遇到藤野先生的原因。

后面的“匿名信和幻燈片事件”，是促使作者做出“棄醫從文”選擇的關鍵。評析這兩個事件時，學生圈畫一些關鍵性的句子來進行研讀分析。如“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”是作者對日本“愛國青年”荒謬邏輯的抨擊，從中可以感知當時中國留學生在他國的困境。“嗚呼，無法可想！”是作者譴責那些閑看槍斃犯人的國人的麻木不仁和愚昧無知發出的感嘆。

學生通過評析這些語言，感受到作者在遭受屈辱后極為辛酸憤懣的心理，對精神麻木的中國人的痛恨。同時也能明白作者最后決定離開日本，告別藤野先生的原因。

由此最后歸納得出：作者所擁有的民族自尊心和愛國情感作為一條暗線，一直貫穿全文。同時那些看似沒有直接寫藤野先生的“閑筆”，事實上推動著情節的發展，也都和藤野先生有著一定的聯系。教學時，要引導學生挖出這條情感暗線，將文章的內容更好地串聯整合，進而挖掘出文本的主旨。

3.感受語言特色，領悟文章主旨

閱讀《藤野先生》時，可以看到作者在描寫那些“清國留學生”的丑態時，運用了“實在標致極了”“問問精通時事的人”這樣的反語，充滿了諷刺意味。描寫仙臺經歷時，對自己所受到的優待，他以“大概是物以稀為貴罷”自嘲，充滿了當時作為弱國人民的辛酸。在匿名信事件中，那句“也無怪他們疑惑”，亦是運用反語，突出了當時遭受屈辱后極度的憤懣。筆者認為，這些句子充滿藝術效果，值得引導學生細細品味，提升他們的語言鑒賞能力。

但在描寫藤野先生時，可以發現又是一種不同的語言風格。這部分，教師可帶領學生通過朗讀進行感知。如：“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”解讀句中分量極重的“最”字，通過重讀“最”字，讓學生感受作者對藤野先生的崇敬、感激和懷念。

另外筆者啟發學生思考，那么多的老師里，魯迅為何只給予了藤野先生如此高的評價？接下來拋出問題：藤野先生對魯迅到底產生了哪些影響？這里可以帶領學生結合當時社會背景，進行更深層的梳理探究—回顧魯迅日本的留學之路。通過思辨推斷，學生可以發現那不僅是一段留學之路，也是魯迅人生的探索之路。

學生梳理探究這條“路”的過程中，能感受到藤野先生給予魯迅的是尊重、是關懷、是鼓勵，是作者當時備受排擠，痛苦掙扎中所感受到的力量和支撐。而現如今，當魯迅在用文字拯救中國人時，藤野先生雖然不在身邊，但他的畫像卻依然給予了作者前進的動力，能讓自己更堅定地走下去。至此，學生就能明白，為什么魯迅對藤野先生有如此深厚的感情，也明白了他寫這篇文章的意義。

三、結語

綜上所述，以《藤野先生》的教學為例，在回憶性散文的課堂教學中，教師要明確散文特性，通過制定相應學習任務來搭建學習橋梁，引導學生掌握回憶性散文閱讀的基本方法，感受散文的語言特色，明確作者所要表達的情感，理解作者寫文的目的，全面多方位去感受散文“形散神聚”的特點。

教學過程中，教師不僅要讓學生讀懂文本內容，更重要的是讓學生學會讀懂文本的方法，通過思辨性閱讀與表達，培養學生的理性思維、理性精神和理性表達。

【參考文獻】

[1]黃玨明.“回憶性”散文中的“典型事件”—以八年級上冊第二單元群文為例[J].語文教學與研究，2021（19）.

[2]包潤熙.以《藤野先生》為例談語文教材的解析視角[J].語文教學與研究，2021（20）.