信息技術賦能小學英語多模態語篇教學實踐

龐暉　王瓊瓊

摘要：信息技術為多模態語篇教學提供了更豐富的語言輸入和多樣的交互形式，有助于教師營造真實的語言使用環境。ACTED多模態語篇教學策略，通過提供豐富的多媒體學習資源、讓教師根據教學目標選擇多模態素材、設計融合多模態的語篇創作任務，以及創作多模態語篇作品培養學生的語篇表達與理解能力，為教師的英語多模態語篇教學提供了策略支撐和操作路徑，有助于提高教學效果。

關鍵詞：技術賦能；多模態語篇；小學英語教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡多模態語篇教學，提出要培養學生運用語言的能力，在聽、說、讀、看、寫的語境中理解和掌握語言知識，并能靈活運用。當前部分教師觀念陳舊，大多依靠課本進行講授的單一模式，難以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。同時，小學生對抽象概念的理解能力較弱，不借助圖片、視頻等直觀方式，僅靠語言解釋抽象概念，他們可能難以吸收所學內容。多模態教學對激發學生的學習興趣，幫助他們理解抽象概念，提高學習效果，實現個性化教學，培養核心素養，具有重要意義。教師應采用多模態語篇營造語境，促進語言運用，讓學生在互動中學習與運用語言。

依據相關教學理論和具體教學實踐，筆者提出了ACTED（access，choose，task，experience，develop）多模態語篇教學策略。本文以《神筆馬良》故事前半部分“It didn't become gold”一節內容為例，探討信息技術支持下運用ACTED多模態語篇教學策略促進學生英語學習的策略，以期為一線教師提供思路和思考。

一、資源獲取，精準指導

這一環節對應的是ACTED中的“A”（access），主要是為學生提供豐富的多模態學習資源，擴大資源獲取渠道，如英語讀物、視頻、音頻及其他網絡資源等。

本課內容主要是介紹馬良利用神筆幫助窮人，所畫皆成真，但當神筆被壞人搶奪后所畫金子卻變成蛇的故事。新課標建議，英語教學不僅要重視學生“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”。運用多模態學習資源，教師可以讓學生多感官參與英語學習活動，在豐富、有趣的情境中體驗英語學習的樂趣，增強學習效能感。智慧學習空間為學生提供了豐富的多模態學習資源。利用這些資源，教師能夠開展詞匯預習活動，讓學生借助圖片、單詞和發音進行多模態學習，增強記憶與運用效果。教師還可利用智慧學習空間收集學生學習數據，進行針對性指導。

（一）課前使用多模態資源助力學生預習

教師在課前利用智慧學習空間手機端向學生布置詞匯預習作業，運用圖片+單詞選項+單詞發音，全方位培養學生的視覺、聽覺和語言表達能力，增強語言的真實性、形象感，加深學生對詞匯的感知和記憶，高效促進單詞預習。教師在智慧學習空間后臺可看到學生的朗讀數據，包括單詞學習數量、正確率和錯誤率等，提前發現學生詞匯預習環節讀錯頻率較高的單詞，有針對性地備課，并在課上進行針對性指導，極大提高課堂單詞教學效率。本節課例中，后臺數據顯示，15%的學生發不準became這個單詞的音。為此，教師在講解課文環節對這一詞匯進行重點強化，有效提升學生學習效能。

（二）課中使用多模態教學資源激發學習興趣

教師廣泛收集多模態英語學習資源，合理利用圖片和音頻為學生創設生動形象的教學情境，拓展學生的輸入渠道，讓學生在學習中如身臨其境。如在導入部分，教師采取逐漸呈現部分圖片的方式讓學生猜測故事名。它集趣味性和思維性于一體，讓學生快速進入故事學習。教師先引導學生觀看五幅圖片，讓學生小組討論猜測圖片順序，之后用PPT播放課文錄音并驗證排序結果。由于《神筆馬良》的故事對學生來說是已有認知，所以，教師先讓學生通過讀圖、小組討論的方式給圖片排序，為學生留足思考空間，激活學生已有認知，預測答案并說出這樣排序的理由。接著，學生在聽錄音的過程中有針對性地核對答案，加深對故事的印象，獲取語言知識。

