小學英語詞匯課教學資源的衍生路徑及其啟示

張黎

【摘要】結合空中課堂的實例探討小學英語詞匯課教學資源的衍生路徑，歸納出三種主要的衍生類型：全衍生、半衍生和零衍生，并且闡述了它們的衍生路徑。最后總結出了關于衍生的三性：必要性、原則性和創造性，為教學一線的老師在詞匯教學方面提供參考和啟發。

【關鍵詞】空中課堂；詞匯課教學資源；衍生

2021年8月26日，教育部批復上海成為教育數字化試點區，這也是國內首個、目前唯一的教育數字化試點區。同年9月17日，上海市教委發布《上海市教育數字化轉型實施方案（2021-2023）》，提出力爭到2023年，將上海建設成為全國教育數字化轉型標桿。在此背景下，“上海微校”誕生了，其核心板塊“空中課堂”成為學生數字化學習的主陣地。

一、概念界定

1.詞匯課

詞匯課是以詞匯為教學內容，以詞語的理解和運用為教學目標的教學過程和教學設計。在本文中，詞匯課是指在以上海牛津英語教材為基礎的空中課堂教學，即每個單元Look and learn板塊的學習。

2.教學資源

教學資源是指為了教學的有效展開所提供的各種材料的總和。單元教學資源就是指提供給學生在單元學習過程中所需要的各種材料的總和。詞匯課教學資源就是指提供給學生在一個整體單元里詞匯課所需要的各種材料的總和。

3.衍生

在本文中，衍生是指詞匯課的教學資源從它的母體（單元的教學資源）進行一系列演變產生的過程。根據演變的程度，筆者把衍生分為全衍生、半衍生和零衍生。

二、衍生路徑

1.全衍生

（1）全部從自身板塊衍生。Look and learn的教學資源全部從自身板塊進行一系列的演變產生而來。這樣的情況極其罕見，除非自身板塊可以提供教學所需要的全部資源要素。

4AM2U1 Jills family 的詞匯課：Talking about Jills family tree教學中，教師就利用課本look and learn板塊，因為這是一張家譜圖，本身含有核心詞匯、圖片和家庭成員關系，自帶話題和語境。教師利用此板塊就能進行描述。所以在問題引領下，學生感知詞匯，再通過老師介紹、師生問答等方式弄清楚家庭成員之間的關系。在熟練介紹后，通過觀看視頻，讓學生扮演Jill介紹家譜圖。從頭到尾教師始終圍繞Look and learn開展詞匯教學。本節課成為從自身全部資源衍生的典型例子。

（2）全部從單元的某一個板塊衍生。Look and learn詞匯板塊是詞匯課學習的主要內容。Look and learn的教學資源全部從本單元的某一板塊（比如listen and enjoy）進行一系列的演變產生而來。

3AM2U1 My friends的詞匯課：Meeting friends in the rain在仔細分析教材各個板塊后，發現核心詞匯全部在listen and enjoy板塊呈現。

教師引入Miss Fang給同學們介紹雨中朋友相見的語境，通過描述朋友的身形和行為，完美地把核心單詞組織在一起，并且通過一系列相關的問答、描述、動作演繹等教學活動，從呈現、操練和運用都充分運用Listen and enjoy板塊的圖片、文字、視頻，學生自然而然地學習本單元的核心詞匯，達到學習目標。

總之，當所學單詞都在一個板塊出現的時候，這個板塊的教學資源（包括這個板塊的文字、圖片、視頻等）就有可能被全部衍生為詞匯課的教學資源。這時候，全衍生就產生了。

2.半衍生

（1）某一個板塊部分衍生。4BM1U2 How does it feel？ 的詞匯課：Look and learn板塊的詞匯出現在了look and say板塊，但是這是學習句型的板塊。所以教師僅選取圖片和人物，利用以往學過的舊知，把三者有機結合起來。采用“新詞舊句”，搭配本單元其他板塊的圖片，不僅在語境中學習了核心詞匯，而且為下一屆句型課奠定了圖式基礎。

（2）某兩個及以上板塊部分衍生。3AM1U2 whats your name的詞匯課：Look and learn板塊的四個動詞短語分別出現在say and act和look and say兩個板塊。所以利用say and act里面的第一和第四場景和內容，再融合look and say第一和第二場景和內容，完整地衍生出Miss Fang 的上課場景，這樣不僅在語境中學習核心詞匯，而且為后面課時學習奠定了扎實的基礎。

