“趣生活”在大班幼兒講述活動中的指導策略

張瑛

【摘要】語言是交流和思維的工具。“趣生活”視域下大班幼兒敘事性講述活動的開展，為幼兒創設了更豐富的語言學習與運用的機會。經過實踐，總結策略，幫助幼兒逐步習得敘事性講述核心經驗，有效促進我園大班幼兒口語敘事能力的發展。

【關鍵詞】“趣生活”視域；敘事性講述活動；指導策略

兒童語言研究指出，只有懂得語言表達的作用，愿意向別人表達自己的見解，并且能夠清楚表達的人，才能真正與人進行語言交流。《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域目標是愿意講話并能清楚表達，并指出5-6歲兒童能“有序、連貫、清楚地講述一件事情”，“講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動”。

日常生活中發現，我園大班幼兒口語表達詞語不豐富，在有條理地呈現故事結構、事件過程等方面比較欠缺。“趣生活”視域下大班幼兒敘事性講述活動，圍繞“趣生活”概念范圍，以幼兒一日生活中發生的各類有趣、有吸引力、有特點的活動內容為載體而開展。筆者通過實踐總結了以下三點策略。

一、經驗準備、生成命題

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗。

1.親身體驗，儲備認知經驗

所謂體驗，是指通過實踐來認識事物，包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化和升華的心理過程。幼兒在參加了“生活館”包餃子的體驗活動后，對自己包餃子、吃餃子的過程念念不忘、興趣盎然。于是，教師組織了“我會包餃子”大班幼兒敘事性講述集體教學活動。幼兒結合自己在包餃子體驗活動中的多個實踐內容及心情變化進行講述，習得有條理地講述多個行動事件的講述經驗。

2.捕捉熱點，激發講述興趣

興趣是幼兒學習的原動力，也是幼兒參與講述活動的內驅力。教師要善于捕捉幼兒的興趣所在，選擇能引發幼兒經驗的熱點話題，有計劃、有目的地開展講述活動。如國慶前夕，校園里、小區里以及網絡媒體都營造了慶祝國慶的歡樂氣氛，幼兒也參與了許多慶祝活動，如制作國旗、拍攝快閃“我和我的祖國”、歌舞朗誦等，有趣的活動引發了幼兒交流的興趣，“我和我的祖國”講述主題活動自然而然生成。

3.重點描述，聚焦命題核心

敘事性講述是一種較為正式、面向聽眾的獨白語言。如何吸引聽眾，傳遞聽眾最想獲得的信息，對講述者而言是一個挑戰。作為教師，要指導幼兒有重點地描述，將整個講述聚焦命題的核心內容。如“快樂的生日派對”活動中，一名幼兒陷入流水賬式的講述，聽眾覺得索然無味。教師及時調整指導策略：“請說說你的生日派對上最有趣、最開心的一件事。”經教師的指導與梳理，幼兒篩選出了生日派對中自己最開心的一個場景。“生日派對上，我最開心的是爸爸媽媽和朋友們為我唱生日歌。我們手拉手，圍著大蛋糕許愿：我希望好朋友們明年繼續陪我過生日！大家一邊拍手一邊唱生日歌，我感覺很幸福……”經過指導，幼兒的講述聚焦重點情節。當幼兒熱情洋溢地講述著自己生日派對中最開心的一幕時，聽眾也為之雀躍。

二、圖譜運用、搭建支架

雖然大班幼兒的記憶力快速發展，但依然是形象記憶占優勢，記憶的精確性和鞏固性較差。在組織講述時，教師若只是一味鼓勵幼兒“大膽地說”“說說發生了什么有趣的事”，而缺乏相應的指導策略，幼兒的講述常常會陷入“講不下去”的尷尬境地。

1.視頻、照片等影像資料的運用

講述活動中，教師應為幼兒提供與“趣生活”講述經驗聯系緊密、能充分調動幼兒個體經驗的工具，如視頻、照片等影像資料。在角色游戲中，教師發現樂樂小朋友在“美發店”里忙得不亦樂乎，洗頭、按摩、吹剪頭發，做得像模像樣，于是，教師就借用手機將過程拍攝下來。在組織講述時，通過游戲情節的回放，調動樂樂和其他參與者的記憶，為幼兒有效講述提供支持。