在此過程中，教師多次引導學生看圖、聽音等，以多模態形式進行感知、理解與體驗。如觀察老婦人的衣服打了補丁，手里拿著碗，可以判斷她didn't have food（如圖1a）；觀察壞人的面部表情，可以判斷他的性格特點，多半是貪婪、自私的；通過聽聲音（壞人的壞笑聲和馬良的慘叫聲），學生不斷預測故事情節（如圖1b）。在聽聲音環節，學生充分發揮想象，紛紛參與猜測：“The bad man took Ma Liang away.”“The bad man killed Ma Liang.”“The bad man took Ma Liang's paintbrush.”……教師充分引導學生觀看圖片、聆聽音頻，不斷強化學生的學習思維，對學生語言知識的習得也起到了潛移默化的作用。

二、精選語料，創設情境

這一環節對應的是ACTED中的“C”（choose），即教師要根據學生認知特點，精選符合學生學習目標和語言水平的多模態語篇材料，尤其是課外繪本、影視資料等，巧妙創設情境，增強學生學習興趣，夯實語言知識。

（一）影視配音，提高學生學習興趣

教師要選擇與本單元話題相關的動畫視頻材料，如選取與“魔法”主題相關的《阿拉丁》開展影視配音活動，以提高學生的學習興趣。學生完成作品配音后，教師進行“串燒制作”，根據影片角色選擇不同的學生配音，之后系統會自動生成一人一句連續給影視片段配音的效果。課堂上，師生一起欣賞優秀的配音作品。這既能順暢轉入本課神筆馬良知識的學習，又大大激發了學生對英語學習、課堂互動參與的興趣。

（二）引入動畫，讓課堂氛圍更為活潑

學習magic這個詞時，教師播放相關動畫片段展示了馬良為幫助放羊的孩子，在墻上用神筆畫了一只小羊，結果小羊栩栩如生地叫起來的故事（如圖2）。這樣的設計可以讓學生形象地感知became real和神筆的magic，借助視覺效果幫助學生建構詞匯內涵。

（三）繪本拓展，夯實學生所學

講授完《神筆馬良》的文本后，教師選擇了一個與文本主題相關的新繪本（）。它講述的是一個小女孩因為幫助老婆婆得到了一個魔法鍋，念咒語就可以做出美味的粥。一個小男孩因為貪心便把鍋偷走了，但由于他不會咒語，差點兒被粥淹沒，幸而得到了小女孩的救助。

教師設計了討論封面、預測情節、朗讀錄音等教學活動，讓學生了解全文內容，之后帶領學生跟隨錄音和繪本圖片整體感知故事，為下一步完成閱讀任務作鋪墊。學生細讀繪本，通過小組合作學的方式劃分故事起因、經過與結果的層次。

在討論故事人物性格特征部分，教師帶領學生細讀故事文本，通過分析人物性格，讓學生更好地解讀繪本細節，回答高階問題，將文本學習轉化為閱讀策略的內化運用。然后，教師組織學生討論繪本結構，分析人物性格等，達到深入理解的目的。

教師選擇的多模態資源要既多樣又精準，圍繞本課主題，讓學生真正學會并運用語言。課堂上，教師播放的生動形象的動畫成功地讓學生主動參與教學互動，有趣的繪本也吸引學生一步步閱讀，達到了預期的教學效果。

三、設計任務，多維提升

這一環節對應的是ACTED中的“ T”（task），即設計系列語言技能訓練任務，將多模態資源融入任務活動，如語篇理解、寫作等任務。信息技術賦能多模態英語教學，不能只停留在“花架子”的層面，而是要切實有效地、循序漸進地設計教學任務，助力學生聽、說、讀、看、寫等英語語言能力得到提升。

（一）朗讀練習，我的課堂我做主

學生利用平板電腦進行獨立模仿朗讀練習（如圖3），之后將錄音上傳至智慧學習空間。在智慧學習空間后臺，教師可即時查看學生的完成情況，對于發現的問題進行針對性解釋。

（二）完成練習，拍照上傳一眼清

學生完成導學案的書寫練習后，利用“拍照上傳”的功能，將其上傳到智慧學習空間。這樣，教師能夠一目了然地查看學生的練習情況，“線上糾錯”，大大提高教學效果，并能隨即進行師生、生生互動點評，讓學生都參與到課堂活動中來，互相學習，共同提高。

