基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和共詞分析的經(jīng)濟(jì)法課程新型教學(xué)模式分析

李 鎮(zhèn)

（上海電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 上海 200090）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的課程教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)核心課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；本門(mén)課程改革的價(jià)值在于通過(guò)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)和實(shí)踐能力的提升。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。目前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，教學(xué)模式都是以教師講授理論知識(shí)為主，雖然案例教學(xué)法也有使用，但教師對(duì)案例分析淺嘗輒止，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代的教學(xué)要求[2]，為了提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式進(jìn)行了很多有意義的探索，包括對(duì)教學(xué)方法、課程形式等進(jìn)行了多元化的改變[3-6]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis，SNA）是采用網(wǎng)絡(luò)和圖論的方法來(lái)研究社會(huì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，其中節(jié)點(diǎn)和關(guān)系被用來(lái)表征社群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[7]。目前，SNA 已經(jīng)成為社會(huì)領(lǐng)域范疇?wèi)?yīng)用較為完善的網(wǎng)絡(luò)分析方法，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)研究領(lǐng)域[8]。本研究以經(jīng)濟(jì)法課程為基礎(chǔ)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和共現(xiàn)詞分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)基于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式改革的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分析總結(jié)新型教學(xué)模式的種類(lèi)和特點(diǎn)，該研究將為國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)者把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和熟悉經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式發(fā)展態(tài)勢(shì)提供參考和研究的基礎(chǔ)。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

檢索維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（2002 年5 月至2022年10 月）、中國(guó)知網(wǎng)（2005 年3 月至2022 年10 月）、萬(wàn)方中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（2006 年6 月至2022 年10月）。檢索詞：“經(jīng)濟(jì)法”和“教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“教學(xué)方法”。

1.2 納入和排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①所研究的課程為經(jīng)濟(jì)法課程；②研究?jī)?nèi)容涉及教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容；③區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①不是基于經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式研究；②單純的傳統(tǒng)課堂講授模式研究。

1.3 文獻(xiàn)篩選與數(shù)據(jù)提取

由2 名評(píng)價(jià)者分別篩選下載的相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪除重復(fù)或重合的文獻(xiàn)，獲得115 篇文獻(xiàn)。采用統(tǒng)一的excel 表格提取涉及新型教學(xué)模式種類(lèi)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵共現(xiàn)詞信息。當(dāng)結(jié)果有分歧時(shí)，征求第三方專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行討論取一致結(jié)果。

1.4 研究方法

1.4.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，主要用于研究社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性[9]，該方法的數(shù)據(jù)分析工具為UCINET6.0 軟件。本研究擬利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，構(gòu)建與教學(xué)模式相關(guān)的高頻關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)密度、距離、中心性、核心―邊緣結(jié)構(gòu)等方面，對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析。

1.4.2 共詞分析

共詞分析是通過(guò)分析關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系描述某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部組成關(guān)系及其結(jié)構(gòu)[10]，揭示該學(xué)科領(lǐng)域的研究方向與重點(diǎn)，分析其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。本研究采用共詞分析法，統(tǒng)計(jì)同一個(gè)關(guān)鍵詞在不同的文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，建立關(guān)鍵共詞矩陣，結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法構(gòu)建共詞社群網(wǎng)絡(luò)。共詞網(wǎng)絡(luò)區(qū)別于其他傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵點(diǎn)在于，其節(jié)點(diǎn)是抽象的知識(shí)單元，不是有形的實(shí)體，共詞社群網(wǎng)絡(luò)是一種具有認(rèn)知意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[11]。

2 結(jié)果

2.1 新型教學(xué)模式種類(lèi)分析結(jié)果

共獲得36 種涉及教學(xué)模式或教學(xué)方法的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次在10 次以上的教學(xué)模式分別為：案例教學(xué)模式（86次）、課程思政模式（63 次）、翻轉(zhuǎn)課堂模式（60 次）、互聯(lián)網(wǎng)+模式（42 次）、混合式教學(xué)模式（37 次）、互動(dòng)式教學(xué)模式（37次）、微課教學(xué)模式（20 次）、參與式教學(xué)模式（19 次）、信息化教學(xué)模式（16 次）、診所式教學(xué)模式（15 次）、微課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（10 次）、慕課教學(xué)模式（10 次）。

2.2 高頻共現(xiàn)詞分析結(jié)果

剔除重復(fù)或不規(guī)范的詞語(yǔ)，獲取31 個(gè)高頻關(guān)鍵共詞，構(gòu)建關(guān)鍵共詞矩陣，并統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵共現(xiàn)詞出現(xiàn)的頻次。出現(xiàn)頻次在50 次以上的關(guān)鍵共現(xiàn)詞分別為：互動(dòng)交流（87 次）、案例教學(xué)（81 次）、信息技術(shù)（74 次）、教學(xué)效果（62 次）、自主學(xué)習(xí)（60 次）、實(shí)踐能力（57 次）、翻轉(zhuǎn)課堂（56 次）、互聯(lián)網(wǎng)（56 次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（52 次）、學(xué)習(xí)興趣（51 次）。