2.繪畫、符號記錄等方式的運用

敘事性講述要求幼兒使用規范詞語以及邏輯性較強的語句，按照一定的結構有組織、有條理地講述事件。此時，教師需要為幼兒提供一種語言支架，指導幼兒講述。

大班幼兒隨著手部精細動作的發展，有了書面表達的愿望，喜歡自由地寫寫畫畫。在“自然角種植日記”講述活動中，幼兒拿出了“種植記錄本”，他們用繪畫、符號，“書寫”了自己的種植日記。講述中，幼兒借助“記錄本”，有順序地觀察和講述，學習圖畫符號、口語符號、書面語言符號之間的轉換。

3.思維導圖的運用

思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。大班幼兒的思維、繪畫能力已達到一定的水平，具有學習運用思維導圖的經驗準備。在“趣生活”視域下的大班幼兒敘事性講述活動中，教師嘗試運用思維導圖，幫助幼兒理清事件的核心主題與事件發生過程，在口語與導圖轉換中完成講述。

（1）氣泡圖。氣泡圖由很多泡泡組成，形狀有些類似于花朵，中間的氣泡是花蕊，周圍的氣泡是花瓣，最核心的氣泡用來定義主題，周圍的氣泡用來闡述主題的內容或者特點，一目了然，簡單直觀。

這種類型常用于講述一個主題內容，如教師指導幼兒運用氣泡圖梳理“快樂的生日派對”講述要點時，幼兒先畫一個小圈，并在小圈中間畫了“蛋糕”，表示今天講述的主題關鍵詞是“生日派對”，隨后幼兒又在核心小圈的周圍畫了若干個圓圈，記錄或添畫與“生日”相關的經驗內容，如我邀請好朋友參加派對；我用彩鏈、氣球、鮮花裝扮派對；我準備許多果汁、巧克力……在氣泡圖中，幼兒把生日會的要素用線條、色彩、圖象繪制出來，呈現了自己的思維軌跡。借助氣泡圖，幼兒完成了有條理、有重點的講述，展現良好的敘事能力。

（2）概念圖。通常以樹狀形式展現，是一種知識及知識之間關系的結構網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征，能幫助人們分析問題、整理思路。

應用在“趣生活”視域下大班幼兒敘事性講述活動中，它能幫助幼兒梳理某一主題下的多個行動事件，以及各個行動事件之間的關系。在組織幼兒進行“親子運動會”的講述前，教師指導幼兒利用概念圖梳理運動會的環節與內容，以及自己在各個環節中的不同感受或收獲。概念圖將命題主線明朗化，有效串聯起命題講述中的多個內容，為幼兒搭建敘事性講述的支架。

思維導圖將思維形象化、有序化、結構化，同時幫助幼兒進一步理清活動事件線索、核心內容及多個事件間的隸屬或層級關系。幼兒在學會思維導圖的用法后，獲得了新的記憶工具和學習方法，發展了邏輯思維能力，有效提升了敘事講述的水平。

三、情境支持、遷移經驗

幼兒語言的運用與發展離不開與之相匹配的情境，教師可為幼兒創設與講述命題相匹配的主題情境，并適當地引導與支持幼兒進行情境表演，為幼兒創造在情境中敘事的機會。

游戲是學前兒童運用敘事語言的重要情境。角色游戲通常由多位幼兒參與，他們對游戲的角色、時間、地點、情節、規劃等內容進行協商，以假想的角色運用敘事性語言共同建構游戲情節。教師在組織幼兒講述“游戲中的趣事”時，可以借助情景再現、合作表演等手段，引導幼兒通過互相模仿與學習，各自在原有水平上發展自身的敘事語言能力，并為敘事性講述經驗的獲得奠定基礎。

引入新的講述核心經驗是每次集體教學活動的學習重點，但活動中僅引入新的核心經驗是不夠的，教師還要為幼兒提供實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些新經驗。

四、結語

“趣生活”視域下的講述活動為幼兒提供了豐富、有趣的講述材料，為幼兒創造了更多地講述機會，并給予幼兒有效地指導，促使幼兒將邏輯思維和情感表達結合起來，成為語言應用的小主人。幼兒在“趣生活”講述活動中越講越精彩、越講越自信，口語敘事能力的發展將有效促進幼兒成長為成功的社會交流者。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.