借項目化學習之力促綜合性活動之“麗”

陳菲

【摘要】以整合項目化學習的模式和綜合性學習活動的方式，通過“落實語文要素，設置驅動性問題；堅持學生為本，開展多維度活動；搭建展示平臺，共享多樣化成果；重視評價反思，遷移綜合學習力”四種教學策略，弘揚中華傳統節日文化，旨在促進學生語文核心素養的培養。

【關鍵詞】項目化學習；綜合性學習；中華傳統節日

項目化學習是指學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移[1]。

語文綜合性學習則以語文學科要素為核心，以任務為驅動，聚焦學習的主題內容和知識技能。旨在引導學生將日常習得的知識技能運用到課外閱讀中，能夠在新的情境中進行自主探究和實踐。

通過語文綜合性學習和項目化學習的結合，可以更好地滿足學生的學習需求，能夠幫助學生在實踐的過程中培養學生的語文學科素養，并促進學生的認知能力、創造能力、合作能力等綜合能力的發展。

由此，筆者以中華傳統節日文化為切入點，希望以項目化學習為基礎，促進綜合性學習活動的展開。因此，通過對三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統節日”的研究，將課程內容與實際應用相結合，闡述如何進行項目化學習融合下的小學語文綜合性學習。

一、落實語文要素，設置驅動性問題

第三單元的語文要素包括讀寫兩個方面：第一，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；第二，收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。因此筆者將此次活動的主題定為中華傳統節日文化，結合具體的節日來開展活動，請三年級的學生化身為傳統文化代言人，向同年級的同學和老師傳揚豐富多彩的傳統文化。

我校開展了“我是節日代言人”的傳統節日文化宣講活動，現邀請你成為節日代言人，向身邊的人介紹中華傳統節日的風俗習慣和內涵。

本次活動以“我是節日代言人”為話題。照射真實的交際環境，引導學生在“請你代言身邊的傳統文化”的任務驅動下，在對傳統節日有了初步了解之后，收集傳統節日的資料。在交際情境中選擇最喜歡的傳統文化，進行課內外知識的遷移。通過設置驅動問題的模式，引導學生在關注傳統節日文化的同時，解決具有挑戰性的任務來激發學生的學習興趣和學習主動性。

二、堅持學生為本，開展多維度活動

通過參與項目實踐活動，學生不僅成了學習活動的主導者，而且還是合理的計劃制定者，并且在項目的實施過程中能夠有效地執行任務，最終成為活動成果的展示者。為此，筆者提供了讓學生能夠自主探究的活動框架。先組建小組，再設計方案，最終形成有效且多維度的活動。

1.建立項目化小組

鑒于項目化學習的特點和綜合性學習的任務性，通過組建項目學習小組的方式來合作解決具體問題，是有效的途徑之一。

“中華傳統節日”的項目化學習旨在通過問題驅動的學習方式，將學習成果與綜合性學習實踐活動有機結合，以小組形式進行分享交流。為此，筆者提供了表1“傳統節日我知道”的學習框架，幫助學生更好地自主學習，并且清晰地定義小組的研究方向，以便更有效地完成項目化學習。

2.設計活動計劃表

活動計劃表是開展綜合性學習的規劃，目的是將綜合性活動具象化，有利于學生活動的開展和進行，促進學生活動的落實。筆者強調了項目化學習的持續性、合作性等特點后制定了如表2的計劃表。

通過以上活動框架的搭建，凸顯了學生的主體性，發揮了老師的指導性，讓學生在討論中不斷進行多維度的思考，把握語文核心能力，提升語言表達能力，促進高階思維的發展，培養合作精神。

三、搭建展示平臺，共享多樣化成果

展示交流既是綜合性學習的成果檢驗，也是成果分享。展示過程就是語文核心素養落實的過程。在教授語文內容時，應圍繞聽說讀寫等活動，進行語言實踐，以提升語文素養。與此同時，也在多樣化的成果中突出了語文本位。

1.點面結合，注重互動

此次活動以小組為單位，給每個成員都創造了機會來展示自己的學習成果，然后通過小組的評選推薦，選出代表，進行班級交流。點面結合的展示，能有效擴大學生的參與度。在交流的時候，提倡學生互動，通過提問、討論、辯論等方式，加強匯報者與聽眾的交流互動。為此，筆者設計提供了表3自我評價表和表4小組展示交流評價表來促進組員與組員之間、小組與小組之間的交流。

2.多維展示，彰顯個性

此次綜合性學習成果的展示交流，以多種方式進行，如課堂教學、評比展覽、小報制作、配樂詩朗誦、書簽制作、節日信息卡、習作等。圍繞“中華傳統節日”這一主題，通過多維度的展示，鼓勵不同層次、不同個性的同學使用適合自己的方式，從而呈現出各自的學習成果，讓每一個學生都能在此次學習活動中獲得不同程度的成長，感受到成功的喜悅。這符合項目化學習的目標，也是綜合性學習獨有的功能。

四、重視評價反思，遷移綜合學習力

在此次綜合性學習的過程中，所有任務群的設置都是為了落實語文要素。那么該如何檢驗是否實施到位，如何發現是否需要調整修改呢？所以在學生設計“傳統節日我來寫”的活動時，筆者提出了具體的評價標準來明確是否落實了語文要素，見表5。

語文綜合性學習項目化教學實踐顛覆了傳統的“教師教學—學生反饋”模式，把主動權交到了學生的手中，學生在搜集與整理資料、分享展示的過程中提升了語文素養，增強了學習主動性、鍛煉了語言表達能力、促進了綜合運用能力、構建了團隊合作能力等，呈現出一種嶄新的主動學習方式。

五、小結

“中華傳統節日”這一綜合性學習活動讓學生通過對中華傳統節日文化的深入了解，充分感受到我國傳統節日的文化魅力。又與項目化學習方式相結合，以解決驅動性問題為目標，引導學生在這一活動中將各項能力進行構建和遷移。同時，注重語文要素的落實、強調學生的學習主體性、明確了各項評價的標準，極大地促進了語文綜合性學習開展的有效性。

【參考文獻】

［1］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.