借技術賦能教學，深耕學校內涵發展

張龍　楊潔　陳斯彧　李國浩

信息技術的飛速發展推動了教育教學的深度變革，技術賦能教學創新是當代教育變革的重要特征。面對時代、學校、學生、教師立體發展的需求，進行線上線下融合教學是教育信息化和現代化的必經之路。學校借技術賦能教學，努力構建“互聯網+課堂”模式，創設混合式學習環境，創新基于個性化的雙線融合學習方式，構建信息賦能教學框架，以期完成學習觀從學習即獲得到學習即參與再到學習即知識創造的轉變，為學生的知識創造提供可能，實現課程的整體育人。

一、加強硬件建設，創設混合式學習環境，為學生課堂有效參與提供支持

基于校情、教情和學情，學校對融合信息技術的教與學模式進行整體規劃，實施階梯式發展策略，首先就是加強硬件建設，創設混合式學習環境。硬件給予保障，無論是網絡覆蓋還是交互式電子白板、ClassIn平臺、飛象星球平臺，抑或是AR實驗室，學校都大力支持、積極申報，促使學生的學習真實發生，讓學生感受到學習即知識創造的過程。

在構建“互聯網+課堂”的過程中，學校經歷了不同的階段，由最初的交互式電子白板的使用，到Pad、點陣筆、電子書包進入課堂輔助教學，ClassIn平臺、飛象課程“雙師課堂”豐富學生課后服務，再到海量資源篩選的個性化使用，始終探索不同學科中運用信息技術變革學習的方式（如圖1）。

提升學生的數字素養是學校發展的必修課。學生應具備基本的數字意識，學校應構建智能化環境，探索新型教學模式，提升教師及管理者的信息化領導力。

二、技術賦能課堂教學，探索基于個性化的雙線融合學習方式

教師要充分挖掘數字學習資源與環境的優勢，將線上教學與常規課堂教學結合起來，“課前—課中—課后”一體化設計學習活動，引導學生經歷“自主學習，發現問題—合作探究，突破難點—鞏固練習，提升拓展”的過程，實現線上線下雙線融合（如圖2），滿足學生個性化學習需求。

（一）更迭硬件設備，加強教學功能

1.運用學生終端收集學情，即時反饋，提高教學精準性

教師教學的對象是學生，他們是充滿生機與活力的生命體。教師必須善于了解學生的學習情況，因為只有準確掌握學情，才能使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，使學生得到最大發展。

因此，教師不僅要在課前收集學情，在課堂上，也要時刻做到“眼觀六路、耳聽八方”。借助學生終端，教師能夠收集更多的學生學習數據，并根據學生學習反饋，及時調整教學設計，突破教學難點，幫助學生鞏固所學內容。

例如，教學《夜間飛行的秘密》時，教師讓學生以圖畫的形式將自己對蝙蝠夜行原理的理解上傳到學生終端上。閱讀學生推送的圖畫內容，教師可直觀地了解學生是否掌握了蝙蝠夜行的原理，及時對學生蝙蝠夜行圖中存在的問題進行指導。教師還能夠對學生推送的眾多蝙蝠夜行圖進行比較，引導學生進一步關注嘴和耳朵兩個部位，優化教學設計，避免在后續教學蝙蝠與雷達相聯系內容時出現更大的混淆（如圖3）。

在檢測學生對蝙蝠和雷達關系這一知識的掌握情況時，教師設計了若干選擇題，并將其上傳到學生終端，考查學生對蝙蝠部位與雷達設置對應關系的認識。學生終端能夠在第一時間統計學生作答的正確/錯誤率。基于統計數據，教師可以適時調整教學環節。若學生作答基本沒有問題，教師可以進入下一個教學環節；若問題比較突出，教師需要引導學生再次細讀文章內容，對讀第七和第八自然段，進行深入理解，明確關系。

2.運用點陣筆，實現實時書寫與實時投屏

點陣筆是一種具有特殊觸頭的電子筆。在特殊的紙張上，學生可以寫出與用常規筆相同的字體。它還具備實時書寫、實時上傳投屏的功能。

例如，習作《二十年后的家鄉》是一篇想象作文，教師要引導學生插上想象的翅膀，大膽想象二十年后的家鄉會發生什么變化，抒發對家鄉的感情。課堂上，教師運用點陣筆組織學生列出本篇習作提綱。在學生列提綱的過程中，教師可以實時看到學生的提綱內容。在學生遇到問題時，教師適時運用點陣筆的投影和比較功能進行指導，即時、清晰地共享課堂資源，引導學生發現自己提綱中的問題。例如，有的學生發現自己的提綱結構不完整，沒有開頭、結尾的內容，只寫了中間部分；有的學生發現自己提綱的中間部分不夠具體，內容不清晰，只寫了變化內容方面，沒有寫具體有哪些變化；有的學生發現自己想象的內容不夠新穎。

教師對全班學生進行針對性指導后，讓學生組成小組交流修改。在合作探究中，學生還可利用點陣筆改變字體顏色，區分習作修改前和修改后的內容，便于對比分析。這樣，課堂生成一目了然，也讓學生學有所得。

