“新發展理念”指導“宏觀經濟學”課程思政的案例教學實踐

康金紅

（南京師范大學中北學院，江蘇 南京 210001）

課程思政教學改革是當前全面貫徹落實“立德樹人”根本任務的關鍵舉措，也是新時代實現“全方位育人”目標的有效途徑。生動多樣的社會經濟生活、時事熱點問題都能成為展開討論的切入點。如何使我們的課程“有情懷、接地氣、勇擔當”，實現“課程承載思政”與“思政寓于課程”的有機融合，本文選取中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議（簡稱“十八屆五中全會”）提出的創新、協調、綠色、開放、共享五大“新發展理念”作為課程思政目標，結合我國經濟發展歷程，運用更多的中國案例展開課程思政的教學實踐。

一、宏觀經濟學課程思政的主題嵌入思考

經濟學是研究人類經濟活動的學問，從個體角度研究經濟活動即微觀經濟學，從社會角度研究經濟活動即宏觀經濟學。與微觀經濟學相比，宏觀經濟學似簡實繁。所謂“簡”，是指掌握宏觀經濟學所需要的數學知識看似比微觀經濟學簡單；所謂“繁”，是指宏觀經濟學的知識點確實比微觀經濟學更加“繁多”“繁雜”“繁亂”。其中，“繁多”是指宏觀經濟學的知識點較多，幾乎包含國民經濟的各個領域，涉及生產、消費、外匯、財政等眾多方面的問題；“繁雜”是指宏觀經濟學的知識點錯綜復雜，涉及有關國家經濟政策以及民眾生活的方方面面，如工資漲幅問題、生命周期問題等，常常容易與其他學科的知識混為一談；“繁亂”是指宏觀經濟學的知識體系不像微觀經濟學那樣按照歐幾里得的公理化方法排列，在學習時只會感覺知識點多，“展開一大片”，但復習起來不會像微觀經濟學那樣“拎成一大串”。究其原因，主要是宏觀經濟學教科書不能以公理化形式嚴謹地表述。

基于課程項目組成員十幾年來對經濟學理論的研究探索和體驗于一體，我們嘗試形成宏觀經濟學的公理化體系，即針對“1 個資本主義宏觀經濟運行”研究對象，基于“2 個假設”（有關價格與工資的假設、有關生產函數的假設），以“3 個市場”（產品市場、貨幣市場和勞動力市場）為研究邊界條件，對“4 個部門”（企業、家庭、政府和國外部門），將“5 個指標”（經濟增長率、通貨膨脹率、失業率、利率和匯率）作為科學計量標準，研究解答“6 個問題”（一個國家的長期經濟增長由何因素決定，一國的經濟波動因何而起，失業由何引起，價格水平因何上漲，成為全球經濟的一部分如何影響各國的經濟，政府政策能否用于改善一國的經濟表現）的“5 個函數關系的數學模型”（索洛模型、IS-LM 模型、AD-AS 模型，凱斯交叉線模型、IS-LM-BP 模型），具體如表1 所示。［1］

表1 宏觀經濟學5 個主要模型的特征總結

我們創新性地構建了特色鮮明的宏觀經濟學知識框架，逐步遞進、層層擴展并使各個先進的科學理論形成一個有機的知識整體，成為有機聯系的統一的理論體系。

宏觀經濟學通過課程思政，通過“講理論、說故事、引案例”等有機融合的方法，來講授一些時政熱點話題，可以使學生更深入地領會習近平新時代中國特色社會主義思想及其在宏觀經濟學中的引導與創新意義，從而培育學生的理想信念、人生價值導向、政治信仰與社會責任觀念等。具體來說，宏觀經濟學課程思政建設可考慮的主題有：①圍繞“中國經濟增長奇跡”使學生從總體上認識我國社會主義建設的成就，進一步堅定“四個自信”，增強國家自豪感、民族自豪感，樹立正確的“綠水青山就是金山銀山”的增長理念；②結合世界經濟大危機、消費者價格指數（CPI）、“經濟新常態”、供給側結構性改革等，引入“以人為本”，運用總需求與總供給模型的數量均衡與結構均衡貫穿課程各章內容，以此解釋國民收入和價格水平的決定；③學習“一帶一路”倡議、國內國際雙循環、經濟全球化等，幫助學生認識人類命運共同體，培養學生正確的全球發展理念；④引入Chat GPT 全新聊天機器人模型等社會熱點問題，談當前勞動力市場的新變化，拓寬學生的視野和知識面，幫助學生了解技術發展的未來趨勢，產生危機意識，明確個人未來的發展方向。

