應用型本科高校線上與線下教育融合難點與突破路徑研究

鄒小花

關鍵詞：應用型本科高校；線上與線下；教育融合；突破路徑

0 引言

2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0計劃》，明確指出要從教育理念層面確立信息技術與課堂教育的融合，要從線上與線下不同教學模式中取長補短，充分發揮網絡技術的優勢，推進傳統模式與新技術的融合[1]。

在“互聯網+"和后疫情的背景下，線上與線下混合教育作為未來的教育發展趨勢，已被國內外許多專家學者重視并研究[2]。教育部金課概念的提出，線上線下融合教學逐漸成為各類高校研究的熱點，加速了以互聯網、大數據、人工智能等為代表的現代信息技術在高校課堂教學中的應用[3]。涌現了慕課、翻轉課堂、微課等多元化的線上教學模式。線上與線下融合教育是信息化建設的需要、高校教師的主觀意愿、學生的深切盼望和信息技術結合的必然結果[4]。疫情之下，高校教育經歷一場前所未有的，超大規模的在線教學社會實踐，為線上線下融合式教學積累了有益經驗。通過在知網檢索線上線下教育融合難點、混合式教學模式等關鍵詞，梳理國內外相關研究的現狀表明，高校線上與線下融合教學模式的研究居多，應用型本科高校線上與線下教育融合難點和突破路徑的研究成果較少，研究方法也缺乏多元化。關于線上與線下融合，不同學者從不同角度分析，如李雙提出如何構建新的線上線下相結合的教育模式。陳革英深入分析了智慧校園對新型教學形態的支撐，并指出了基于智慧校園的線上線下教學融合的創新方向。

上述背景下，如何使信息技術與學科教學深度融合？如何將資源、觀念、管理、評價等方面做到一體化融合，產生1+1>2的效應？如何將傳統的“教”為主的教學方式轉變為“個別化”學習輔導，促使學生自主學習？如何將教學理論、實踐、競賽等融合？

目前，應用型本科高校存在線上與線下教育融合的教學互補和反饋不足、線上課程資源開發和使用不足、缺乏頂層設計和科學指導等融合難點，論文中根據應用型本科高校的辦學特點，以計算機專業優質課程C語言程序設計的線上和線下教育融合為例，深入分析應用型本科高校線上與線下教育現狀、難點及成因，提出推進融合教育發展路徑，以促進資源、觀念、管理、評價等方面的一體化融合。

1 應用型本科高校線上與線下教育融合難點與突破路徑研究框架

線上與線下教育融合突破路徑研究的四大舉措：完善教育融合發展的制度保障、提升師生信息化素養、加強教學資源建設和重構、強化評價深入落實，進而助推線上線下教育的順利實施。以計算機專業課程C語言程序設計為例，分析線上與線下教育融合難點，提出突破路徑。應用型本科高校線上與線下教育融合難點與突破路徑研究框架如圖1所示。

1.1 加強頂層設計與統籌，落實教師激勵策略

統籌合力、多方聯動。學校領導重視并加大經費建設課程，在專業建設和教改中加大投入，完善線上教育教學的硬件和軟件，制定線上與線下教育融合的發展規劃或實施方案，構建教育融合保障體系，提供教學計劃、課件等資源，為學生提供多元化的融合式學習服務。

加強激勵政策的支持，充分認識到線上教育不是一種臨時性的應急措施，而是一種常態化教學方式，把線上教育教學作為一種教學制度固定下來并長期執行，在教學安排中，將課時安排與薪酬計算，教學獎項評選等方面與線下教學同等對待。

1.2 提升信息化素養，突出育人導向

線上線下融合教學常態化，提升師生信息化素養是關鍵。教師要轉變傳統教育觀念，形成數字化時代的育人觀。立德樹人是新時代教育教學的根本宗旨，線上線下融合教育與全員育人、全程育人、全方位育人的導向同向而行。

將在線教學融入日常教學，教師發揮自身專業優勢，分工協作，借助線上優質資源，提升資源融合能力，開展差異化教學。教師參與相關培訓，把信息化教學的先進成果和經驗融入教學實踐、學生競賽和系部教研活動。研有所思，研有所獲，持續性提高信息化教學能力。培養學生自主學習能力，提高學生信息化素養，信息化檢索和收集信息的能力。

