靜心教學 潛心育人
——記承德市竹林寺小學教師譚宏

○承德市竹林寺小學 譚 宏

○承德市竹林寺小學 譚宏

○承德市教育局 胡麗艷

教師檔案

譚宏，承德市竹林寺小學教務主任，河北省優秀教師，河北省骨干教師，承德市市管優秀專家，承德市優秀教師，承德市學科名師、學科帶頭人。她一直堅守教學一線，勤奮學習，銳意進取，潛心鉆研教學，用心關愛學生。曾榮獲“一師一優課，一課一名師”國家級優課，并多次參加省、市、區級教學評比活動均取得優異成績；撰寫十余篇教學論文在國家級、省級教育刊物上發表，并有多篇論文獲獎；承擔省、市級教育科研課題研究六項；多次在市、區范圍內分享教育教學經驗，并承擔河北省希望小學教師、承德縣國培項目和名師工作室等多項培訓任務。

課堂教學

精準定位教學目標，引領學生細致觀察——《搭船的鳥》教學實例

○承德市竹林寺小學 譚 宏

【課前思考】

《搭船的鳥》是部編版小學語文三年級上冊第五單元的一篇精讀課文，本單元是教材中第一次出現的習作單元，以“留心觀察”為主題，力圖引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，感受作者觀察的細致，體會細致觀察的好處，逐步養成觀察的習慣。部編版教材將習作作為特殊的單元類型，以培養習作能力為主線獨立編排，具有獨特的單元內部結構，目標指向習作方法的習得與運用。《搭船的鳥》作為本單元第一篇精讀課文，更注重引導學生體會觀察的細致，增強留心觀察的意識。讀懂編者意圖，從學情出發，設計符合學情的交流話題與學生產生共鳴；以情感線索作為輔線貫穿始終，引導學生體會細致觀察的好處；用多讀少寫的拓展閱讀為寫話積累素材，引導學生學會細致觀察。

【教學流程】

一、創設情境，體驗觀察

1.沙畫激趣，再現場景。

師配沙畫敘述：我和母親坐著小船，到鄉下外祖父家里去。我們坐在船艙里。天下著雨，聽！雨點打在船篷上沙啦沙啦地響。船夫披著蓑衣用力地搖著櫓。

2.調動感官，體驗觀察。

師：雨中行船你都觀察到什么了？

生：我看到了一條小船。

生：我看到了一個披著蓑衣的船夫。

師：這是同學們看到的。

生：我聽到了雨點打在船篷上的聲音。

生：我好像還聽到了船夫搖櫓的聲音。

師：這些是同學們認真聽到的。

生：我感覺船夫搖櫓的時候很用力。

師：你還加入了自己的想象，真棒！

3.教師小結，激發情感。

我們剛才像作者一樣用眼看、用耳聽、用心去感受，留心觀察了雨中行船的場景。我們也仿佛置身船艙，如臨其境。

【設計意圖】導入環節，教師利用沙畫獨特的表現形式再現雨中行船的場景，給學生視覺上的沖擊，再配以雨聲、水聲調動學生的聽覺，并留給學生想象的空間，從中體驗觀察、激發情感，和作者一起置身船艙開啟這一段難忘的旅程。

二、引讀文本，整體感知

通過引讀全文，回顧課文內容，厘清文章思路，以“你喜歡這只小鳥嗎？喜歡它什么？”為話題談對小鳥的初步印象。

【設計意圖】通過引讀的方法，幫助學生回顧全文，厘清文章的思路，并談談對小鳥的印象，鼓勵學生根據腦海中形成的對翠鳥的初步印象各抒己見，培養學生邏輯思維和形象思維能力。

三、聚焦重點段落，體會觀察方法

這篇課文，作者對很多事物都進行了細致觀察，尤其是這只小鳥，給我們留下了深刻的印象，再來讀一讀課文，想一想你是從哪里看出作者對小鳥進行了細致觀察呢？畫一畫相關詞句。

1.聚焦小鳥樣子的段落，學習觀察方法。

（1）關注小鳥的顏色，學習抓住特點觀察。

生：我從第二自然段看出作者對小鳥進行了細致的觀察。

生：我是從“一只彩色的小鳥，羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色……”看出來的。

師：作者在觀察小鳥的時候，留心了它的顏色，我們讀一讀這些觀察到的顏色（指讀：彩色 翠綠 帶著一些藍色 紅色）。

……

師：是啊，就連小鳥羽毛的細微之處作者都觀察到了，多細致啊！快來讀一讀。

生：比鸚鵡還漂亮。

師：作者不僅觀察了翠鳥的羽毛，還和鸚鵡進行了對比，可見他觀察得多細致啊！同學們讀一讀，認真體會。

（2）抓住描寫部位的詞語，感悟觀察順序。

師：這一段中作者細致地觀察了小鳥的顏色，還從哪兒能看出觀察得細致？

生：我從紅色的長嘴看出來的。

師：這是對小鳥身體部位的細致觀察，不僅看到嘴的紅色，還觀察了小嘴的長度，你能讀讀嗎？還細致觀察了哪些部位？

生：還觀察了小鳥的羽毛和翅膀。

師：讓我們按著作者的觀察順序再來讀讀這一段……

（3）調整表達順序，進一步體會觀察有序。

師：如果調整一下表達的順序，你覺得可以嗎？為什么？

……

師：作者就是先觀察大的方面，再觀察小的方面，按照身體部位的順序觀察了小鳥的顏色，寫出了它的樣子。此時這只彩色的、美麗的小鳥，走進了作者的視線，也如此美麗地走進了我們每個人的心里。