3.運用電子書包，增強師生交互性

電子書包具有評比功能，可以讓學生基于評價標準評選出自己心目中的最佳人選或內容。學生的評選過程可以通過電子書包實時傳送到屏幕終端。學生每投一票，相對應的小超人（代表所評選事物）就會上升一格，實現圖像可視化。這種趣味性、實時性極強的教學活動，能夠極大地激發學生的學習熱情。

例如，在教學《兩小兒辯日》的課堂上，教師利用電子書包組織學生進行了最佳辯手的評選活動。在最佳辯手評選過程中，學生能夠在電子書包的屏幕上實時看到投票結果，學習興趣被激發的同時，也加深了他們對課文的理解，感受兩小兒的睿智，形成高水平的輸出。

（二）雙師同堂教學結構變化，構建特色化的教師研修共同體

結合學校辦學特色，我們積極開展集團內、區域內、省內外的“雙師課堂”交流活動：一方面，面向區域，引領責任擔當，積極開展區域輻射的“雙師課堂”活動，建構“1+N”模式的區域校際聯校共同體；另一方面，面向區外，以積極的外引內生模式擔負起自身高質量發展與公平性輻射的雙重責任，如與云南、內蒙古等區域學校進行雙師同堂建設。

“雙師課堂”有三種模式。一是專遞型“雙師課堂”，指在集團校之內及之間的合作學校，近端學校擁有遠端學校不具有的課程開設能力，進行課程能力輻射的“雙師課堂”形態。二是師徒型“雙師課堂”，指在集團校之內及之間的合作學校，近端學校擁有遠端學校不具有的名師、教學骨干，基于近端學校和遠端學校的師徒結對，開設相關課程，促進遠端結對教師專業成長，便捷近端教師高階化課堂生態實施。三是伙伴型“雙師課堂”，是指基于近端學校和遠端學校的合作，開設課程，形成目標課程、課堂和評價一體化、高層次發展的創生能力，促進課堂教學生態高層次發展，形成階段性發展任務、策略性發展路徑，從而促進伙伴型教師團隊的現代化專業發展。

例如，《記金華的雙龍洞》一課教學就是芳草地遠洋小學和日壇小學師徒兩位教師、兩校學生共同參與的。教師師徒共同備課，收集資料，研究教材、教法，熟悉技術應用。他們一人主要承擔孔隙和練筆展示環節，一人主要承擔內洞品析環節，兩校學生通過ClassIn實時交流互動，共同完成學習任務。教學中，教師著重突出交互的情境模式。課前，在介紹學校景點游覽圖環節，不僅有本校學生的人氣推薦，還對被推薦班級運用圖片方式進行了最想去景點的調研，從學生需求出發，隔空互動；同時，用飛花令以詩會友，讓學生初識彼此。課堂交流中，在每個環節，教師都會關注兩個班級的學生，提問互動、游戲化教學，組織有趣的比賽讓兩班學生真正行動起來。課后，教師利用小導游視頻的形式再次可視化介紹金華雙龍洞，加深學生對本節課的印象，激發學習熱情。

（三）虛擬學習場景再造，促進深度學習

學習場景再造就是在學習中構建真實生活中面臨的情境和挑戰，讓學生在該場景下處理問題、面對挑戰，并通過即時反饋促進學生改變，最終學會應對。信息技術在學習環境中扮演模擬真實情境、感知身體動作、攝取運動軌跡、及時反饋信息等角色。

依托天文科普資源優勢，學校于2021年建立了面向小學生的天文科學探索實驗室，通過AR技術與天文學的結合，搭建AR技術天文應用場景，打造可開展常態化天文教學活動的科普場所。學生通過互動式、參與式、體驗式的學習方式邊學邊做，既有視覺的觀察，又有觸覺的感受。這能更深地增強學生的認同感，激發學生的學習熱情。

（四）進行學習數據分析，實現個性反饋

1.開展學情調研，掌握教學重難點

教學前，教師運用問卷星等小程序開展學情調研，數據化的分析結果能夠幫助教師迅速了解學情，形成本節課的教學重難點。例如，在《兩小兒辯日》一課教學中，教師課前利用問卷星進行線上預習調研，課中主要針對學生朗讀有困難的句子進行指導，針對不理解的句子進行生生互動、深度解讀，增強了課堂教學的實效性，避免過多講授學生已知的知識。

2.設計線上互動活動，調整教學策略

課堂上，教師將講、練結合起來，更好地突破教學重難點。教師根據教學目標設計相關練習題，以答題器或小黑板的形式發送給學生，通過數據化反饋掌握學生整體和個體的學習情況，及時調整教學策略。例如，古詩詞復習過程中，教師線上發送試題，由學生定時作答。通過教學平臺的數據反饋，教師能夠了解全班學生的作答情況，分析學生的答案，由此明確是否實現了教學目標。

（五）加強線上作業管理，實現個性化輔導

居家學習期間，借助曉黑板、ClassIn、飛象等的作業系統，教師能掌握學生的作業提交情況，還可對優秀作業進行展示。這一方面能及時給予學生正面評價，另一方面能促進學生相互學習。運用作業系統（如圖4），教師還能依據學生作業情況生成數據分析報告，精準了解學生學習情況。

