幼兒戶外自主游戲活動的實踐探究

□江蘇省蘇州高新區星韻幼兒園 金 姝

隨著基礎教育改革的深入落實，幼兒園教育更加關注兒童綜合發展。戶外自主游戲有助于幼兒在戶外自然環境中動手實踐、思考探索，在豐富的環境中獲取直接經驗，開發幼兒綜合潛能。本文立足于幼兒教育教學角度，基于戶外自主游戲開展的教育價值和困境，創新設計戶外自主游戲活動，打造幼兒全面發展、健康成長的優良育人生態。

在教育改革背景下，幼兒園教育重視整合優質教育資源，創新園本課程，促進幼兒健康成長、全面發展。戶外自主游戲活動通過游戲學習和學習游戲兩個的過程，促使幼兒發散思維、探究周圍環境，并在游戲實踐中獲取直接經驗，進而促進幼兒動手能力、思維意識、語言表達等綜合素質發展。然而現階段幼兒園教育中，幼兒教師更加側重使用規則組織游戲活動，導致幼兒缺乏自主思考和探索的空間。游戲活動形式重復性較高，缺乏相應層次性，致使幼兒逐漸失去自主活動興趣。滯后化、形式化教育活動難以發揮幼兒園游戲活動啟思賦能的育人價值。鑒于此，在幼兒園教育中教師應秉持兒童中心理念，有序整合園內、家長、社會資源打造綜合性戶外自主活動，打造開放性系統化育人環境，引導幼兒在游戲中獲取經驗、技能。

一、幼兒園戶外自主游戲活動開展的教育意義

在幼兒園戶外自主游戲實施中，幼兒教師可以利用綜合性戶外游戲開發幼兒內在潛能。在學習游戲方面，能夠利用形式多樣的游戲活動鍛煉幼兒規則意識、動手能力、實踐能力等。而游戲學習中能夠發展合作意識、思維認知、語言表達能力等。實現幼兒園教育使用社會資源、自然環境等構建幼兒綜合素質發展的成長環境。

（一）喚醒幼兒活動興趣

游戲是幼兒園教育的重要活動形式，開展戶外自主游戲能利用豐富多變的自然環境提供幼兒自由活動的空間，帶領幼兒走出具有一定局限性的室內環境。教師利用體育性、開放性活動引導幼兒積極參與，激活幼兒探索自然的欲望，激活其主動游戲的熱情。與此同時，教師能夠利用優質教育資源和豐富環境設計多種類型的游戲活動，實現游戲結合幼兒認知和思維發展難度逐級攀升，讓幼兒始終保持高漲的熱情參與和探索。除此之外，戶外自主互動給予幼兒自主思考、質疑和實踐驗證的空間，讓幼兒在自主互動中獲取游戲學習的樂趣，進而激活幼兒參與游戲活動的內在動力。“學校即社會”，在幼兒園教育活動中教師應重視適當開展戶外自主游戲，借助形式多樣、環境開放的游戲互動激發幼兒活動興趣。

（二）提升幼兒綜合素質

在素質育人目標指導下，幼兒園教育更加關心幼兒個體綜合發展。幼兒全面發展不僅需要獲取正常的營養、睡眠，同樣需要進行一定的思考、體育運用，促使幼兒身心健康發展。幼兒園戶外自主游戲實施，便于教師利用比重較大的體育運動促進幼兒骨骼、肌肉等身體素質發展，在系統化跑、跳、爬游戲活動中實現強身健體目標。同時在合作式戶外游戲中培育幼兒集體意識，讓幼兒發散思維設計活動目標和計劃，豐富幼兒情感體驗促進其思維發展。此外，戶外自主游戲中能引導幼兒接觸自然環境，借助新穎的環境激活其活動興趣，并在多種資源探索中豐富其認知，幫助幼兒獲取直接經驗，促進幼兒認知發展。由此可見，幼兒園戶外自主游戲活動對幼兒智力、認知和體能發展至關重要，需要教師秉持“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的思想，結合活動實際有序開展戶外自主游戲，促進幼兒綜合能力發展。