2.聚焦小鳥捕魚的段落，體會細致觀察。

（1）抓住動詞，體會作者觀察的細致。

生：作者細致觀察了翠鳥捕魚的動作。

師：這么短的時間，做了哪些動作呢？按順序讀一讀。

生：沖、飛、銜、站、吞。

師：翠鳥是怎么捕魚的呢？我們一起做動作體會一下吧。

……

（2）認真體會“一下子、沒一會兒”，感悟作者在短時間內抓住翠鳥捕魚入水速度、捕魚速度之快的特點進行細致觀察。

3.總結全文，提升認識。

這一連串的動作一氣呵成，正是因為作者細致的觀察，才記錄下翠鳥捕魚的精彩瞬間。如果說這瞬間的精彩是它動態之趣，那么它的樣子就是它的靜立之美。作者通過一靜一動的細致觀察，認識了這位可愛的新朋友——搭船的鳥，給這次旅途增添了樂趣。這一船一篷一鳥也成為了作者兒時美好的記憶，作者還以《搭船的鳥》命名了他的散文集，讓我們一起來了解一下吧。

【設計意圖】教學中將細致觀察聚焦在這只小鳥上并提出交流話題：這篇課文，作者對很多事物都進行了細致觀察，尤其是這只小鳥，給我們留下了深刻的印象。再來讀一讀課文，想一想你是從哪里看出作者對小鳥進行了細致觀察，畫一畫相關詞句。這樣以學生的學情為生發點，降低教學難度，聚焦重點段落，在閱讀中體會細致觀察。

四、拓展同類文本，在閱讀中體會細致觀察

1.介紹作者，了解其人。

郭風爺爺就是這樣一位善于觀察的人，外祖父家河邊楊樹上的一只鷹、和外祖父去巡田看到的鳥蛋、沿著村里的小河散步發現的蜂巢，都是他的觀察對象。

2.閱讀文本，認真體會。

我們來讀一讀《蜂巢》這篇小文，看看作者對哪些事物進行了細致觀察，說說你是從哪兒看出來的？

3.對比文本，發現共性。

將《搭船的鳥》和《蜂巢》進行對比閱讀，找一找它們的相同之處。

4.通過微課總結梳理觀察方法，進一步體會留心觀察的好處。

【設計意圖】通過介紹作者，拓展同類文本。多讀少寫的設計學生特別感興趣，不由自主地在對比讀文中深入了解作者其人，在更為廣泛的閱讀實踐中深化細致觀察。

五、推薦閱讀，課后拓展

郭風爺爺是一位一輩子精心為孩子們制作“點心”的廚師,老師向大家推薦他的散文集《搭船的鳥》，請同學們課下到書中品嘗他制作的“點心”吧。

【設計意圖】學生在學習、了解細致觀察的方法后，閱讀才剛剛開始，依據本課特點，推薦閱讀作家郭風的作品，引導學生由一篇課文走進一個作家，將課內得法進行課外遷移。

本節課，遵從《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“表達與交流板塊”的要求：學會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。如何觀察周圍世界，寫下觀察所得，這是學生第一次學習。作為習作單元的精讀課，除了要引領學生賞析課文，落實相關知識傳授和訓練外，還要有意識地將課文與單元習作結合起來，最終達到習得細致觀察方法、感受留心觀察的好處的教學目標。

亦教亦思

教育是一場幸福的遇見

○承德市竹林寺小學 譚宏

從教至今，我一直堅守著教師的初心和使命，堅定人生理想信念，把教育當成一生的事業。漸漸地我發現，我越來越熱愛這三尺講臺了，因為只有在課堂上我才能實現自己的教育夢想，享受著做老師的幸福。為了踐行新課標理念，適應課改要求，我堅持閱讀理論書籍，堅守教學一線，在提升自身業務能力的同時帶領教師團隊共同進步，充分發揮名師的輻射、引領和帶動作用。

學習中賦能。為了提高教育教學水平，適應新形勢下的教育工作，我積極參加各種業務學習，觀摩名家優課，認真貫徹和踐行新的教改理念。通過研讀課標我發現部編版語文教材將習作作為特殊的單元類型，以培養習作能力為主線獨立編排，具有獨特的單元內部結構，目標指向習作方法的習得與運用。本單元是本套教材中第一次出現的習作單元，可以“留心觀察”學習主題為引領，以“學習細致觀察和體會留心觀察的好處”學習任務為載體，根據三年級學生的年齡特點和發展需求設計學習任務。基于“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”的課程理念，組織開展教學活動。

