初中物理線上線下教學的三種典型模式

徐榮華

“當迫切的需要突然成為可能，重大突破便會降臨。”近年來，數字化教學跨越式發展，線上教學為傳統教學帶來了很多啟發，有很多新的突破。新時代物理教師應繼續探索線上線下混合式教學。筆者按照《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）要求，以ClassIn平臺為例，探索初中物理線上線下混合式教學的新模式、新方法。

一、新課標新平臺助力線上線下教學

新課標在課程實施建議中明確指出：“教師要充分發揮信息技術的優勢，將信息技術有效融入物理教學，創新教學方式，提升教學效率。同時，應鼓勵學生將信息技術運用到物理學習中，幫助學生適應數字時代的要求，提升學生運用信息技術的能力。”初中物理教師在教學中合理運用信息技術成為新課程改革的一個重要環節。

新課標實施之前的兩三年正是新冠疫情期間，絕大部分學校開展過“停課不停學”的線上教學，這大大促進了教育教學的數字化。筆者所在學校借助ClassIn平臺實施“在線如在校，見屏如見面”的線上教學，充分發揮了線上教學的優勢。如今的線下教學也不應該摒棄線上教學“回歸原狀”。線上與線下相結合的教學給教師提出了諸多挑戰，同時也提供了思考空間，拓寬了教育視野，帶動了教育創新。

國家對教育數字化高度重視，線上線下混合式教學是必然趨勢。這就要求教師不僅有扎實的專業基礎，而且有較高的數字素養。優秀的教師、優質的教育資源相對稀缺，以前學校借助網絡將名師課程提供給學生，但是師生缺乏即時互動，問題得不到及時反饋，課堂缺乏“溫度”。一站式教與學平臺ClassIn等智慧教學平臺的應用有效解決了上述問題。教師適時進行在線直播教學，可加強與學生的互動。學生的體驗感也明顯增強，他們的學習更加主動和高效。教師探索線上線下混合式教學的新模式、新方法，很有必要。

二、平臺支持下的初中物理線上線下教學典型模式

線上和線下有機結合是一種新型教學模式。該模式下，教學的重心是“學”而不是“教”，教師要以學生為主體，從“要我學”轉向“我要學”，讓學生學到知識方法，提高思維品質、學習能力。筆者基于ClassIn平臺開展初中物理線上線下混合式教學，主要模式有以下三種。

（一）基于“線上模擬、線下實踐”的實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，它注重知識與生活的聯系，相關理論都是在實驗的基礎上建立起來的。教師在實驗中充分發揮學生的主體作用，培養學生的實驗能力，對促進學生創造性思維的發展和創新能力的提升具有不可替代的作用。

學生從八年級開始學習物理，此階段他們觀察能力強，對身邊事物充滿好奇心。大多數學生對實驗要求不夠了解，實驗課上常常處于“自由散漫”狀態。在以往教學中，部分教師對學生實驗不夠重視，往往“以講代做”，在“黑板上做實驗”（特別是對于習題中的實驗題）。還有部分教師在實驗課上包辦演示所有實驗，實驗結束后學生對實驗原理、目的、注意事項、結論等重要內容都不太了解，只是覺得新鮮、有趣。在測量類實驗中，很多學生不知道測量工具的使用方法，操作、記錄不規范；在探究類實驗中，很多學生沒有參與設計實驗，只是按照教材上介紹的步驟完成實驗，導致他們能力結構不完整，體驗感不強，缺乏創造力。這不符合新課標要求。

此外，初中物理教師教學任務重，雖做實驗，但留給學生自主探究、創新實驗的時間非常少。學生個體存在差異，實驗整齊劃一勢必影響教學效果。如何基于學生的差異性，彌補線下課堂實驗缺陷，改進實驗教學？筆者利用ClassIn平臺探索出“線上模擬、線下實踐”的實驗教學模式。

1.利用線上實驗室讓學生自主探究

學生借助ClassIn平臺中的“物理實驗室”，自主探究“必做實驗”，選取所需器材，個性化設計實驗、創新實驗，提高思維能力。教師借助平臺，可以輕松解決線下實驗教學中器材缺陷、儀器損耗、錯誤操作、安全隱患等問題，還能讓學生更直觀地觀察，積極主動地研究物理實驗。

