應用型本科高校大學英語課程體系建構*

梁歡

晉中信息學院 山西晉中 030800

0 引言

應用型本科高校是立足于地方、服務于區域經濟建設和社會發展的大學，其基本定位是服務地方經濟和社會發展需要，培養地方需要的應用型本科人才。大學英語是普通本科院校設置的一門公共基礎課，集聽、說、讀、寫、譯五項技能為一體，著重培養學生的語言綜合運用能力和語言文化修養。但是，目前的大學英語課程教學僅能滿足基礎語言需求，對于后續語言應用于學術研究及職業活動不能提供導向。在地方應用型本科院校的建設背景和指導原則下，課程體系構建應當具有“依托學科、面向應用”的特點。因此，這里的大學英語課程體系不再是以往單一的大學英語課程，而是圍繞英語進行的課程建設、延展和優化，將現有普通英語和待開發應用英語進行有機搭建，形成生態課程體系，助力學生專業發展，使學生既能直接就業，又不缺乏發展后勁。

1 成果導向教育理論

成果導向教育這一概念是由美國學者Spady 于1981 年提出的，是指“教學設計和實施目標是教育過程最后所取得的學習成果”[1]。成果導向教育理念強調學習成果的達成，側重教育的實際產出，因此最初被廣泛應用于工程教育等領域并取得顯著效果。經過大約10 年的發展，已經形成了相對完整的理論體系并逐漸將其應用領域擴大到其他學科，具有深刻的理論價值和現實意義。

Spady 于1994 年提出了成果導向教育的金字塔結構，包括一個核心范式、兩個主要目標、三個關鍵前提、四個實施原則和五個實踐要點[2]。在應用型本科高校大學英語課程體系的建構中，前四點起到了非常關鍵的理論支撐作用，而最后的五個實踐要點則為體系架構提供了具體的操作指導。這五個實踐要點分別是明確學習成果、設計課程體系、確定教學策略、形成自我參照評價、逐步達成最終學習成果，實際操作中可依據這五個方面來提出相應的改革策略，全面細致地架構應用型高校建設背景下的大學英語課程體系。

2 應用型本科高校大學英語課程體系建構

在應用型本科高校建設背景下，大學英語課程體系是圍繞英語進行的課程建設、延展和優化后形成的生態課程體系。因此，在成果導向教育理念的指導下，應用型本科高校大學英語課程體系建構實施可以具體分為五個步驟：明確大學英語課程體系目標；設置大學英語課程體系結構；建設大學英語課程體系資源；改進大學英語課程教學模式和方法；優化大學英語課程體系評價機制。

2.1 明確大學英語課程體系目標

課程目標是學生在特定教育階段通過課程學習所能達成的程度，是根據教育的目的和人才培養的目標來設定，同時指導著課程的教學目標。在成果導向教育理論下，學生通過學習過程所取得的最終成果就應當被定義為培養目標，進而被細分為不同的課程目標。

大學英語作為我國本科高校普遍開設的一門公共基礎課，其課程目標一直以來被定義為鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯五項語言技能，培養學生綜合語言運用能力，提高學生英語語言文化素養。多年來基于此目標的大學英語教學僅能夠滿足學生的基礎語言需求，對于學生后續的語言應用于學術研究及職業活動不能提供導向，與學生專業課程的學習完全脫節，對于學生的專業發展沒有起到相應作用，導致大學英語在整個人才培養方案中成為獨立的存在，在學生整個大學生涯的學習中可有可無。

為了體現大學英語課程體系在高校培養方案中的必要性和銜接性特點，其體系目標應當被重新定義，充分考慮大學英語課程的橋梁作用，即能夠銜接和促進學生專業課程的學習。簡言之，大學英語課程體系目標的革新點就在于搭建行業領域內的英語知識和能力結構。因此在設定整體課程體系目標時，可以在原有課程目標上做延伸和補充，除原有的充實英語語言知識、鍛煉英語語言技能、培養語言運用能力和提高語言文化素養之外，將英語語言專業勝任能力納入框架并將其確定為核心，形成層層遞進、側重點明確的體系目標。

2.2 設置大學英語課程體系結構

在成果導向教育理論指導下，學習的最終成果代表著一定的能力結構，而能力結構應當有課程結構與之對應。因此在明確大學英語課程體系目標后，應當根據具體的能力目標來設置課程結構，突出強調英語語言的應用性特點，這也是應用型本科高校大學英語課程體系建構的重中之重。

目前，我國大部分高校僅在大學一年級和二年級開設大學英語課程，即我們所熟知的通識英語，旨在使學生習得一定的語言基礎知識和語言技能，缺乏后續的英語課程跟進。部分應用型高校在大三年級開設了專業英語課程，但多數專業英語課程是由專業課教師來授課，在講授內容的精準度上還有待檢驗。同時，由于大學英語課程和專業英語課程之間缺乏過渡，導致學生對專業英語課程的重視不夠，認識不足。因此，專業英語課程的作用沒有得到充分發揮，對于學生后續的學術和職業需求沒有提供幫助。

蔡基剛[3]早在2004 年就提出ESP（English for Specific Purposes，特殊用途英語）是我國大學英語教學的發展方向。王守仁[4]也明確指出了大學英語改革應當朝向EGP（English for General Purposes，通用英語）+ESP。應用型高校建設背景下，將ESP 課程融入課程體系并重新架構ESP課程模塊是大學英語課程體系建構的核心所在。同時，在EGP 課程和傳統ESP 課程中間建立過渡和銜接也是大學英語課程體系建構的一個重要部分。