實踐助提升。在教學《搭船的鳥》一課時，我注重激發學生觀察的興趣，產生求知的內在動力。導入環節，利用沙畫獨特的表現形式再現雨中行船的場景，給學生視覺上的沖擊，再配以雨聲、水聲調動學生的聽覺，并留給學生想象的空間，從中體驗觀察、激發情感。學生積極參與，在他們的臉上寫滿渴望，仿佛自己就是作者正置身船艙，期待著與翠鳥的美麗邂逅。學生對所學知識感興趣，就會變被動為主動，在快樂中學習，這樣既能提高學習的效率，還能夠促進對知識的理解和靈活運用。經過試講我發現學生對老師提出的交流話題感到迷茫，通過團隊老師的點撥，最終調整了教學思路：以學生認知為生發點，降低教學難度，重新定位交流話題，最終取得了滿意的教學效果。

反思促成長。新課標強調要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。把學習知識為中心的語文教學轉變為以發展學生核心素養為中心，增加學業質量評價體系，構建“教—學—評”一體化的課程組織結構。新課標明確了我們今后語文教學努力的方向，同時也對我們提出了新的挑戰。作為一名語文教師，面對新形勢、新任務，必須加強學習，準確領會課標的精神理念，認真研讀教材，積極探索，不懈追求，努力改變課堂，改變自己的教學方式，改變學生的學習方式，讓語文教學為促進學生核心素養發展發揮應有的教育價值。

教育是一項常做常新、永無止境的工作，在教書育人的道路上我付出的是汗水和努力，收獲的是學生成長道路上的進步與喜悅。今后我仍將努力進取，在教育這片沃土上辛勤耕耘，積極探索。作為一名教育工作者，我深知后面的路還很長，我堅信“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”，只要辛勤耕耘，揮灑汗水，一定能培養出更多的優秀人才，讓桃李香滿天下。

名師點評

教育路上的追夢人

○承德市教育局 胡麗艷

“做一名心中有愛，眼里有光的好老師”是譚宏老師的教育夢想。從教以來，她始終把教書育人當作自己的第一要務，為了踐行新課標理念，為每一個孩子的品質人生奠基，譚老師一直走在超越自我、成就他人的路上。

積極進取，完善自我。初識譚宏老師是在河北省小學語文優質課評比活動中，剛踏上教壇的她便嶄露頭角，獲得了一等獎，是個好苗子。2011年我到承德市教育局小學教研室工作后，漸漸地對譚老師有了更多的了解：她的教學風格沉穩而靈動，很有自己的想法，課堂上應變能力強，學生學得輕松而又扎實。她也非常上進，在各種活動中不斷磨練自己，教學水平日漸長進。她先后在雙橋區內涵發展現場會作觀摩課，在承德市山莊大講堂活動中為全市教師作示范課，參加河北省課外閱讀指導課評選獲一等獎，《燕子專列》一課獲國家級優課。2019 年，譚宏老師被提拔為竹林寺小學語文教導主任，更加豐富的經歷和更加廣闊的平臺也進一步拓展了她的視野，提升了業務能力。2020 年疫情期間，她為全市小學生錄制“空中課堂”在線課程；2021 年，她兩次登上承德電視臺錄制“悅讀時光”讀書節目，為推動全民閱讀作出貢獻……一路走來，她用心揣摩教育的真諦，刻苦磨練教學技能，逐漸成長為一名成熟、穩健的優秀教師，成為市、區級語文教學的領軍人物。

腳踏實地，用心育人。作為一名教師，她深知欲給學生一滴水，自己要有的不僅僅是一桶水，而是一潭不斷更新的泉水。為了提高教學水平，她像一只不知疲倦的蜜蜂，積極參加培訓學習，研讀專業教育書籍，從中汲取養料，不斷提高教學理論水平和教學實踐能力。在課堂上，她善于啟發學生主動參與，大膽創新，力求為每一個學生的成長提供平臺。譚宏老師在注重教學成績的同時，更關注學生的身心健康。她用真心、寬容和坦誠贏得了學生的心，為學生的成長鋪就一條陽光之路。真愛如雨，潤物無聲，育人無痕，作為人師，她愛生如子，用無私細致的愛用心陪伴、傾聽花開的聲音。

輻射引領，共促提升。譚宏老師擔任竹林寺小學教導主任后，為提高全校教師的語文教學水平，她以教研活動為載體，帶領教師團隊積極探索，勤于實踐，努力做好新課改的探路者。幾年來，她指導教師參加市區級教學評比活動、組織開展名師工作室和區域教研活動，并在市區范圍內進行經驗分享，帶動了區域內教師共同進步。特別值得一提的是，她在做好教務工作的同時，還始終堅守教學一線，因為她深知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂是教學的主陣地，只有走進課堂，走近學生，才能以實踐為基礎，獲取最直接、有效的教學經驗，從而更好地指導教師的教學，提高教育教學質量。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，譚宏老師走過的每一段路，留下的每一個足跡，都折射出生命的價值與意義。2022 年初，我把譚宏老師吸收為“胡麗艷名師工作室”成員，讓她站上了新的平臺。期待譚老師在這塊充滿希望的田野上，用真情和愛心澆灌稚嫩可愛的幼苗，用滿腔的熱血譜寫更加華美的人生樂章。