非英語專業大學生英語素質專業化培養調查與分析

蒲婷艷 楊潤秀

（1.廣州華商學院 外國語學院，廣東 廣州 511300；2.長沙理工大學 外國語學院，湖南 長沙 410114）

長期以來，非英語專業大學生英語學習效率普遍存在效率偏低的現象。外語界對這個問題進行了大量的研究，同時也提出了一些改善的建議和措施。

2020 年10 月，《大學英語教學指南（2020 版）》提出，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時也要增強其自主學習能力。［1］在教學模式上，各高等學校應根據教學目標的轉變而創新，應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，為學生提供課堂教學與現代信息技術相結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。［2］基于此，本文以網絡資源的使用現狀為切入點，在教育心理學和二語教學相關文獻綜述的基礎上，對122 名英語專業學生和205 名非英語專業學生的認知、行為、情感和社會四個維度進行調查和分析，并探討未來更多值得研究的主題，以便給中國大學英語教學的研究帶來更多的啟示和思考。

一、研究理論依據

二語習得研究（Second Language Acquisition，簡稱SLA）是應用語言學的一個重要分支學科，是對非母語的外國語言學習者的語言能力和交際能力進行客觀描述和科學解釋，揭示第二語言在受到母語負遷移、語境等外部影響的情況下被學習和認知的過程和結果。［3］研究者可以用科學、公正的態度來對學習者的錯誤、發展趨向、語言變項、語用特點、外界因素（社會因素輸入或相互的作用）以及不同學習者的差異和學習策略、課堂英語環境等多個方面進行全方位的批判分析。［4］由此可見，通過二語習得研究，人們可以發現二語習得規律，監控學習者的認知關鍵期以及相呼應的教育手段［5］，使“二語學習者在與外部的交流過程中，可在無意識狀態下學習將該語言吸收內化后，自然地輸出流利、正確的語言”［6］。本文將以國內外先進的二語習得研究的基礎理論和最新成果為理論支撐，以教學實踐為依托，從二語學習者（非英語專業學生和英語專業學生）的認知、行為、情感和社會四個維度學習投入的角度，分析二語習得過程的每一個重要環節和不同學習模態下所產生的不同的認知結果，淡化專業和非專業的界限（至少在基礎階段），提高非英語專業大學生的英語應用能力。其內容包括：①自我學習目標的確立與學習計劃的制定，②有效學習策略的探索，③情緒的管理，④多元化合作能力。［7］

二、研究方法

（一）研究問題

非英語專業學生和英語專業學生分別在認知、行為、情感和社會四個維度的具體學習現狀是什么，他們的學習狀況在四個維度上是否存在差異？

（二）受試對象

本課題組對來自廣東省某高校122 名英語專業學生和205 名非英語專業學生進行一個學期的跟蹤調查，其中英語專業學生來自該校外國語學院大一英語專業；非英語專業學生來自同級非外語專業院系的漢語言文學、新聞學、網絡與新媒體、計算機與技術以及國際貿易專業。經挑選，受試學生的高考英語分數為95—115 分，較具有代表性。

（三）研究方法

1. 定量研究

本問卷調查設計的第二部分由學生對學習認知、學習行為、情緒管理和多元化合作學習四個部分展開。問卷采用了Likert（李克特）六分量表的等級制，所有選項在數據統計時皆是正向計分，即分數越高，表明學習投入越大。第一部分調查英語專業學生與非英語專業學生的學習規劃能力，即學習目標的確立、學習計劃的制定及學習內容的差異。第二部分了解不同類型的學習策略、交際策略和自我監控策略的使用。第三部分研究英語專業學生與非英語專業學生在英語聽、說、寫技能的焦慮狀況對比及積極情緒管理能力。第四部分討論社會多元化學習渠道，尤其是網絡資源最優化對于學生自身學習能力的提升效果。

