探究主題意義，實現(xiàn)思維進階
——以Then and now C Story time 教學為例

○玉田縣教研訓中心 史艷霞

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提出要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，通過課程學習達到“發(fā)展語言能力”“培育文化意識”“提升思維品質(zhì)”“提高學習能力”的目標。其中對“提升思維品質(zhì)”目標這樣描述：能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。本文以PEP 小學英語六年級下冊Unit4Then and nowC Story time 教學為例，探討如何通過優(yōu)質(zhì)問題引領學生進行深入分析與交流，探究語篇主題意義，實現(xiàn)思維發(fā)展與進階。

一、以單元為整體，明確脈絡架構與主題意義

本單元學習的主題是談論事物和人物的今昔變化。A 部分談論某個地方的今昔變化，B 部分描述或介紹自己在外貌、性格等方面的變化，C部分即本課時故事板塊。本課時為本單元的最后一個課時，是語言最綜合、視野最廣闊、育人最深刻的一個故事語篇，是單元整體架構中畫龍點睛的一筆。為開展有效的教學設計，我們先進行深入的語篇研讀。

What:本單元的故事語境是Zoom 和Zip 在看一本雜志，邊看邊交流，雜志介紹了人類烹調(diào)方式、地球環(huán)境以及鯨魚古今未來的變化。主題范疇為“人與自然”，涉及自然生態(tài)和環(huán)境保護主題群。

Why:圍繞著過去、現(xiàn)在和未來的變化這一主線，讓學生關注科技改變生活，但是隨著時代的發(fā)展與進步，也帶來一系列生態(tài)問題，引發(fā)學生對未來的思考，懂得人與自然應相互依存，樹立綠色生活的理念和行為。

How:故事橫向是人類烹調(diào)方式、地球環(huán)境以及鯨魚三部分內(nèi)容，縱向分別是過去、現(xiàn)在和未來，將一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時的學習融于情境之中，在復習鞏固本單元所學核心語言的同時，補充學習一些跨學科的歷史、生物等知識。

二、以主題為引領，設計教學目標與整體活動

基于單元整體分析和本課時語篇研讀，結(jié)合學生學情確定教學目標，按讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次遞進關聯(lián)的學習活動，引領學生進行步步深入的主題意義體驗與探究，在交流與探究中發(fā)展思維品質(zhì)，實現(xiàn)思維進階。

Step 1.Pre-reading

1.Look and say.學生觀察教師及其學校今昔對比照片，用本單元目標語言進行描述。

2.Free talk.學生描述自己及身邊人或物的變化。

以學生身邊人物及環(huán)境今昔對比為切入點，將學生帶入語言學習氛圍之中，激活思維，搭建語言實踐與展示的平臺，為順利進入相關主題學習作好鋪墊。

Step 2.While-reading

1.整體入手，提煉概括。

T: Zoom and Zip are reading a magazine.What is the magazine about？Read and find out the answer.

S1: It’s about the changes of cooking，the earth and the whales.

T: Yes.It’s about the past，the present and the future of cooking，of the earth and of the whales.

教師出示文本插圖，提出問題，導入故事學習。學生看圖猜意，對整個故事有一個預測，然后帶著問題整體閱讀故事。

2.示范引領，梳理細化。

以the changes of cooking 為示范，引領學生深入閱讀、思考與交流。

T: Let’s read about the changes of cooking.（PPT 呈現(xiàn)如下問題）

What did the cavemen eat in the past？

How do we cook now？

What the future will be like？

S1: Cavemen often ate raw meat.

T: Do you have any questions？

......

3.自主閱讀，完善框架。

T: How did the earth and the whales change？Please read and discuss in groups.

學生自主閱讀，組內(nèi)交流討論，進一步加深對故事的理解，然后兩名學生分別補充板書表格，演示講解關于the earth 和the whales 的發(fā)展變化。

4.形成概要，聽讀故事。

通過細讀梳理，學生形成完整故事概要，整體觀看視頻并跟讀，深入理解故事。

Step 3.Post-reading

1.根據(jù)表格提示，復述故事。

Item In the past ate/didn’t cook images/BZ_51_1342_692_1451_823.pngnow There are...images/BZ_51_1350_860_1445_998.pngimages/BZ_51_1339_1070_1464_1202.pngThere were...There are...lived...There are not...In the future There will be.../ They will...We should.../ Birds will.../The forests will be...If...Whales and humans will...

2.深入主題意義探究。

T: There will be house robots in the future.They will cook，clean and wash the dishes.Will you still cook？Why or why not？What do you think of the changes of cooking？

......

針對第一部分Changes of cooking，教師提出開放問題請學生思考并回答，在交流中滲透Technology changes life（科技改變生活）。

3.小組合作表演故事。

通過角色扮演等語言實踐活動，學生理解故事內(nèi)容，內(nèi)化語言知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

4.尋求問題解決方案。

T: We should help the earth now.But how to help the earth？What should we do？

......

教師以思維導圖形式幫助學生梳理總結(jié)，涉及到the changes of whales 部分，適時追問：How to change/ help the whales？引發(fā)學生深入思考。學生在對問題的思考過程中，聯(lián)系生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容表達自己的觀點和判斷，并通過交流、討論等尋求問題解決方案，加深了對主題意義的理解，實現(xiàn)了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。