（三）舉一反三，思維導圖提能力

在課文講授過程中，教師為學生提煉出setting、characters、beginning、middle、end故事五要素，并用板書清晰呈現故事地圖（如圖4），有效引導學生閱讀故事。學生繼而以故事地圖的形式閱讀和賞析新文本。這一設計對今后學生閱讀和賞析故事類繪本有很好的啟發、指引作用，繼而提高他們的英語閱讀素養，增強自主學習能力。

（四）打破傳統，作業布置多模態

常規的課后作業形式常常較為單一，多以單模態語言為主，如抄寫單詞、課文或做配套練習冊，重視基本詞匯的訓練和語法的掌握，但與學生的現實生活、交際應用關聯較少，沒有發揮作業的整體應用性功能，不利于學生綜合語言能力素養的提升。信息技術支持下的英語作業設計與實施，既能有效落實“雙減”政策要求，又能實現師生雙贏。在作業布置環節，教師運用多模態方式（如圖5），實現聽、說、讀、看、寫的深度融合。

作業一：再次朗讀課文并錄音，將其上傳至智慧學習空間。教師通過分析后臺提供的學生朗讀數據，查看學生的個人成績并對學生進行留言指導，同時對學生集中出錯的詞在下次課上重點指導。

作業二：建議學生閱讀新故事，依據上課所學嘗試繪制故事地圖并拍照上傳。對于優秀的學生作業，教師可在后臺評分并導出，下次課前通過交互式電子白板給予展示，增強學生英語學習的自信心。

教師發現，與僅包含單一模式的文字任務（如閱讀理解題和選詞填空題）相比，信息技術賦能的多模態英語教學設置的任務中，無論是從學生的參與度還是作答的準確率來看，都要高出三成以上。平時做題想偷懶、不愿思考的學生，對于多模態學習任務，更愿意參與其中。

四、沉浸體驗，實踐運用

這一環節對應的是ACTED中的“E”（experience），即組織沉浸式語言學習活動，如小劇場表演等，進行體驗式學習，發展學生的綜合語言運用能力，凸顯了英語的工具性特征。學生不僅是課堂上的聽講者，更是課堂上的參與者。教師借助信息技術，運用多模態語篇教學形式，可讓學生在課堂上“動”起來、“用”起來。

（一）律動歌謠助力故事導入

教師與學生以對話形式吟唱，即教師說動詞，學生說出它的過去式。如教師說“I say paint”，學生說“I say painted”。又如，教師說“I say help”，學生說“I say helped”。這可為學生后面講故事用到動詞過去式時作鋪墊。這一活動改變了單模態的語言運用模式，輔助律動音樂，讓學生自由交流，如“Wow，yes，you did a good job！ So boys and girls，what did you do yesterday？ ”（如圖6）。利用律動歌謠導入故事，教師可通過組織情境化的語言交互活動引導學生預習關鍵語法點，為理解故事內容做好準備。

（二）功能運用推動互動

授課過程中，教師充分借助平臺的“隨機點名”和“課堂獎勵記錄”功能，公平對待每名學生，讓學生都有回答問題的機會。面對選中的學生，教師會欣喜地說“Wow，you are so lucky！”，從而提高學生的課堂參與積極性，有效解決授課期間學生“走神”的問題。借助“課堂獎勵記錄”功能，教師還能夠對表現好的學生進行獎勵，讓學生在學習過程中獲得成就感，增強自信心，提高學習興趣。課堂上，平臺功能的運用增強了學生參與互動的積極性，他們都有一次或多次答題的機會，大大提高了學生的參與熱情。

（三）多模態活動“秀”出我的表演

教師還組織了復雜的多模態表演活動，融合語言、視覺、體態、空間、聽覺五種模態，展示學生流利的口語表達能力、舞臺表演能力和豐富的想象力，增強學生團結互助、合作學習的能力。課堂上，教師發現很多平時不發言的學生，在小組長的帶領下，也能簡單地表演一兩句臺詞，大大增強了學生英語學習的信心。

（四）暢談體會，堅定文化自信

課標指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化品格的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有文明素養和社會責任感的人。因此，教師要在學生文化意識培養上巧妙設置互動表演，結合語言模態和體態模態，讓故事講解更加深刻、生動。

