無處不在的飛龍

錢嘉笙

【摘要】舞龍是中國傳統民俗文化活動之一，體現了人們對龍的崇拜。教師常在大班“我是中國人”主題下，開展舞龍認識。但如何將舞龍這一傳統文化融入中班教學，教師可以通過個別化學習活動進行探索。

【關鍵詞】舞龍表演；個別化學習

我園有“古鎮情韻”園本課程，在園內創設了諸多民俗類的材料。孩子們每次經過走廊的民俗體驗墻，都會忍不住看看、摸摸。在固有思維中，舞龍這類提倡以合作為主的學習活動是大班階段開展的。但孩子們對于舞龍的興趣，讓筆者不禁想知道中班年齡段的孩子是否也能進行舞龍的學習活動探索。

一、年齡特點，材料投放的判斷依據

1.道具投放

根據大班“龍之舞”的教學經驗可以發現，使用連接在一起的舞龍道具，需要極強的配合與技巧，對于大班的幼兒來說也非常具有挑戰性，所以筆者投放分段式舞龍材料，希望通過符合現階段年齡特點的材料能夠激發出孩子們的興趣。

果不其然，孩子們看到舞龍材料非常激動。孩子們問：“老師這是用來干什么呀？”筆者向孩子們介紹道：“這些是舞龍的材料，你們能用這些材料連成一條龍嗎？”話音剛落，靚靚、小燁、恒恒、思思和陽陽就第一個沖在了前面，拿起了投放在美工架上的舞龍道具，小燁拿了龍頭，靚靚、陽陽拿了龍身，恒恒拿了龍尾，思思拿了龍珠，高興地把手中的個別化學習活動材料舉過頭頂，嘗試變成一條長龍。可在過程中他們發現并沒有變成一條龍的樣子，龍尾巴跟在龍頭后面，龍身不知道要站在什么地方。靚靚大喊：“搞錯了。”陽陽看著手中的盒子，指著小燁頭上的道具和他們說：“小燁你是龍頭，我是龍身，我排在你后面。”靚靚忙大叫：“我也是龍身啊。”于是靚靚也走到了龍頭的后面。恒恒說：“陽陽也是龍身呀！”那到底誰是龍身呢？思思忙勸道：“其實我們有兩個龍身，龍的身體應該是可以有好幾節的。”恒恒（龍尾）看到陽陽排在靚靚后面之后，也自覺地走到了隊伍的最后，思思則拿著龍珠跑到了龍頭的位置，就這樣一條完整的舞龍隊形就出現了。

孩子們對龍的形態是有一定了解的，對于舞龍這個道具也非常感興趣。他們對自己感興趣的事情也愿意主動探索，在同伴之間的相互提醒下，慢慢將隊形排列出來。

2.視頻投放

這是中班幼兒的第一次嘗試，為了降低難度，筆者提供了舞龍的視頻，幼兒可以根據畫面的內容，聽著視頻中的音樂節奏進行舞龍表演。

孩子們欣賞著舞龍表演，小燁和靚靚一邊看表演，嘴里一邊發出“嗚”的叫聲。視頻還沒有看完，小燁就說：“我知道了，我們要上下飛的。”然后又舉起了手中的盒子，呼喚著朋友們和他一起出發。孩子們都舉起了盒子，排成了原先的舞龍隊伍，他們跟著視頻中的音樂開始舞龍，龍珠依舊在前面跑，而小燁（龍身）的動作發生了變化，開始出現了跑幾步蹲一下的動作。可靚靚和陽陽卻沒有跟著小燁的動作上下擺動。

可以看出，孩子們喜歡并想要進行舞龍表演。知道要跟著龍珠走，小燁也意識到舞龍要表現出龍上下舞動的樣子，可是大家缺乏溝通，所以出現了小燁自己做自己想做的動作，有了龍形但是沒有龍魂。

二、觀察反思，調整材料的主要措施

1.回顧視頻，自我反思

看到這一情況，筆者將孩子們的視頻拍攝下來，播放給他們看。剛開始，孩子們關注于自己做了哪些搞笑的動作，覺得很新鮮，隨后他們就發現了問題，小燁點了一下視頻中的自己說：“我在動，你們怎么不動呀？”見其他孩子都沒有反應，筆者隨即問了一句：“小燁，你在做什么？為什么要動呀？”“我就是在天上飛啊。”筆者看向其他孩子：“如果龍頭在飛的時候，龍的身體和龍尾巴要做什么呀？”恒恒說：“我們就跟著他一起飛唄。”筆者又問：“那你們剛剛有和他一起飛嗎？”靚靚說：“我們的身體還沒下來呢。”孩子們的回答讓筆者哭笑不得：“好吧，那等一會表演的時候，看看你們的身體能不能連起來。”于是孩子們跟著音樂再一次進行了舞龍表演，這一次他們能夠跟著龍頭的變化而動作。

可以看出經過調整，孩子們能夠進行簡單的配合，能夠掌握舞龍基本協作要求，呈現出一飛沖天的姿態。在交流過程中，孩子們能夠表達自己的看法，能根據其他人對自己的評價調整自己在活動中的行為，看得出孩子們的協作能力在不斷提升。