（三）滲透品德培育目標

幼兒園教育中開展戶外自主游戲活動能促進幼兒思維品質、行為習慣健康發展，促進幼兒道德修養發展。首先，以戶外環境為基礎開展游戲活動能夠讓幼兒獲取探險體驗，進一步鍛煉幼兒的環境感知力，有效鍛煉幼兒的視聽、觸覺、嗅覺等多種感官。從而帶領幼兒進行細致化觀察并做出準確判斷，提升幼兒自我管理能力與實踐觀察能力。其次，戶外自主活動拓寬了幼兒合作探究的空間，且給予幼兒適當的挑戰空間，引導幼兒發揮自主性探索位置環境，培育其探索自信心、創新積極性。最后，在趣味化戶外活動中能夠引領幼兒交際，發展幼兒的合作、團結的意識。實現以戶外自主活動為載體，以皮亞杰“發生認知論”為指導思想，利用外來刺激幼兒“同化”“順應”，強化幼兒認知。因此，在幼兒園教育中教師應精心研習戶外自主活動開展要領，打造幼兒綜合全面發展的活動環境，促進幼兒身心健康發展。

二、現階段幼兒園戶外游戲活動實施現狀

在教育改革背景下，幼兒園教育活動方式日益多元化，但是在游戲活動實施中同樣存在諸多制約與不足。在幼兒園開展戶外自主游戲活動中，活動形式創新不足、戶外資源開發不徹底、教師過度干預游戲活動等多種問題亟待解決。

（一）游戲形式單一，禁錮幼兒積極性

在幼兒園戶外自主游戲實施中，幼兒教師更加青睞于四周封閉的戶外場所作為游戲實施環境，進而引導幼兒安全游戲。而相對封閉的戶外活動區器械有限，幼兒在熟練適應活動器械后會之間喪失參與興趣，單一的游戲材料投放難以長期保持幼兒參與積極性。其次，幼兒教師缺乏創新運用戶外器械的意識，在戶外活動實施中機械式地引導幼兒按規則使用器械、材料，擠壓了幼兒探索和實踐的空間。長此以往，幼兒逐漸放棄使用限制較多的室外器械和材料，逐漸將戶外作為打鬧、跑動、交談的無序活動環境，難以發揮戶外自主游戲潤心啟智的教育價值。因此，在幼兒園戶外自主游戲實施中教師應重視創新活動形式，結合各年齡段幼兒的認知發展規律，合理開發器械、材料的多種使用方法，誘發幼兒自主探索積極性。

（二）活動空間不足，制約游戲多樣性

環境是戶外自主游戲開展的重要組成部分，需要教師合理開發自然環境豐富幼兒認知。然而現階段戶外自主游戲實施中，教師考慮到戶外游戲危險性更高，因此在游戲實施中對幼兒限制較多，難以有效引領幼兒進行自主探究。且戶外自主游戲開展更加側重使用園內環境，單一的園內環境難以滿足幼兒多元化需求，難以有效發揮自然環境多樣性優勢促進幼兒發展。此外，戶外自主游戲活動實施中教師忽視結合幼兒個性認識設置梯度性環境，導致戶外活動缺乏創新性，且幼兒自主活動空間不足，制約了幼兒個性發展。因此，在幼兒園戶外活動中教師應重視加強與家庭、社會合作，整合豐富資源拓寬戶外活動設施環境，給予幼兒綜合發展與深入探索的空間。