例如，教學“歐姆定律實驗”時，筆者利用ClassIn平臺中的“物理實驗室”，讓學生在智慧黑板大屏上直接拖動“電路元件”，連接電路（如圖1），方便快捷。另外，筆者隨時調節電源電壓和電阻的規格，讓學生演示。在虛擬環境下，如果錯誤操作導致電路元件損壞，現象非常明顯，這有助于學生加深印象。同時，平臺自動記錄數據并生成圖像，這有助于學生加深對實驗的理解。筆者讓學生分組實驗、討論，感受由實踐上升到理論的樂趣，突破難點。

2.布置家庭小實驗讓學生互鑒互評

教育部的“雙減”政策和“五項管理”要求教師豐富作業形式。教師應根據學科特點及學生年齡特點，在布置一定量的書面作業基礎上，加強作業形式的靈活性和趣味性，調動學生的積極性和創造力。線下物理課堂教學后，筆者借助ClassIn平臺布置周末實踐性作業——家庭小實驗，每周一個主題。學生將實驗過程用視頻或照片記錄下來，上傳至ClassIn平臺。當作業被教師批閱后，學生可查看整個班級的作業，還可在ClassIn平臺的虛擬班級中評價他人的家庭實驗，指出優點與不足。筆者要求學生先在線下課堂上理解實驗原理、學習其中蘊含的知識，再完成家庭小實驗或撰寫實驗報告，將實驗過程錄視頻或拍照片上傳至ClassIn平臺。教師線上批閱（評價），讓學生線上討論、評價，最后師生共同反思整理、完善實驗、總結實驗原理、梳理知識，形成閉環（如圖2）。

（二）基于“線上拓展、線下強基”的概念教學

新課標明確指出，教師應該發展學生的推理論證能力及交流合作能力，引導學生了解我國古代和現代的相關科技成就，體會中華民族的智慧，培養學生的科學態度和實現中華民族偉大復興的責任感與使命感。初中物理教師除了注重知識傳授、技能訓練之外，還應培養學生的探究能力、創新意識、科學精神。

由于每堂物理課的教學目標、重難點基本固定，加上知識涵蓋面廣、與生活聯系緊密，教師在課堂上時常會講到物理在生活中的應用、物理小知識、物理前沿科技和古今中外的科學家事跡。這些都是學生感興趣的。但一些教師卻忽略了物理來源于生活的本質，直接將知識“填鴨式”給學生，導致課堂教學效率低下。有的教師設置了情境，但舉的例子與學生的生活經驗相差很遠，以致學生難以由境及己，構建知識，只能一臉茫然。有的教師受應試教育的影響，單純地以解題的形式講解物理知識，沒有引導學生運用所學物理知識去理解生活現象、解決生活中的實際問題。此外，由于內容密度大、教學時間緊，教師只能“蜻蜓點水”，一帶而過，不能過多拓展，讓學生“意猶未盡”。

為解決上述難題，教師在線下講授基礎知識時可以提前給學生布置配套的線上拓展任務。學生線上自主拓展知識，能持續激發對物理的興趣和探索世界的欲望。課后，學生線上收集、整理資料，制作PPT、視頻等，在ClassIn課堂上創建公開課，當小老師。這有利于培養他們在線上獲取相關物理知識的能力，提高自主獨立地調查、收集與處理信息的能力，以及語言概括與表達能力。

例如，在教學“物態變化”后，筆者向學生提問“火是什么狀態”，一下子把學生從課堂拉到生活當中。學生展開了熱烈討論，但課堂上的時間是不夠的。因此，筆者讓學生在課后收集資料，并在ClassIn平臺上開設線上拓展課，錄制授課視頻，或者線上直播。另外，筆者讓學生了解古今中外的科學家，將物理學史滲透到初中物理教學中，介紹科學家錢學森、鄧稼先、楊振寧等奮發圖強幫助我國趕超世界科技強國的事跡，培養學生愛國情懷，使他們樹立正確的科學觀。在線上拓展課堂教學中，筆者讓學生學習了2021年12月9日中國航天員翟志剛、王亞平、葉光富在中國空間站講“天宮課堂”第一課，以及2022年3月23日在中國空間站講“天宮課堂”第二課，點燃他們的科學夢想。教師基于ClassIn平臺開展“線上拓展、線下強基”初中物理混合式教學，有助于加深學生對基本概念的理解、對規律的掌握，同時實現物理學科的育人價值。

