小學語文中高年級口語交際教學有效策略的探索

吳夢圓

【摘要】提升口語交際能力有益于學生思維的發展，能夠為他們以后的生活、學習以及工作奠定良好的基礎。教師應該重視對小學生口語交際能力的培養，從圍繞交際要素，培養交際能力；挖掘交際資源，提升口語交際能力；回歸生活交際，遷移運用交際能力三方面進行探索，真正讓口語交際在小學語文中高年級教學中落實到位。

【關鍵詞】口語交際能力；小學中高年級；策略實施

相較于低年級的小學生，中高年級小學生雖然已經形成了一定的口語表達邏輯。但是，依然存在“表述不明確，表達無重點”等情況，所以，中高年級小學生的口語交際教學應該在教學中堅持“理論塑造”和“實踐引導”兩手抓的策略，構建一個“開發”“儲備”“交流”“反饋”的一體化教學模式，讓學生在實踐中體會到口語交際的重要性。口語交際是對文字語言的一種運用，低年級的小學生活潑好動，會更傾向于語言表達，但是，越是中高年級的學生在課堂回答積極性以及寫作時的思路開闊性就會越差，這一點跟中高年級的心理特征有著直接的關系。因此，教師更應該清楚地認識到這一點，有效改善口語交際教學方法，使口語交際在學生的生活和學習中發揮作用。本文將針對提升小學語文中高年級口語交際教學有效性，提出以下幾點建議和方法。

一、圍繞交際要素，培養交際能力

1.開展教學活動，創設交際情境

創設的教學情境應該來源于學生的生活，這能讓學生更快地融入到情境中去，更靈活地展現口語表達能力。比如在口語交際“勸告”這一節中，教師可以將教室布置成十字路口的現場，當紅燈亮時，小張同學橫穿了馬路，這是違反交通規則的表現。將班級內的同學分為三個小組，讓他們討論，如何勸說小張同學，才能讓他以后能夠遵守交通規則。這個情境的創設，能夠很好地調動學生的生活經驗，而且在這個情境中全體同學都得到了鍛煉，能夠在討論中優化自己的口語表達。

2.圍繞交際要素，創設交際目標

雖然口語交際教學非常重要，但是，它也不能脫離軌道，還需要結合教學目標設置相應的交際情境。比如在“趣味故事會”這一節口語交際課中，如果沒有認識到本課的教學目標是為了提升學生的轉述能力，可能就會出現學生帶著故事書分享故事的現象。這就需要語文教師圍繞交際要素創設情境。將學生分為5個小組，每個小組負責一個故事的講述，里面可能涉及到對話，需要組員進行配合，可以先給他們20分鐘的準備時間，然后將小組的故事稿收回，讓小組分別講述自己的故事。課程結束后，抽取1～2個小組，小組派出代表選擇另外三個小組中的一個故事進行轉述。這個過程中，有兩次口語交際的鍛煉，一次是將文字轉換成口語，一次是將聽到的文字轉換成自己的語言，完全契合了本節的教學目標。

3.針對交際語境，明確交際角色

創設的交際情境應該足夠真實，受到教師空間等客觀因素的影響，交際情境往往會變得模式化，所以，教師應該精心設計教學情境，使其更加靈活生動，全面調動學生的生活感悟和經驗，讓學生能夠自然地參與到口語交際活動中來，并從中得到新的感悟和鍛煉。比如，“制定班級公約”這一節口語交際課后，通過學生討論的班級公約，形成條例張貼在班級的文化墻上，這是全體同學共同制定的準則，大家一同遵守。所以，在討論過程中學生就會更多地考慮到實際的情況，結合自身經驗表述自己的思想。

二、挖掘交際資源，提升口語交際能力

1.結合教材課文延伸口語交際練習

教師可以從閱讀課文著手，選擇適合制作情境對話的課文，讓學生邊表演邊演說，以此提升學生語言表達的條理性。讓學生的表達能夠圍繞一個中心展開，使觀點更加明確。比如，在講《桂花雨》這一課時，文中作者回憶了兒時給他留下深刻印象的“搖花”活動，整個過程描寫得生動有趣。借此，教師可以讓學生分享自己小時候最感興趣的活動，讓學生通過自己的回憶，將事情串聯起來，講述給同學們聽。通過這樣的練習，講故事的同學，口語組織能力以及口語表達能力都得到了鍛煉，還可以從聽的同學那里得到反饋，檢視自己的主要觀點，以及要表達的情感是否表述清楚。聽的同學可以通過聽故事提升自己的閱讀理解能力。這需要教師對語文教材有清晰的理解，在哪一個階段需要提升學生哪方面的能力，根據班級的實際情況，讓語文教材成為教師資源的主要來源。