（三）探究實踐有限，限制幼兒自主性

《幼兒園保育教育質量評估指標》要求幼兒每天的戶外活動時間應在兩小時以上。雖然隨著課程游戲化的深入推進，幼兒彈性作息越來越好地為幼兒戶外自主性活動服務，然而幼兒園教育受限于各級各條線的工作任務要求，同時幼兒園教育缺乏系統化培育教師的平臺，教師缺乏設置發展性、連續性戶外自主游戲活動的意識，很難完全保證幼兒高質量戶外活動。體現為在園本課程預設中教師側重圍繞語言、技能等知識教育設計游戲活動，扼殺了幼兒對戶外自主游戲的向往。幼兒教師往往拋出規則引導幼兒探索，導致戶外活動缺乏創新性，難以有效鍛煉幼兒自主意識，且擠壓了幼兒自主性發展的空間。因此，在幼兒園戶外自主活動中教師應重視拓寬幼兒自主實踐空間，有序鍛煉幼兒綜合素質。

三、幼兒園有序開展戶外游戲活動的策略

在教育改革背景下，幼兒園戶外自主游戲活動實施需要根據不同年齡段幼兒的認知發展合理選取契合活動難度的游戲材料和游戲形式，引導幼兒主動參與。同時教師應發揮支架作用，在基于幼兒主動性足夠尊重的基礎上給予適當的啟發和指導，引導幼兒綜合素質有序發展。

（一）打造開放玩樂環境，激活自主游戲興趣

在幼兒園開展戶外自主游戲活動中，教師應秉持兒童中心理念，創設契合幼兒認知經驗的游戲活動，引導幼兒主動參與、積極探索。實現以寓教于樂教育理念為基礎，以幼兒興趣發展為基點，結合幼兒“最近發展區”，讓幼兒在游戲中學習。因此在戶外自主游戲活動實施中，幼兒教師應重視營造良好的游戲氛圍，打造開放性、自主化玩樂環境，激活幼兒參與興趣。同時在游戲學習中開闊幼兒視野，并鍛煉綜合技能，促進幼兒快樂學習，全面發展。

例如，在“沙水”戶外自主游戲活動中，教師可以引導幼兒通過鏟子、小桶、飲料瓶、水、盆、樹葉等材料開展自主探究活動。同時幼兒教師發揮支架作用適當地拋出問題，啟發幼兒的想象和創新思維，引導幼兒動手探索。如教師提出問題：“怎樣使用沙子建設地上水庫？”幼兒通過調整水與沙子的比例建設水庫模型，并使用水桶灌水。然而部分幼兒的水庫由于受到水流沖擊而垮塌，于是幼兒陷入苦惱。這時教師可以適當地提出：是否可以嘗試使用其他方式引水？如組建水管。幼兒重新煥發精神進行水管組建和引水活動，最終建設了形式各樣的水庫。在戶外自主游戲活動實施中，教師結合幼兒熟悉的沙水活動，引導幼兒探索水與沙子的混合比例，既融合新舊活動引導幼兒主動參與，又適當提升活動難度給予幼兒挑戰。進一步融合杜威“兒童中心主義”思想，在開放性、啟發性環境中引導幼兒破舊立新，促進幼兒學習和發展。

（二）設置主題游戲活動，培育團隊合作精神

素質教育理念下幼兒園教育本著促進幼兒身心全面發展的原則，創新實施戶外自主游戲活動，在系統化、發展性學習環境中促進幼兒健康成長。為提高游戲活動的針對性，在戶外自主游戲活動實施中教師可以創設更具教育意義、探究性的活動主題，既明確活動目標引領幼兒自主參與和探究，又在系統化活動中鍛煉幼兒合作品質、團隊精神。因此在幼兒園戶外自主游戲中教師可以創設螺旋上升體育運用，借助戶外自主活動鍛煉幼兒體魄和思維能力。