二、“新發展理念”指導下宏觀經濟學課程思政的案例教學實踐

2015 年10 月，中國共產黨第十八屆五中全會首次提出“五大新發展理念”，有力保障了我黨“全面建成小康社會”第一個百年奮斗目標的順利實現。創新發展解決發展動力問題，協調發展解決發展不平衡問題，綠色發展解決人與自然和諧問題，開放發展解決發展內外聯動問題，共享發展解決社會公平正義問題。2022 年10 月，習近平在黨的二十大開幕會上再次強調“五大新發展理念”的重要意義，提出推進高質量發展。

結合宏觀經濟學的教學內容，項目組教師通過對課程思政元素的梳理，緊緊圍繞“五大新發展理念”進行教學設計，思考如何運用更多的中國案例嵌入“思政內容”，努力做到課程價值引領和知識傳授的有機融合。結合馬工程教材《西方經濟學（第二版）》下冊章節框架結構（第1 章至第8 章為上冊），項目組現已基本定稿的案例如表2 所示。［2］

表2 《西方經濟學（第二版）》下冊各章重難點、模型與課程思政案例

上述項目組教師開發的十多個宏觀經濟學課程思政案例包含案例材料、教學組織等內容，在每個案例中明確課程思政的教育元素，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等環節明確育人要求。關于案例教學的組織實施，下面選取“GDP 是什么？——談中國經濟增長奇跡”（建議本案例一般安排1 個課時或60 分鐘）簡要闡述，如表3 所示。［3］

表3 案例1“GDP 是什么？——談中國經濟增長奇跡”教學組織示例

三、宏觀經濟學課程思政教學實踐中的調研現狀

通過宏觀經濟學課程思政案例的講授，基于我院“建設區域領先，特色鮮明的高水平應用型大學”的辦學定位，本課題組教師針對大二國際經濟與貿易、會計學專業的授課班級共發放調查問卷105 份，回收101 份，問卷有效回收率96%。另外，本課題組教師還與部分大學生進行座談了解一些課程相關問題。本次問卷設計簡要闡述如表4 所示。

表4 宏觀經濟學課程思政教學實踐調查結果

四、宏觀經濟學課程思政案例教學實踐的總結

高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。宏觀經濟學以一個國家、一個社會、一個地區為研究對象，采用總量分析方法，建立了總產出、價格水平和失業或者就業三大類最基本的描述宏觀經濟運行狀況的指標。一個國家的經濟增長是一個復雜的經濟和社會現象。美國經濟增長原因分析之父愛德華·富爾頓·丹尼森把經濟增長因素分為生產要素投入量和生產要素生產率兩大類，投入量是勞動、資本和土地投入，生產率是單位投入量的產出量，主要取決于資源配置狀況、規模經濟和知識進展。丹尼森強調管理知識的重要性，認為其與技術知識進步的重要性相同。

中國經濟經過30 余年的高速增長后，進入中高速增長的“新常態”，一方面顯示了中國的經濟結構需要調整，整個經濟需要轉型和升級；另一方面說明必須保持一定的增長速度，因為經濟增長與就業之間畢竟還存在著高度的“奧肯定律”相關關系。沒有一定的（或者適度的）增長速度，失業率就會升高，很多家庭就不能有固定的收入，居民的生活水準就有可能停滯不前甚至降低，進而就會出現許多社會問題。2006 年我們黨提出建設“創新型國家”，黨的十八大報告進一步提出實施創新驅動發展戰略。黨的十九大報告進而強調“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。其實，生態文明制度和美麗中國建設不能沒有財富基礎，物質豐裕是社會進步最基礎和最根本的內容，只有物質產品豐富，人民福祉增加，才能真正實現了生態文明。

基于宏觀經濟學課程本身產生的背景、隱含的假設和蘊含的意識形態與我國的情況都有很大不同，項目組教師在學習貫徹落實黨的二十大精神的基礎上，選取“五大新發展理念”作為課程思政目標，結合馬工程重點教材《西方經濟學（第二版）》下冊的內容，圍繞樹立正確的“綠水青山就是金山銀山”增長理念，認識“一帶一路”倡議、“以人為本”、“經濟新常態”、供給側結構性改革、國內國際雙循環、新時代人類命運共同體等社會熱點問題開發課程思政案例并組織實施，從而較好地實現了“潤物細無聲”的思政教學理念。［4-6］

五、結語

教學是一門藝術，終究不會完美；教學亦是技法，必將不斷向前推進。宏觀經濟學項目組教師在今后教學中仍將繼續堅持探索與實施“五大新發展理念”課程思政教學案例，以學情定教情，注意提出中國社會熱點問題，并給學生預留思考時間，關注互動，珍視課堂動態生成問題，強化教學設計創新，不斷完善課程思政教學。