3.零衍生

零衍生就是詞匯課教學資源部分不從它所在的單元教學資源進行一系列的演變產生。3AM1U3 how old are you？ 的詞匯課：Look and learn板塊就是1到10的數字單詞，沒有哪個板塊能夠將教學資源整合起來，構建一個有關主題意義的話題。所以根據單元主題，教師全新創建制作一份生日要求卡的任務。在這個任務中，Alice要寫清楚日期和時間、地址和電話等信息，這些信息正好可以巧妙地包含十個數字單詞。

無論何種衍生方式，都要遵循基本的衍生路徑。首先，確定教學目標，掌握詞匯的音、形、義；在詞匯課時語境下，能在看、聽、讀、說、寫（三、四、五年級）過程中正確運用核心詞匯。其次，結合單元主題和內容，確定詞匯課的主題、內容以及教學方式等，這些都決定著教學資源的衍生方式。接著，根據不同的衍生方式，對資源進行篩選和加工，以適合詞匯課教學特征。最后，詞匯課的實施和反思，期待后續更加高效的詞匯教學。

三、啟示

1.衍生的必要性

在指向核心素養培養的“英語活動觀”下，實現課程內容結構化和情景化，才能提高教學效率。所以，從其他板塊的各種教學資源衍生出適合于詞匯課的結構化和情景化的教學資源勢在必行，為體驗式、過程式和建構式的學習活動奠定堅實的基礎。

2.衍生的原則性

詞匯課的設計需要在分析整個單元教學資源的前提下，進行衍生處理。不論是何種衍生情況，教師堅持以下幾點原則。

（1）單元整體設計的原則?；趩卧w設計下的單課有效實施是英語教師一直堅持的原則，因為詞匯課的教學資源衍生正是單元整體教學的典型實踐。

（2）語境原則。過去很長一段時間，脫離語境的詞匯課讓老師教和學生學都陷入了低效的“泥潭”，易使學生失去學習詞匯的興趣；相反，富有邏輯思想、文化內涵、情感意念的語言文本和語言情景能夠激發學生學習的興趣。所以必須堅持語境原則。

（3）“舊句新詞”為主，“新句新詞”為輔的原則。詞匯課一般是單元的第一課時，所以在文本和語境構建的時候，教師應該優先或者說主要考慮利用學過的文本夠構建有利于感知、理解和運用新詞匯的文本，這樣更符合小學生的認知邏輯。如果第一課時就是新詞和新的句型建構的文本，小學生接受起來比較困難。偶爾我們也遇到這樣的情況，詞匯課就出現的本單元的新句型，基本要求讓學生初步感知，為下一課時做鋪墊而已。所以，在實踐中，我們堅持“舊句新詞”為主，“新句新詞”為輔的原則。

（4）基于合作和探究的學習活動為主的原則。在初步感知詞匯的時候，機械性的訓練不是說一點也不能有，但是教師在詞匯練習的活動中，盡快地從機械訓練到有意義訓練，再到邏輯訓練。讓學生真正地在真實語境中去進行有意義和邏輯的交際性訓練，這樣才能真正提高詞匯學習的效率。所以教師要考慮衍生后的教學資源是否有利于學生開展合作和探究性的活動。

3.衍生的創造性

在小學英語，詞匯課一般是第一課時。當看到Look and learn 板塊孤零零的幾個單詞和圖片的時候，教師大腦就開始在思考問題：這些核心詞匯如何融合在同一的話題和文本內容下？設定什么樣的話題，以及在這個話題下產生什么樣的語境和文本內容？這個話題如何包含在本單元主題下？并且和下一課時話題如何有邏輯地關聯？等等。當遇到零衍生情況，教師還要自創、自編各項教學資源，其過程最具有挑戰性。這些都需要老師創造性的發揮自己的專業能力，開發出適合于詞匯課教學的教學資源。

四、結語

本文主要談論了詞匯課教學資源如何從單元其他板塊衍生而來的實例、路徑和原則，為一線教師的詞匯教學提供一些啟發和借鑒。在實際教學中，教師當然還可以從其他渠道去篩選和加工相關的詞匯課教學資源。小學英語詞匯課教學資源衍生的研究有比較重要的實踐意義。

【參考文獻】

[1]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]上海市教育委員會教學研究室.小學英語單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.