（三）基于“線上答疑、線下鞏固”的復習課教學

復習是一個溫習、鞏固舊知識，發現舊知識中的回生部分并重新學習、掌握、再建構的過程。復習課教學，強調一個“復”字，即重新來一次。復習主要是學生自己的行為，教師若要幫助學生復習，需要把握好分寸。教師要了解學情，相信學生，按“需”施教。對復習后學生自己能解決的問題教師不再備課，對復習后學生自己仍不能解決的問題進行預設性備課。所謂預設性備課，就是教師針對學生的問題預先做準備，若在課堂上發現確實是學生面臨的問題，則講解；若不是，則不講解。預設就是備了不一定講，若有備必講，就不是預設性備課。在平時線下授課的過程中，教師可以使用ClassIn平臺的錄課功能，將新授課、復習課錄制下來，讓學生對線下課堂上不理解的知識，在線上重復觀看，慢慢消化。

在復習的過程中大部分學生有較多問題，且班級中的學生層次不同、需求不同，再加上平時在校的時間較緊湊，提問的機會較少，問題難以及時解決。為了彌補線下教學的不足，筆者周末借助ClassIn平臺開設線上分層答疑課，滿足不同層次學生的需求，因材施教。課堂轉移到線上后，筆者實時回答學生疑問，同時學生也可以互相問答。線上答疑不受時間、空間限制，筆者隨時隨地解答問題，或者讓學生使用ClassIn平臺的回放功能，反復觀看。

根據建構主義理論，學生是課堂教學的中心。只有學生主動參與知識的再建構過程，才能完成對前概念的重組，提高元認知，真正起到復習的作用。教師在復習課中，引導學生自主建構知識，對提高學生的學習素養有著重要的作用。為幫助學生將知識條理化、系統化，筆者借助ClassIn平臺布置知識網絡圖、章節知識思維導圖繪制等作業，讓學生線上展示，在互相交流評價中激發他們的學習興趣，提高自學能力，發展高階思維，實現教學相長。

三、初中物理線上線下教學思考

經過親身實踐，筆者有以下三點思考。

第一，線上教學與線下教學應優勢互補，而不能偏廢。教師借助ClassIn平臺開展初中物理教學，可以將線上教學與線下傳統教學的優勢結合起來，促進學生深度學習、自主學習。線上教學是教學的必備活動，不是可有可無，不能擺花架子，增加學生負擔。線下教學也不是回歸傳統課堂的老路，而是結合線上教學，對傳統課堂教學模式進行重新構建，充分發揮線上線下混合的優勢。

第二，線上線下教學需要家校合作，統一思想，加強保障。線上教學不僅對學校軟硬件配備有要求，而且對學生家庭網絡環境、家庭思想觀念也有一定要求。家校合作、學校與智慧教學平臺官方溝通成為混合式教學的重要環節。家校統一思想、更新家庭教育理念，以及智慧教學平臺不斷優化服務，才能有效保障線上線下教學。

第三，教師需要提升數字素養，以“學”為中心優化線上線下教學。當前，數字化教學的規模越來越大。教師的數字素養得到了提升，認識到了只有與時俱進、終身學習才不會被時代淘汰。教師陳舊的理念受到沖擊，以“教”為主逐漸轉向以“學”為中心。線上教學現場感不強、監控力差，如果教師不精心設計課堂內容，教學方式不新穎，活動枯燥單一，很難吸引學生，更難以獲得很好的教學效果。線上教學給教師提出了很大的挑戰。教師需要深入思考如何以“學”為中心，改進教學。

ClassIn等智慧教學平臺正在發展且不斷完善。筆者相信，優秀的數字平臺一定會在核心素養導向的教學改革中被廣泛應用。在教育數字化的浪潮中，線上線下混合式教學將影響未來教育教學面貌。新時代，教師應該順應時代發展，與時俱進，提升數字素養，積極投身教學改革，利用數字技術和數字資源為教學賦能，最終實現育人目標。

參考文獻

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（作者系江蘇省蘇州高新區第五初級中學校教師）

責任編輯：祝元志