2.跟進材料，挖深龍魂

孩子們的龍在天上飛著，但是龍只能直直地向前飛嗎？于是筆者又提供了一本舞龍畫冊。

學習后，孩子們重新開始，在小燁和靚靚的指揮下，龍頭抬得高，龍尾巴放得低，嘗試著擺出不同的隊形。孩子們變出了一個又一個不同的隊形，有圓形、三角形，也有斜線造型。

圖冊提供給孩子們更多欣賞借鑒的素材，孩子們的學習能力很強，對于自己感興趣的事情能積極探索。孩子們在觀察畫冊中的內容后，能跟自己的隊形進行比較，從而排列出與畫冊內容相似的舞龍造型。在這樣一次又一次的探索中，團隊合作能力得以提升。

3.音樂調整，尋找和諧

孩子們跟著音樂開始舞動起來，剛開始他們能夠擺好一個造型準備變化動作，可隨著音樂持續的播放，孩子們又變回原來的樣子，在音樂聲中追逐奔跑。筆者不禁思索，是不是因為視頻中的音樂節奏太快了，導致孩子們疲于跟上音樂，而忽略了自己的動作。仔細觀察后，發現歸結于兩個原因，一是提供的音樂比較快，曲調變化不夠明顯。第二就是孩子的天性活潑好動，當他們看到色彩鮮艷、形象逼真的龍，聽到這么歡快鑼鼓喧天的音樂，孩子們不免會興奮。

（1）口號中的舞龍。筆者將個別化學習活動中的音樂取消，跟孩子們說；“你們試試看，一邊舞動一邊喊口號，提醒一下大家的動作。”剛開始孩子們會一邊跑一邊喊：“蹲下、站起來、轉彎……”可沒喊一分鐘，孩子們又四處散去休息了。

在喊口號的過程中，孩子們能感受到方位變化并且動作流暢。可是，為什么后來孩子們又疲倦了？是對舞龍失去了興趣了嗎？不！只是龍頭的變化太多，他們疲于跟進。孩子們想要的是低結構的游戲，對于中班孩子們來說，他們對裝扮游戲、追逐游戲非常感興趣，不想要高結構的復雜的舞龍。在沒有音樂聲的陪伴下，舞龍好像也失去了它的靈魂。

（2）鼓聲中的舞龍。靚靚有一下沒一下地敲著小鼓，筆者就問：“怎么啦？”靚靚說：“沒有音樂的舞龍實在是太無聊了，有點不好玩。”于是筆者就說：“音樂太快了，你們跑得有點著急，可是我也沒有別的音樂了，這該怎么辦呀？”

小燁看了看靚靚手中的小鼓說：“我們用這個小鼓試試看，我看到視頻里面也有人在那里敲鼓的。”小燁的話又給大家一些新的靈感。筆者鼓勵道：“這真是一個有趣的想法，那我來給你們伴奏，你們試試看，這樣行不行？”

孩子們的興趣又被激發，他們排出了龍的造型，筆者拿著鼓棒有規律地敲著節奏。“小龍”很有節奏地在走廊里面舞動起來，敲了半分鐘左右筆者調整了鼓點的節奏。孩子們聽到節奏發生變化了之后，也不約而同地變換扭動的姿勢。筆者又加快敲鼓的節奏，沒想到孩子們也跟著音樂的節奏快速地跑了起來。將節奏放慢時，“小龍”也停頓了。在鼓聲中，他們竟然慢慢地擺出了不同的龍的造型，舞龍表演變得精彩紛呈，讓人熱血澎湃！

打擊樂往往是孩子們最喜歡的內容，孩子們能夠在舞龍的過程中傾聽音樂節奏的變化，在即興的表演中也能跟上基本的節拍，且能根據節奏表演出不同的舞龍造型。孩子們對音樂的理解，對隊形的配合，對不同造型的呈現，前期所有的經驗都在這一刻得到了體現。

通過鼓聲孩子們又找到了舞龍的樂趣。起初，孩子們可能會無意識地敲打小鼓，慢慢地他們會找到節奏，嘗試不同的節奏變化。雖然節奏可能不夠穩定，但是孩子們能用敲擊物品的方式來表達簡單的節奏和節拍實屬難能可貴。相信過不了多久，孩子們一定能夠敲擊出穩定的節奏，呈現出精彩的舞龍表演。

在舞龍的個別化學習材料的投放調整中，筆者發現，良好的師幼互動是促進幼兒學習品質提升和發展的重要手段，觀察與傾聽幼兒的想法，給幼兒充分的體驗和實踐的機會，提供自由的表達平臺，能夠從根本上促進幼兒的發展。

筆者后期也會根據幼兒的行為，逐步投放更多不同的節奏譜、樂器及真實的舞龍材料，抓住孩子們的興趣點，在家園共育中促進孩子們的成長。相信在反復練習和配合下，孩子們能夠演繹出更大氣恢宏的舞龍表演。

【參考文獻】

[1]德布，柯蒂斯.和兒童一起學習—促進反思性教學的課程框架[J].北京：北京教育科學出版社，2011（02）.

[2]蘇金華.關于傳統舞龍融入幼兒園教學的探析[J].教育學，2020（05）.