對Likert 表的信度分析結果顯示，非英語專業學生的英語專業化培養調查量表的整體內部克隆巴赫系數為0.945＞0.7，目標維度的克隆巴赫系數為0.829＞0.7，策略維度的克隆巴赫系數為0.913＞0.7，情緒維度的克隆巴赫系數為0.808＞0.7，評估維度的克隆巴赫系數為0.857＞0.7。這表明六分量表信度都很高。

2. 定性研究

筆者從205 名非英語專業學生中抽取了45 名學生進行半結構化式訪談，個人訪談和團體訪談交叉進行。內容圍繞著問卷調查反映的情況及學習跟蹤記錄結果展開，整個訪談過程經同意，做了筆錄。

三、數據分析與討論

（一）學習目標和學習計劃的制定

學習者要有清晰的學習目標。學習目標可分為長遠目標和短期目標。學生除了要有清晰的學習目標，還要具有把大且長遠的目標轉化成為若干小且能實現的目標的能力。比如說長遠目標可以設定為英語學習對未來職業的幫助，然后把它轉化為一個個切實可行的小目標，如每一節英語課的目標等，從而為自己長遠的大目標注入源源不斷的動力，避免因碰到困難而失去信心，對學習造成負面效應。另外，當有了清晰的目標后，學習者要制定一套相匹配的學習計劃以更好地服務該學習目標。

數據顯示，英語專業學生與非英語專業學生對學習的規劃能力無顯著差異（p=0.705），雙方在英語學習上都有一定符合自身實際的學習目標。但是筆者發現除了完成教師布置的學習任務，不管是英語專業學生還是非英語專業學生，皆缺乏明確的短期的英語學習目標或是階段性的英語學習計劃。

造成這些問題的主要原因是傳統英語教學模式使學生處于一種受支配的、被動的學習狀態。我國的公共外語教學從教材選定、教學進度表制定、教學內容偏重到考試考核方式都由學校和教師統籌，學生在整個學習過程中僅僅是一位“回答者”和“接受者”的角色。長此以往，學生學習的思維能力、創造力、分析能力尤其是自主解決問題能力都得不到培養，亦難以讓外語教學進入良性循環。

（二）有效學習策略的探索

學習策略是學習者內化第二語言或外語語法規則的重要方法。而探索有效的英語學習策略是學習者內化所學知識并在學習過程中充分發揮主觀能動性的重要途徑。為了探索行之有效的學習策略，首先，要掌握不同類型的學習策略。如復述策略可以通過提問、討論等刺激大腦來重現學習材料等；交際策略包括主動找他人合作學習或與同學討論交流某個話題等。其次，探索適合自身的學習策略。由于學習者的個體差異，一些策略或許適合某類學生，但并不一定適合另一類學生。所以學習者在學習的過程中需要重視對自我的審查，了解自己的學習特點，并在多次的學習實踐中找到最適合自身的學習策略，同時還需要回顧、總結及分析策略實施和完成后的效果，然后從多角度不斷調整學習策略的使用，最終促成相對穩定、有效的適合自己的學習策略。

從表1 獨立樣本t 檢驗數據顯示，英語專業學生與非英語專業學生在學習策略上的7 個題項的均值都低于3.5，表明雙方學習策略的使用較少。調查結果顯示，Q15“是否有固定的口語對話小伙伴”、Q16“有沒有和朋友用英語寫電子郵件或發短信、微信”的2 個題項均值尤其低，沒有充分體現《大學英語課程教學要求》中“充分發揮學生主動性”的要求。所以在培養學生自主性學習能力的同時，教育者也應該關注學生同伴的合作學習能力。所有7 個題項，自主學習晨讀策略、同伴合作式學習策略、英語角學習策略存在顯著性差異（p＜0.05），說明非英語專業學生探索各種自主有效英語學習策略能力都低于英語專業學生。由此可見，教師鼓勵學生自主學習行為和探索如何引導學生提升自主學習能力途徑，是非英語專業學生英語專業化培養亟須解決的問題。