1.3 優化教學平臺，重構教學資源

平臺是前提，搭建統一線上教學平臺，利用信息化手段擴大優質教育資源，不斷優化硬件設施和軟件資源，因地制宜地選擇合理技術方案。網絡教學資源和平臺的構建，保障學生理論和實踐性課程的深入學習，激發了學生學習動力。

深入網絡學習空間的使用，構建線上線下融合教學的有效模式、重構教學資源、重組教學結構、優化教學流程、增強教學互動，推進教學常態化。教學資源中課程目標與學校定位、專業人才培養目標、學情相適應，教學內容融合課程思政，強調知識、能力、素養的三位一體。

1.4 融合不同評價手段，提供數據決策支持服務

相關教育技術的有效保障，促進線上與線下教育的融合。

強化對教師開展線上線下融合教學的評價，實施在線的考試與評價。將在線測評與思維導圖的構建相結合，嵌入性評價與終結評價相輔相成，知識內化與建構相統一，增強了教學的有效性。針對教學目標、教學內容、教學組織等采用多元化考核評價，過程可回溯，診斷改進積極有效。教學過程材料完整，可借鑒可監督。

教師充分了解學生學情的基礎上進行教學設計，制定任務清單[5-7]。教師運用大數據、云計算等計算機信息技術，精準了解學生學習狀況，學生可以直接通過移動終端設備完成"課前、課中、課后"三個階段的便捷式學習，將網絡在線個性學習與課堂面對面的深度學習相結合，最大限度地發揮線上線下融合教學模式在應用型本科高校中的優勢。

2 突破路徑

以計算機專業省級優質課程C語言程序設計為例，分析線上與線下教育融合難點，提出突破路徑。根據教學內容、教學目標、學情分析凝練出線上與線下教育融合難點。融合難點之一以“學“為中心，貫徹無力。單向性的知識授課方式和應試性考核評價手段仍占主導地位，以“學”為中心的教學模式沒有構建起來。融合難點之二強調學科導向，忽視能力訓練。強調學科體系和理論深度，忽視理論與實踐的深度融合，學生解決實際問題能力與創新思維未得到時系統培養。 充分利用學習通教學平臺和PTA（程序設計類實驗輔助教學平臺）指導學生利用手機或電腦終端進行線上學習和互動，提高學生學習效率[8-10]。

2.1 重塑教學模式，重組教學過程

突出應用型本科院校特色，發展大眾化優質教育。以學生為中心，產出導向，持續改進，以立德樹人為教育宗旨。以學生為中心，是指以學生為主，本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。以學生的學習效果和結果為中心。人才培養要建立一種不斷改進的機制。

教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是掌握程序的基本結構、 數組和函數、指針的運用。能力目標是學生具備嚴謹的編程思想、動手能力強、通過程序設計思想解決專業領域問題。素質目標為培養邏輯思維能力、自主學習能力、軟件開發規范、團隊合作精神、大國工匠、科學報國的精神。

為了提高學生程序設計能力，通過以賽促學的方式，激勵學生學習。成立科技競賽小組。小組成員積極參加各類計算機競賽。算法設計，培養學生算法分析思維能力、優化技術和應用能力。建立天梯程序設計賽交流群和教練組。教師和學生線上授課，群內答疑，以實現目標分解，分類管理，引導學生學習。每周安排1-2次訓練賽，考核學生的學習效果，幫助學生熟悉編程語言的基本語法結構以及各種算法的實現技巧[11]。

重塑教學模式，重組教學過程。構建“三階段、六過程”多元混合式教學模式。教學模式采用閉環學習，螺旋上升方式，并采用了信息技術手段評估考核，引入了項目挑戰，增加了拓展實踐解決高階性問題，讓學生體驗跳一跳才能夠得著的學習挑戰。信息技術手段包括學習通簽到、章節測驗、討論等，量化數據，讓評價更為合理。

三個階段為課前、課中、課后。教學六過程包括發布學習任務、課堂教學、學習討論和搶答題測試、提高和自測、完成作業、評價和總結。“三階段、六過程”多元混合式教學模式框架圖如圖2所示。