在全新的大學英語課程體系下，EGP 通用英語僅包含大學英語一門課程，亦可由大學英語和素養英語兩門課程組成，通常覆蓋大學一年級和二年級共四個學期，采用必修課形式，課程旨在使學生習得相應的英語語言知識和技能，同時強調語言素養和人文素養的培養。

ESP 特殊用途英語模塊由EAP 學術用途英語和EOP 職業用途英語兩部分組成，旨在鍛煉學生的學術語言表達能力和英語環境下的專業勝任能力，其中EAP 可以具化為共同核心英語課程，即用英語講授的同一學院或者同一產業領域內不同專業間的一門或幾門共同的基礎核心課，通常開設在大學三年級，采用必修課形式，激發學生對產業知識和前沿理論的興趣，幫助學生將普通的英語語言融入專業入門知識的學習中，搭建通識英語課程和行業英語課程之間的橋梁；EOP 部分則是開設面向各專業的具有行業特色的專業英語課程，通常開設在大學四年級，可以采用選修課形式，鍛煉學生從課堂、課本向真實的工作情境遷移知識的能力。

2.3 建設大學英語課程體系資源

課程資源與內容的建設和發展對于課程改革有著極其深遠的影響和作用。在應用型本科高校建設背景下，豐富大學英語課程體系資源，不僅能夠幫助實現全新課程體系目標，亦能實現英語課程體系的有機搭建以及體系內課程模塊的有效銜接[5]。

在上述所搭建的課程體系下，資源建設的重點在于EGP 課程或課程模塊內的語言素養部分和ESP課程模塊內的共核英語課程資源和專業英語課程資源，后者又是課程資源建設的難點所在。在資源建設的過程中，應當遵循課內資源深度挖掘和課外資源擴展補充相結合、線上平臺資源共享和線下校本資源發展相結合的原則。

對于EGP 課程或課程模塊，教師應當首先挖掘現有教材中的英語語言和人文素養內容，如以詩歌、演講或音視頻等形式呈現的歷史、文化、文學等方面知識，通過講解、類比、舉例等方式幫助學生吸收精華內容，逐步建立時代價值觀和社會責任感；其次通過推薦圖書影音或以MOOC 形式進行課外英語人文素養資源的補充。對于ESP 課程模塊，共核英語課程資源應當盡量選用線上平臺資源，集中整合國內名校優勢學科的一流課程內容；專業英語課程資源部分可以聯合省內其他高校，根據省內行業方向特色，采用虛擬教研室形式進行協同開發和共享，包括各類專業英語教材的編寫和線上教學資源的搭建。

2.4 改進大學英語課程教學模式

成果導向教育理論強調教育的輸出而非輸入，強調學生學習內容而非教師講授內容，強調根據學生水平的個性化教學而非普適大眾的統一教學，因此在教學中，只有改進大學英語課程的講授方法和模式，才能充分發揮課程體系的優勢和課程資源的特色[6]。

根據上述所架構的大學英語課程體系和待建設開發的課程資源等特點，在大學英語教學中，教師可以高效利用現代化教學網絡和技術，采用線上線下混合式的教學模式，結合課內教學和課外教學，綜合運用多種教學方法，實現分階段個性教學。

在教學模式方面，教師可嘗試采用翻轉課堂教學：首先利用線上教學平臺以微課形式指導學生完成課前教學內容預習，隨后在線下課堂進行內容習得檢驗，進而根據檢驗結果和學生的重難點及問題進行針對性講解和答疑，最后再次利用線上平臺設置練習進行課后鞏固。在教學方法方面，教師可根據不同階段的教學特點采用不同的教學方法。如在EGP 覆蓋的大一和大二階段，由于教學內容中語言知識和技能占比較多，且人文素養部分需要著重拓展，教師可采用啟發式教學、討論式教學、交際教學、情景教學等。在ESP 覆蓋的大三和大四階段，由于教學內容側重專業知識，教學目標強調學術語言表達能力和專業勝任能力，因此該階段更加適用任務型教學法和項目式教學法。

2.5 優化大學英語課程體系評價機制

成果導向教育理念下，教學評價的核心是學習成果而非教學內容、學習時間和學習方式；強調學生個人的學習進步，不強調學生之間的比較；根據每個學生能達到課程目標的程度，賦予不同的評定等級；通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。在全新的大學英語課程體系下，應當采用多元化和階梯式的全過程動態評價方式，細化評價指標[7]。

考慮到大學英語課程體系呈現出的階段性特點，在對學生的評價中應當遵循成果導向教育理念下的學習成果作為評價核心的原則，同時不能忽略對階段目標實現程度的評價。

在大一和大二的EGP 階段，對學生的考核應當以語言知識和技能為基礎，側重人文素養的考查，評價可以采用中國英語能力等級量表和大學英語四六級考試作為載體，輔以學生階段內學習成果的提升程度。

在大三和大四的ESP 階段，考核應涵蓋共核英語知識和專業英語知識，著重考查學生的學術語言表達和專業語言勝任，以學術英語寫作、行業書面交流、行業項目和報告等為載體。

對教師的評價，則主要由學生和教學管理部門共同實施，評價內容主要包括教學活動設計、課堂教學水平、課程資源建設和提供等方面。

對教學管理部門的反向評價主要由教師實施，評價內容主要包括課程結構設置、課程與專業或行業發展匹配度、ESP 師資培訓等。

3 結束語

綜上所述，在成果導向教育理念的指導下，可通過建構應用型本科高校大學英語課程體系，從課程體系目標、課程結構設置、課程資源建設、課程教學模式和方法以及課程測評機制五個方面進行共同優化，促進大學英語課程應用轉型的真正落地，培養高校人才的英語語言能力來服務其專業發展，實現應用型人才培養目標，高度匹配社會進步需求并助力區域經濟發展。