（六）豐富課后服務，開發融合課程

根據“雙減”工作精神，學校對課堂教學與課后服務進行統籌管理和一體化設計，力求滿足學生的不同發展需求。遵循教育規律，以“1+X”的形式，我們組織開展了有利于學生全面發展、個性成長的形式靈活和內容豐富的活動，讓學生在網上系統中選課，實現一人一課表，滿足學生的差異化發展需求。

例如，在飛象課程“雙師課堂”上，我們引進德智體美勞“五育并舉”的線上課程，它包括自然科學、思維訓練、工程技術、心理教育、人文科學、藝術啟蒙、傳統文化等體系，采用線上、線下的雙師教學形式，豐富學生的課后服務資源，讓學生享受更多彩的學習內容和學習成果。其中，線上專業教師為主講，確保呈現豐富的素質教育內容，把握專業的課程教學節奏；線下學校教師輔助教學，組織學生上課，維持課堂秩序，參與課程互動，把控教學進度。

學校不斷發展與優化混合式教學模式，尊重學生差異，積極利用信息技術落實“雙減”工作要求，通過精準入學、精準定學、精準導學、精準互學、精準展學、精準診學、精準推學、精準固學八個環節，將教師與學生緊密聯結起來，形成精準銜接的教學閉環，促進師生教學相長。

三、構建技術賦能教學框架，保障學生發展

經過幾年的研究與實踐，學校構建了技術賦能教學框架（如圖5）。技術賦能教學，要以理論為支撐，以需求為導向，以目標為引領，將學生與教師的單點需求連點成線、多點需求連線成面。隨著時代的發展，學校、教師的教學活動必將發生變化，反推促進教師多點、單點的需求。理論知識影響需求，需求同時推動理論的學習內化和發展。明確的目標拉動需求，需求也驅動著目標的達成。在信息技術深度融入課堂、賦能教學的過程中，我們有了明確的目標，即課程創新、課堂轉變以及課業豐富（如圖6）。

在技術賦能教學蝶形框架的引領下，在混合式學習環境中，教師能夠全方位、多角度地開展教學實踐，形成促進學生有效參與的策略框架。這一框架反過來又能很好地指導教師開展課堂教學活動（如圖7）。

四、總結與反思

目前，學校在技術賦能教學的探索與研究中有了以下收獲。一是進行教學變革，實現智慧課程的開發與智慧課堂的構建，讓教育資源、教育模式、教學方式、學習方式、治理模式發生變革性改變，全方位促進學生發展和學校內涵發展。二是教師專業能力得到提升。在課題和項目的引領下，在專家力量的幫扶下，學校持續開展線上線下相融合的教師培訓，積極開發推進“雙師課堂”教學，鼓勵教師創造性地應用線上教學資源，發揮骨干教師的專業引領作用，提升教師的信息素養和課堂教學能力。學校教師百分百參與信息化課題研究，新一輪骨干評比中，區級以上骨干達到44%。三是聚焦學生核心素養，促進學生思維發展。借助信息技術，教師能夠全方位掌握學情，根據學生個體情況精準采取對應的教學策略；大量的選擇性資源也給予學生更多的自主選擇權，讓他們能根據個人認知情況選擇相應學習材料，善于觀察，認真聆聽發言，勇于發表意見，思維活躍，滿足學生的個性化學習需求。

面對信息時代的變革，學校教育教學工作更要主動變革，提升信息技術與課堂教學融合的廣度和深度，持續自我改進，不斷更新，五育并舉，落實整體育人。一是要緊跟時代創新學習，形成系統教研模式，成立核心團隊，引進多領域專家資源，通過開展線上線下培訓，幫助教師更新教育觀念，促進教學變革。比如，根據學期教學要求制訂技術賦能課堂的教研計劃，在月課程中開發融合課程，每月進行教學內容教研，每學期進行展示交流，在課堂實證研究中形成研究案例和經驗分析。二是重構融合課程，落實核心素養。學校要進一步抓住契機整合資源，開發融合課程，建立促進學生核心素養發展的課程體系，通過課程創新推動課程面向全體、面向未來，讓學生的學習從知識走向素養、從碎片走向系統。比如，進行課程系列化和序列化建設，形成連貫的教育教學經驗，從點走向面，從教學實踐走向教學文化。又如，采取多樣化的課程實施策略，引進項目式學習、主題學習等教學新樣態，打破學科間的壁壘，貫通線上與線下，促進學生全面而有個性地發展。

借技術賦能教學，是時代所需，更是學校發展、學生發展、教師發展的有效路徑，亦是學校內涵發展的必經之路。

（作者張龍系北京市朝陽區芳草地國際學校遠洋小學書記兼校長，小學語文學科特級教師；楊潔系北京市朝陽區芳草地國際學校遠洋小學主任，一級教師；陳斯彧系北京市朝陽區芳草地國際學校遠洋小學主任，高級教師；李國浩系北京市朝陽區芳草地國際學校遠洋小學主任，一級教師）

責任編輯：孫建輝