2.組織“口頭作文”的口語交際活動

教師還可以開展“口頭作文”創作活動，所謂的口頭作文就是通過口語表達展現自己對文章的理解。這個活動既可以擴展學生的思維，加強學生對課文的思考，還可以通過口語表達認識到學生的觀點表述是否精確。教師還可以擬定一個主題，讓學生根據主題思考10～15分鐘，列出一個演講大綱，然后用3分鐘時間表述自己的觀點。教師可以通過學生的表述了解學生在口語表達時所存在的優點和問題，并給予及時的肯定與糾正。比如，在學習了“女媧補天”一系列的神話之后，教師提出一個問題：在遠古時代為什么會出現神話，神話又有什么實際性的意義？學生通過討論得出不同的答案：遠古人類對自然的敬畏與思考；神話人物里飽含著人類寶貴的精神；因為科學的不發達用來解釋一些自然現象等。得出結論后，學生通過10分鐘的思考，將自己的觀點講給大家。這項口語的鍛煉過程，遵循了開發、儲備、交流、反饋的程序，很好地鍛煉了學生的口語交際。

3.開展“辯論”的口語交際活動

最能提升口語交際能力的活動當屬辯論，辯論比賽也是最具互動性的活動。在語文課堂中，教師可以不定期地開展辯論活動，讓學生在如火如荼地爭論中發現口語交際的魅力。比如在口語交際“該不該實行班干部輪流制”這一節時，班干部輪流制有優點也有缺點，是個見仁見智的論題。可以作為學生辯論的主題。首先教師設置三個環節：一明確觀點，將學生分為兩組，自由選擇支持的觀點，每組選出四名辯手。二展開辯論，在這個環節，學生可以圍繞自己的觀點進行闡述，雙方每位辯手一分鐘時間。三評議總結，在辯論結束后，由一位辯手對自己小組的觀點做出總結。教師對活動中雙方的表現做出最終的評價。在辯論的活動中，由于雙方都不知道對方的切入點是什么，存在一定的隨機性，這有助于培養學生的隨機應變能力，學生還可以通過這個活動互相促進，共同提高。

三、回歸生活交際，遷移運用交際能力

1.讓學生參與家庭中遇到的交際活動

家長要重視學生口語交際能力的培養，做好教師的教學幫手，共同提升學生的口語交際能力。在日常生活中家長可以讓學生多參與交際活動，讓學生發表意見，比如在購買衣服時，參考孩子的意見，讓孩子說一下自己對衣服的建議；在出行時讓孩子規劃路線，并用充分的理由說服家長接納自己的意見；家長還可以組織家庭聚會，讓孩子能夠參與其中，擴充自己的人脈，還能交流思想。小學中高年級的學生事實上已經有了對社會的基本判斷，需要在實踐中進行歷練。讓孩子對家庭事務的完成有參與和提供建議的權力，一方面可以提升學生的處事能力，培養學生的自信心；另一方面可以讓學生有更清晰的邏輯表達能力。

2.學校或家長讓學生成為活動的主導者

學校可以組織旅游活動，比如參觀歷史博物館或者海洋館，又或者去風景勝地進行參觀，在活動開始之前，給學生分配好任務：做一個合格的導游。教師先給大家確定好旅游地點，然后讓學生自己選擇熟悉的景點，進行闡述。比如參觀海洋館的活動，教師可以讓學生選擇自己喜歡的動物，描述他的體型構造、生活習慣、地理分布等，在實際參觀過程中遇到自己喜歡的動物，則需要這位小導游給大家講解，讓同學們認識他所描述的動物。

家長和教師的配合，能讓學生的口語交際能力得到充分的鍛煉，在實踐中發現自己的不足，尋找自己的優勢，提升口語交際的自信心。

四、結束語

小學中高年級是為學生以后人文學習打下良好基礎的關鍵時期，其中口語交際能力的全面落實是人文教育的重中之重。在實際的教學中，教師應該注重教學形式的多樣性，讓教學內容更貼近生活，讓課堂所學能應用到實際生活中來。通過學校中理論知識的輔導，日常生活及教學情境的實踐教學，學生的口語交際能力能夠得到本質上的提升，使學生學會傾聽、善于表達、學會交流。

【參考文獻】

[1]侯婕.小學中高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略探析[J].考試周刊，2017（95）.

[2]黃杰.小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].西部素質教育，2017（02）.