基于人工智能的單元作文目標導向評改

鐘傳祎

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學”，要“加強語文課程評價的整體性和綜合性”和“重視評價的導向作用”。依據課程標準，作文評價的目標被設定為促進學生發展，提高作文表達能力，提升生活領悟力。

語文教師害怕教作文，其中一個很重要的原因是批改作文較為煩瑣：簡單批改，自己內心慌亂，學生難以得到發展；精批細改，耗時耗力，無法及時看到效果。加之學生不知如何達成習作目標，通過有效練習提高習作興趣和寫作能力，學生習作和教師評改出現脫節，目標達成和行為之間缺乏對接，即學生的習作意愿不能及時強化，教師的評改反饋只針對單一學生且長時間沒有回應。教師、學生、習作之間不能有效互動，要求、目標、行為、結果之間存在種種認識困惑和矛盾，嚴重阻礙著作文教學的深入展開。

為此，在教學實踐中，我們立足人工智能技術在教育領域尤其是作文教學中的定制化應用，借助作文智能批閱平臺，探索新的作文評改方法，確保教師評改速度快、目標準，守住底線，立足發展，著眼個性，區別建議。這就是單元作文目標導向的評改要求，即依據單元作文目標設定評價標準，以此衡量學生作文等級，提出學生達成更高等級的修改建議，確保學生習作圍繞單元作文目標，明確努力方向，確定達標路徑，逐步提高，穩步前進。

一、清晰定位單元作文目標

單元作文目標具有指向作用、激勵作用和標準作用。它是作文教學活動的核心和重點，是學生“最近發展區”的拓展和延伸，是教學效果的尺度和標桿。圍繞學段目標，統編教材設置了單元作文訓練，一個學段兩個學年，一個學年有16次左右的練習，每次練習都有清晰的目標。

下面以統編語文六年級上冊第五單元的作文訓練進行具體說明。

習作內容：圍繞中心意思寫。

習作要求：想清楚自己要表達的中心意思；注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫；選擇的材料能表達中心意思。

語文課程標準在第三學段提出了以下“表達與交流”的目標。一是明確了為什么習作的問題。“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，應該是教師習作教學必須努力實現的第一位的教學目標。二是提出觀察生活積累的目標，指出高年級要做到“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。這是在低年級“留心周圍事物”和中年級“觀察周圍世界”目標上的發展和提高，也是學生要著力培養的作文基本功。三是明確規定“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。這次作文是讓學生寫生活中發生過的事情，或者想象的故事，注意圍繞中心意思來表達，從不同方面或者選擇不同事例來寫。四是能修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

依據語文課程標準明確的學段目標和統編語文單元作文確定的階段目標，我們制定了各評價等級目標達成的要求，如表1所示。

核心關鍵詞是中心意思。學生的閱讀圍繞中心意思去理解，習作要圍繞中心意思去表達，評價要圍繞中心意思去設定標準。學生還需要重點強化理解以下兩點：文章的中心意思是什么；要怎樣圍繞中心意思來寫。在習作練習中，學生要緊緊扣住“題目”“中心意思”“怎樣圍繞中心意思寫”等關鍵詞句，列好提綱，定好思路，選好材料。教師的作文評改也要始終圍繞中心意思來開展，讓學生清楚自己在這個目標上做到什么程度，存在什么問題，應該如何改進。

運用作文智能批閱平臺，教師能根據單元作文目標設定評改的關鍵要素，并以此為標準評改學生的單元作文，準確識別學生單元作文中各要素的達成度，確定每一關鍵要素的等級，綜合各關鍵要素的表現情況評定作文等級，指出學生在達成單元作文目標中存在的問題，提出評改建議，推薦優秀范文。

二、圍繞目標明確努力的方向

學生根據智能批閱平臺的單元作文關鍵要素，能夠明確單元作文目標及達成單元作文目標的具體要求。學生完成習作后，將習作上傳至作文智能批閱平臺，根據智能批閱報告，了解自己的習作在各關鍵要素上的等級，知道自己的習作在各關鍵要素上的不足，明確自己的習作和單元作文目標存在的差距，并根據智能批閱平臺提出的建議，逐步明確如何行動才能進一步達成目標。