表1 學習策略情況的對比分析

（三）情緒的自我管理

一直以來，中國式外語教育更多地關注學習的認知層面，很大程度上忽略了情緒層面的影響。［8］情緒是指人對身邊客觀事物的態度感受及做出的相應行為反應，可分為積極樂觀情緒和消極悲觀情緒兩種類型。科學研究普遍認同積極向上、樂觀情緒可以增強人的自信心，進而提高人的行為活動效率。反之，消極悲觀的情緒會阻礙人的認知活動，使人喪失信心。麥金太爾提出，積極的情緒有助于提高學生對認知活動的專注力，促使更多的知識吸收和語言輸入，還能拓展思維、開闊視野、激發行動，使外語學習過程更輕松、更有效。［9］

在英語學習焦慮程度上，英語專業學生與非英語專業學生對學不好英語的焦慮值都接近高頻范圍，說明學生對自身的英語水平沒有信心，也體現了學生對自己英語學習能力的不滿意和低自我效能感。盡管如此，在對非英語專業學生訪談中我們還了解到學生的其他焦慮：“我擔心英語使用錯誤，怕同學們笑我”“我英語水平較差，害怕考試不及格”“我覺得四六級考試太難了，可能過不了”“我英語不行，很多同學比我厲害”。

這些焦慮主要源自學生對自己的不自信。一般來說，高中畢業生的英語詞匯量為2500 左右，能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，欣賞較通俗的英語文學作品等，已具有一定的英語聽說讀寫能力。因此，教育者應該在學生的英語學習過程中注重培養他們的情緒管理能力，幫助他們克服外語學習過程中易產生的自卑、害羞等不利情感因素，引導他們在遇到困難或挫折時能夠及時地自我激勵和調整。這樣不僅有助于學生的心理健康，也讓外語學習達到事半功倍的效果。

（四）多元化合作學習能力

隨著網絡和信息技術的高速變化發展，多元化合作學習的內涵不斷被拓展，課堂環境內的學習已延展到網絡環境下的課堂內外的信息素養綜合能力學習，具體包含網絡信息的獲取能力、網絡信息的辨識能力和分析能力、網絡信息的批判性解讀能力、網絡信息的產出能力、網絡交際和合作能力、自我管理能力等。［10］

在這個信息時代，基于網絡的學習已成為英語學習的重要途徑，學生應具備通過各種傳播媒介和網絡平臺學習的素養能力，充分發揮網絡資源對英語學習的積極作用。

非英語專業學生和英語專業學生對多元化學習資源尤其是對互聯網資源的使用整體不存在顯著差異，表明雙方對課堂外的多元化學習方式接受程度都相當高。由此可見，在信息多元互動生態環境下，現代大學生均有基于互聯網輔助學習的習慣，把各種網絡資源如英語廣播、英文網站、英語學習小程序等作為提高英語水平和糾正英語錯誤的重要輔助手段。［11］這種人機互動學習方式能夠很好地使師生、生生學習方式實現優勢互補，能最大限度地獲取各種資源來提升英語水平。這種多元互動學習方式也是未來大學英語教學發展的必然趨向。

四、結語

針對非英語專業學生英語課時偏少、缺乏語境、重復記憶不足、集中訓練不足和連續語言刺激不足等現實問題，本研究從學習認知、學習行為、情緒管理和多元化合作學習四個維度，分析二語習得過程的每一個重要環節和不同學習模態下所產生的不同的認知結果。經對比發現，不管是英語專業學生還是非英語專業學生，都缺乏明確的英語學習目標和英語學習計劃，對英語學習的焦慮值也都接近高頻范圍。在自我探索學習策略能力方面，非英語專業學生的自主英語學習行為能力大大低于英語專業學生。學習者對課堂外的多元化學習方式接受程度都相當高，均有依賴互聯網來輔助學習的習慣。鑒于學習者的各個維度不是彼此孤立的，而是相互交叉、緊密相連的，未來的研究擬利用互聯網技術開辟第二課堂，使課堂教學與基于網絡的多元化學習方式無縫對接，鼓勵學生的自主學習行為和引導自我探索學習策略，以求最大限度地接近專業生同期所達到的英語應用能力，淡化專業和非專業的界限，提高非英語專業學生的英語應用能力。