T：What do you want to say to Ma Liang？（指向扮演Ma Liang的學生。）

S1： Ma Liang，you are so great！

S2： You helped people！ You are a good boy！

S3： Your paintbrush is amazing！

……

T： What do you want to say to the bad man？（指向扮演the bad man的學生。）

S1： You are too bad！

S2： You liked gold！ You are so greedy！

S3： You didn't help people！

……

通過這種模式，學生身臨其境地體會到人物的性格特點，繼而對馬良、壞人兩個人物的品格進行判定，生成文化品格的體驗：“Don't be greedy. Be nice and helpful. ”。對話互動結束后，學生能清晰地陳述不同人物的性格特點，并給出品格判斷。

（五）產生共情，強化德育體驗

本堂課由magic開始，又由magic結束。教師運用PPT呈現人們在生活中幫助他人的不同場景，以音樂+圖片的形式，與學生共情。

T： Children，do you have magic？

Ss： No. （No，we don't.）

T：But did you help people in real life？

Ss： Yes.

T： How did you help people？

S1： I helped my mum.

S2： I cooked dinner for my family.

S3： I helped an old woman.

……

整堂課下來，學生從神話故事聯系到生活實際，從故事中的魔法轉移到生活中“愛的魔力”，助力形成正確的人生觀和價值觀。

五、創新開發，培養能力

這一環節對應的是ACTED中的“D”（develop），即教師要開發適宜的多模態學習資料，豐富學生的學習經驗，拓寬學生的思維領域，引導學生制作并創新作品，如PPT課件、微電影等，有效提升學生的語言綜合運用能力、創新思維、主動學習能力等。

（一）多模態教學促語言綜合運用能力

教師組織歌曲演唱活動，通過律動和音樂記憶語法規則，引導學生在演唱中運用所學詞匯交際，鍛煉聽說能力。律動歌謠活動結束后，大部分學生能夠熟練使用一般過去時表達昨天發生的事。教師還多次利用智慧學習空間的制作串燒功能，隨機選擇多人朗讀課文、為動畫配音。這為學生提供了更多的展示機會，也大大激發了學生的課堂參與興趣，使原本不積極回答問題的學生也開始自發舉手回答問題。課堂上，教師組織學生進行多模態口語表演，讓學生運用語言、音樂、道具等復述和演繹故事情節。這不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也培養了他們的合作精神。復雜的多模態表演活動結束后，學生的口語表達能力顯著提高，合作意識明顯增強。

（二）多模態教學促思維提升

多樣化的學習體驗能夠激發學生的學習思維，圖文并茂的知識呈現有助于增強學生的記憶力。合作學習還能夠促進學生的思維碰撞，獨立完成作品助力培養學生的獨立思考能力。多感官參與幫助學生形成直觀思維，語用練習也有助于培養學生的邏輯思維。教師設置情境交際練習，可以讓學生在交流中運用語言知識，整合各種資源表達思想。這既發展了學生的語用能力，又培養了學生的創新思維能力。課堂上，學生能借助教師開發的多模態學習資料，生成自己的語言，加之欣賞著“串燒”作品，成就感十足，真正體驗到自己是課堂上的主體。

提供學習資源、精選內容、設計學習活動、進行實踐運用、通過創新作品培養能力，五個環節依次連接，形成螺旋上升的循環結構，體現教學的連續性。各個環節間都有雙向箭頭，表示過程的連貫和動態調整。其中，教師貫穿整個教學過程，發揮指導、監控和反饋的作用。

這一教學策略為多模態英語教學提供了簡明的思路與方法指引。教師可根據實際情況靈活運用，在資源選擇、課程設計和教學活動組織等方面，有效激發學生學習動機，提高教學效果。

注：本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度中學英語閱讀教學專項一般課題“美國平衡閱讀法提升小學生英語閱讀素養的實證研究”（課題編號：2021WYYB002）、上海外國語大學外語教材研究院外語教材研究重點項目“小學英語教材中中華文化融入與呈現”（項目編號：2023SD0002）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 陳力.多模態語篇在英語課程教學中的意義[J].小學教學設計，2022（33）：1.

（作者龐暉系青島大學師范學院副教授；王瓊瓊系山東省青島市城陽區流亭空港小學教師）

責任編輯：孫建輝