例如，在戶外活動中教師可以結合攀、爬、跑、跳等體育運動創設主題活動，引導幼兒合作完成闖關活動。教師可設置“我是小軍人”體育闖關戶外活動，讓幼兒合作分工完成主題競賽活動。幼兒自主分為六個小組，每個小組幼兒自主劃分成員參與兩人三組、四人接力跑、兩人過古木橋和一人攀爬障礙的“戰斗”闖關挑戰活動。通過創設體育活動主題激活幼兒參與興趣，并給予幼兒自主思考和合作實踐的空間，鍛煉幼兒團隊合作意識，并促進幼兒綜合能力的發展。

（三）創新社會性游戲，塑造優良規則意識

幼兒園教育中不僅需要引導幼兒掌握基礎知識和技能，同樣應適當培育幼兒社會適應力。正如杜威所說“生活即社會”，在教育活動中應將知識課堂改造為活動樂園，引導幼兒主動參與，在活動中培養品德，獲得知識。因此在幼兒園戶外自主游戲實施中，教師應合理利用家長資源與社會資源創新游戲活動，在綜合性、社會性活動中引導幼兒自主探索規則，促進幼兒動手能力與規則意識的雙重發展。在幼兒園戶外自主游戲實施中，教師可以利用社會資源創新幼兒戶外自主活動，促使幼兒在真實社會情境下觀察、思考、了解規則，培養幼兒社會性，提升幼兒綜合能力。

例如，在戶外自主游戲中，教師可以結合交通規則、時間規則等創設戶外自主游戲，并提供調查員、記錄員、指揮員等多種角色給予幼兒參與機會。如幼兒教師與家長、交通部門合作設置“小小引導員”的社會性戶外活動。首先，邀請交通警察參與模擬課堂為幼兒講述交通規則和指揮交通的手勢，激發幼兒參與興趣。其次，與家長合作創設模擬交通環境，引導幼兒扮演不同角色指揮“交通”。如“記錄員”記錄不遵守交通規則的行為、指揮員結合紅綠燈指揮交通等。由此利用社會性戶外自主活動幫助幼兒了解交通規則，并培養遵守交通規則的意識，既提升了游戲活動教育質量，又促進了幼兒規則意識的增強。

（四）激發自然探索學習，鍛煉動手實踐能力

在幼兒園戶外自主活動探索中，教師可以靈活運用豐富多變的自然環境引導幼兒觀察和探索，既培育幼兒自然、生活基礎認知，又鍛煉幼兒科學精神、實踐能力。且戶外自主游戲實施需要教師選取富有生機與活力的場地，給予幼兒天性釋放的空間，讓幼兒在自然環境中獲取相關經驗。因此，在幼兒園自主游戲活動實施中，教師可以利用園內自然場地營造戶外觀察、實踐探索環境，并加強戶外活動與科學、語言、藝術等知識融合，給予幼兒真實、豐富的互動體驗，促進幼兒綜合能力發展。

例如，教師可以創設幼兒園“種植園”戶外自主游戲活動，引導幼兒在園內自然環境中種植、觀察、記錄，在安全環境中引導幼兒探索自然。教師可引領幼兒在園內開辟“蔬菜種植園”，幼兒結合自身感興趣的蔬菜進行播種、澆水、施肥、觀察記錄等種植活動，利用自然環境拓寬幼兒探索自然的空間。同時教師可以適當地引領幼兒觀察“蔬菜種植園”中有哪些小動物，幫助幼兒進一步了解生態環境，培養幼兒愛護自然、保護自然的人文意識。由此幼兒園教育中教師利用園內自然環境打造真實探究情境，既在自然探索中豐富幼兒認知和鍛煉其動手能力，又滲透情感思維培育目標，促進幼兒身心健康發展。

四、結語

綜上所述，素質教育背景下，幼兒園教育重視滲透立德樹人育人目標，優化園本課程開發。在幼兒園教育中合理開展戶外自主游戲活動，能夠整合園內、社會、家長優質資源創新園本課程，同時整合形式多樣的游戲活動鍛煉幼兒綜合能力，滿足幼兒全面發展需求，促進幼兒身心健康成長。