學生習作基礎不同，達成目標的要求也不一樣。基礎好的，教師設定的目標可以是優秀；基礎較弱的，教師設定的目標可以是合格。學生基礎如何，在此基礎上提升的目標是什么，這是目標導向的關鍵。借助智能批閱平臺，教師可以針對學生達成目標的等級提出不同的要求，立足學生已有作文基礎，結合學生實際水平，確保在原有基礎上提出意見和建議，促進學生稍作努力可以提升一步，評改要求清晰，針對問題清楚，建議指向明確。即目標未達成的，需要進一步努力達成目標，變成合格；已經合格的，進一步努力達成中等；中等的，進一步努力達成良好；良好的，進一步努力達成優秀；優秀的，也需要在現有基礎上再前進一步。每一等級的目標都是在原有基礎上的提高，立足學生作文的“最近發展區”，讓學生知道如何努力達到，也愿意努力達成新目標。

在第五單元的作文訓練中，教師要根據學生每一作文關鍵要素的達成情況，提出分層建議。如學生做到了“緊密圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例來寫”，即中心突出，事例典型豐富，教師可提出如下完善建議：

（1）培養自己對生活的敏銳感受力，發現別人沒有發現的特點、規律和含義，做到立意新穎。

（2）注意選擇的幾個方面或事例既要突出中心，又要各有側重，并且有詳有略。

如學生沒有達成習作目標，“沒有圍繞中心意思選材”“材料單一片面”，教師可建議：

（1）加強列提綱的練習，強化寫前構思，想清楚自己到底要寫什么后再動筆，腦海中要有中心。

（2）嘗試從不同角度思考問題，學會從幾個方面表達一個意思，平時多積累素材，根據不同標準分類整理。

針對習作水平中等的學生，教師可建議：

（1）習作前務必弄清此次習作的意圖、中心，不能盲目落筆。

（2）列好提綱，確定中心，中心越明確、集中，寫作精力和主攻方向就越集中，作文就越容易寫好。

（3）注意選擇多個材料來突出中心，強化中心意思。

對于各關鍵要素，學生的完成度并不相同，達成什么樣的目標，要求教師在學生現有基礎上再提高一個等級。目標導向行為對標學生的“最近發展區”，在已有的基礎上提升一步，這樣一次邁一小步，需要努力但強度合適，學生知道怎么努力，也能付諸行動，達成目標，獲得實現小目標的成就感。

三、瞄準單元作文目標精準施策

有了清晰的單元作文目標和每一次訓練的清晰定位、努力方向，教師還要為單元作文評改做好充分準備。

（一）用好作文智能批閱平臺

確定好單元作文目標，形成統一的標準，教師如何將作文目標和習作標準落實在具體評改中，則需要借助作文智能批閱平臺。以往教師評改學生作文，心中也有具體的訓練目標，教學中也強調和提醒學生圍繞目標去訓練，但在實際操作中往往目標不清，評改學生作文時憑經驗、靠感覺，有時因時間、精力有限，草率對待，致使作文評改很難做到圍繞中心。智能作文批閱評改采取統一的標準，始終以單元作文目標為尺度，精準識別，智能評改，基本能夠準確評定學生在每一關鍵要素上的達成情況。

如圖1所示，同樣是B等級作文，學生對于作文關鍵因素的達成情況是不一樣的。其中一位學生很好地抓住了人物外貌、性格的突出特點，但是沒有學會運用夸張手法，也沒有寫出真情實感；另一位學生作文的各項關鍵要素達成度都是良好。借助作文智能批閱平臺，學生能夠清晰地了解自己對各寫作關鍵要素的掌握情況，清楚地明白自己的目標達成情況，也明確了努力的方向。這就奠定了基于作文目標導向的學習基礎。雖然學生作文都達到了B等級，但是他們的努力方向不一樣：一個需要突出真情實感，另一個需要在人物描寫上再上一個臺階。

（二）對照報告自評

作文智能批閱平臺能夠自動識別手寫文本，智能評點作文，圈畫出錯別字并改正，標注特別句子并指明其作用，針對特殊段落顯示其特點，統計文章字數，自動生成作文等級及分數詳情、作文總評、教師建議，統計出作文好詞、優秀引用、精彩句段、錯別字、病句等，并根據寫作內容和要求智能推薦學習文章（如圖2）。

作文智能批閱報告立足學生發展，按照單元作文基本要求，全面評價學生作文情況，清晰呈現作文的優缺點，幫助學生進一步修改作文，提高寫作積極性。學生需要認真研讀習作報告，并對照習作批閱報告批改情況，用紅筆在作文本上做批注和評改，抄寫一兩條修改建議，并認真領會。學生還要仿照批閱報告完成對習作的增、刪、補、調、換，學習用規范的批改符號，揣摩每一處修改的理由，領會智能批閱提出的修改建議，以此反思自己寫作時遇到的問題和困惑，確認自己努力所得到的肯定，加深對單元作文目標的理解，強化對所學作文技法的運用，從而不斷增強習作信心。