課前教師在課程平臺上提前發布一周的學習計劃和學習任務，學生提前預習。在開始上課時，教師通過有趣的視頻、動畫、身邊的實際案例以及熱門話題等各種方式引入，通過簡易實驗、視頻動畫等圖文并茂地講授課程知識。重視每堂課的開場白和結束語，吸引學生注意力、讓學生了解課程主題、引發學生興趣、讓學生知道課程內容的重要性。

從學生的角度出發，通過思維導圖，明確學習目標。案例導入、任務驅動、講練結合、分組討論。改變過去單一灌輸式的方式，以分專題課堂討論、創新性設計競賽等方式激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，注重引導學生提高解決問題的能力，把“以教師為主體”的教學方式轉移到“以學生為主體”的方式。

課前測的作用是了解學生的興趣與先備知識，調整后續的難易與進度，讓課程的目標更加聚焦。采用提問應答、經驗分享等方式開展。利用課程平臺和網絡技術完成課堂教學環節中的課堂簽到和搶答等環節。參與式學習讓學生主動學習、深入思考、強化印象、以學生為中心，教師采取師生、生生互動方式進行，如問答、討論、案例，使用信息技術工具開展互動答題來激發學生參與的積極性。課后測驗的目的是驗收學生學習成果，檢測是否達到學習目標。在教學中開展正確的思維方式和學習方法的培養。

每章節都加入小結內容，不局限于內容總結，還有操作技巧及學習方法的總結。重視學生學習能力的培養，培養學生良好的學習習慣和嚴謹的學習態度。

學生全方位參與學習而不只是聽講，教師及時獲得學生的反饋信息，調整后續教學活動以期順利達到教學目標。教師鼓勵學生積極參與教學過程，促使學生能深刻領會和掌握所學知識。

2.2 重構教學內容

改變教學內容的表現形式，通過C語言趣味圖形編程問題，激發學生樂趣，引導學生學習。改變教學內容的組織方式，將實踐應用問題融入教學，引導學生動手開發應用系統。增強課程內容的高階性，引入科研項目，以研促學，培養學生創新能力。通過程序設計類實驗輔助教學平臺和仿真實驗，引導學生自主學習與探索。教學內容中引入新工科、學科前沿、學術熱點等，激發學生學習興趣。邀請專家開展學術講座。組織學生參加華為鴻蒙生態百校種子計劃，參加華為人才在線鴻蒙線上課程等。學生不但可以提升技能，還可以參加華為認證考核。

2.3 創新教學方法和手段

以學生為主體，教學方法采用案例導入、任務驅動、講練結合、分組討論。引入綜合性項目，學生完成教師給定系統的功能設計及數據設計，以小組匯報的形式講解設計思路，由其余小組提出質疑和建議，后期再根據設計完成代碼和系統設計。

2.4 多元化評價體系

采用過程性評價、診斷性評價和總結性評價相結合的多元評價體系，使成績考核更加精準化。多元化評價體系如表1所示。

3 線上與線下突破路徑的實施效果

C語言程序設計課程混合式教學模式在省內外推廣應用產生較大影響，課程受到學生和督導一致好評，借助教學團隊建設的線上優質課資源， 在線上線下混合式課程的建設上不斷的探索，已取得了部分顯著的成果。

學生的實踐能力增強，創新思維提升，實施 C語言程序設計混合式教學后，效果顯著，學生精神面貌煥然一新，形成了“你追我趕”的學習氛圍。學生參加各類院級以上科技、創業、數學等競賽，斬獲各類獎項，成績卓越！通過這些競賽提高了學生的就業競爭力，提高了畢業生就業率和考研錄取率。

教師全身心投入課堂教學與改革創新，成績突出。教師發表論文、立項省級教改項目和出版實體教材的數量增多了。

4 結論

以計算機專業課程C語言程序設計為例，開展線上線下融合教學，本文深入分析應用型本科高校線上與線下融合教育現狀、難點及成因，提出突破路徑[12]。充分利用線上與線下教學的優勢，突破固有思維模式。既可以應用于本課程教學，又可向其他信息類課程教學成果推廣，促進應用型本科高校人才的培養目標的實現。