（三）明確努力的目標

學生對照習作報告，明確自己在各關鍵要素上的達成情況，清楚自己的努力方向。

圖3所示的作文評改報告指出，這名學生較好地達成了單元作文目標，成績優秀。單元作文要求如下：第一，能抓住人物的主要特點，選取一兩件具體事例描寫自己的老師；第二，能評價、修改同學和自己的習作。

對照單元作文要求，這名學生能夠抓住人物特點，寫好人物的外貌、性格、喜好，運用夸張手法，寫出真情實感，但在事例選取上還有上升空間。同時，建議學生在結構上進一步努力。學生可細致體會評改情況，領悟單元作文要求，進一步對照作文要求，找出自己的差距，找到改進的方法，努力達成新的目標。

（四）學會自我優化

好文章更多的是改出來的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段提出，學生要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段則要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。常規的作文批閱中，教師很難做到對每名學生習作的詳批詳改，就算對每名學生的習作做到了詳批詳改，教師作文批改的引領和指導也難以落到實處，讓學生養成良好的習作修改習慣，落實習作修改訓練要求。借助作文智能批閱平臺，學生根據批閱報告給出的增、刪、補、批注、建議、總評等內容，可自主學習，養成邊讀邊思考邊推敲的習慣，學習用規范的修改符號批改文章。

學生根據智能批閱報告的批注、評價和建議，還可在習作中增添一些材料和細節描寫，避免抽象、空泛、言之無物的敘述，從多個角度寫出事物的真實感，運用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動形象；刪掉多余的文字或內容，補上交代不清、敘述不明、銜接不暢的疏漏和殘缺之處，讓文章更加全面、完整；調換字、詞、句、段的位置，讓文章讀起來更通順、段落銜接更合理、層次更分明、結構更恰當；改正錯別字，修改病句，修飾詞語、句子和段落，針對習作中的問題和修改建議，嘗試自我修改文章，并再次通過智能批閱平臺獲得即時反饋，體驗到自我優化習作的快樂。

（五）優化目標導向

借助作文智能批閱平臺，教師可有效地指導學生完成報告閱讀、目標確定、文章優化，在此基礎上，進一步強化目標導向策略，集中展示和講評，突出目標達成情況，表揚各種努力達成目標的技法和行為，重點展示本次單元作文中圍繞關鍵要素做得比較好的地方和存在的不足，特別表揚在原有基礎上提升較大的學生，展示他們根據智能批閱報告進行二次修改、寫作的情況，為學生的這種前進一小步的行為加分。

如統編語文四年級下冊單元作文《我的動物朋友》的關鍵要素是：運用具體情境寫清楚動物朋友的特點。學生完成習作后，教師借助智能批閱平臺和大數據分析，發現部分學生在描寫動物特點時不夠具體，為此以評促練，引導學生學會觀其形，介紹動物的外形特點：可從頭部、四肢、尾巴、毛發等部分選擇突出的特點，寫出其顏色或形狀；可按照從頭到尾或從整體到部分的順序，但不用面面俱到，關鍵是要突出特點。介紹動物的生活習性時，可以寫動物的生活習性、起居作息、脾氣稟性等。如寫喂養小狗，學生可以抓住小狗愛吃肉的特點，回憶小狗喜歡吃什么樣的肉，是骨頭還是肉塊、生吃還是熟吃……還可介紹小狗喜歡在哪兒睡覺，什么時候睡覺，等等。作文評講結束后，學生進一步清晰習作目標，并按照要求優化、完善，作文成績有了明顯提升。

總之，教師借助作文智能批閱平臺，圍繞單元作文目標，實施單元作文目標導向的評改策略，能夠有效地促進學生達成習作目標，一次一小步，步步腳踏實地，從而實現語文課程標準提出的寫作教學目標。

注：本文系深圳市教育科研專家工作專項“基于智能評測的中小學學科作文教學研究”（課題編號：kyzj4p008）的階段性研究成果。

參考文獻

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[2] 何捷.“目標導向式評改單”讓作文評改高效簡單[J].教學與管理，2020（20）：35-36.

[4] 李書群.目標導向的小學習作評價教學的行動研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

（作者系廣東省深圳市福田區新沙小學副校長，高級教師）

責任編輯：孫建輝