2.3 高頻關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)圖

將關(guān)鍵共詞矩陣輸入U(xiǎn)CINET6.0 軟件，構(gòu)建高頻關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)（圖1，p119）。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)大小以度值為依據(jù)，與之共現(xiàn)的信息越多，節(jié)點(diǎn)越大，節(jié)點(diǎn)度數(shù)中心度越大。對(duì)該網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行密度計(jì)算，其網(wǎng)絡(luò)密度為16.76，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)差為11.46，網(wǎng)絡(luò)中兩點(diǎn)之間的平均距離為1.01，說(shuō)明改革后的教學(xué)模式著重的關(guān)鍵點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)也比較具有凝聚力。

圖1 高頻關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)圖

2.4 關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)中心性分析

關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)的中心性指標(biāo)，包括點(diǎn)度中心度、中間中心度、接近中心度等[12]。從圖2（p119）可以看出，互動(dòng)交流、信息技術(shù)、案例教學(xué)等關(guān)鍵詞具有較高的點(diǎn)度中心度和中間中心度，而接近中心度較小，提示這些關(guān)鍵詞具有較高的網(wǎng)絡(luò)中心性，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式中處于關(guān)鍵性中心位置。

圖2 關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中心性分析

2.5 關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)的核心―邊緣結(jié)構(gòu)分析

在關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)對(duì)社群網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行核心―邊緣結(jié)構(gòu)分析，可以提取和分析網(wǎng)絡(luò)的核心關(guān)鍵詞、半邊緣關(guān)鍵詞、邊緣關(guān)鍵詞等信息。其中核心度數(shù)值＞0.15 的關(guān)鍵詞被設(shè)置為核心關(guān)鍵詞；半邊緣關(guān)鍵詞的核心度數(shù)值≤0.15 且＞0.05；而邊緣關(guān)鍵詞的核心度數(shù)值＜0.05[13]。如表1。

表1 關(guān)鍵共詞社群網(wǎng)絡(luò)的核心―邊緣關(guān)鍵詞分類(lèi)表

3 討論

高等院校要全面改變其傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神[14]。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)和教育資源進(jìn)行改革，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)能力。本研究使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和共詞分析法對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行梳理和探索分析，探究教學(xué)模式/方法改革的重點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)模式改革發(fā)展的基礎(chǔ)是教師思維模式的轉(zhuǎn)變，教師必須更新觀念，不斷改革教學(xué)方法[15]。從新型教學(xué)模式涉及的關(guān)鍵共現(xiàn)詞分析結(jié)果可以看出，高校教學(xué)的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本性的改變，并且非常重視師生的交互交流和案例分析。案例教學(xué)是眾多學(xué)者和學(xué)生非常青睞的一種教學(xué)模式和方法，該教學(xué)模式具有開(kāi)放性、師生互動(dòng)性、情境性等特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以順利地融入案例場(chǎng)景，身臨其境地跟老師和同學(xué)進(jìn)行交流，相互討論并進(jìn)行思考分析，學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力得到極大的提升[16]。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師起著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，教師篩選合適的案例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行討論和思考，將抽象的知識(shí)以案例的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力得到極大的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了主動(dòng)權(quán)，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，消化吸收所學(xué)知識(shí)并在不同的情境下靈活應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也得到極大的提高。

在當(dāng)前雙創(chuàng)教育改革和數(shù)字化教育改革的時(shí)代背景下，各種極具特色的課程教學(xué)模式層出不窮，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+模式等新型教學(xué)模式在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次較高，說(shuō)明高校教師已經(jīng)非常重視新形勢(shì)下的教育改革需求，在教學(xué)模式上勇于創(chuàng)新和突破。改進(jìn)后的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，尤其是互動(dòng)交流、案例教學(xué)等教學(xué)方法，促進(jìn)和激發(fā)了本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)提高教育教學(xué)效果具有積極的實(shí)踐價(jià)值[17]。課程思政是基于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)需求提出的新教學(xué)理念，包括“思想政治理論課”“專(zhuān)業(yè)課”“通識(shí)課”和“思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)”等，在經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程，大學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的過(guò)程中，政治意識(shí)、倫理觀念和思想價(jià)值得到不同程度的增強(qiáng)，這種教學(xué)模式將思想政治有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，具有“教書(shū)又育人”“教做事又教做人”的重要特征[18]。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式和課程思政教學(xué)在未來(lái)教學(xué)模式的發(fā)展中將占據(jù)較大比重，混合教學(xué)模式能夠較好地整合不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而有效地提升素質(zhì)教育，教學(xué)模式和效果在不同地區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同生源和受教育群體的差異性，也將隨著教學(xué)模式的改革而逐漸縮小。

教學(xué)模式改革未來(lái)的發(fā)展方向，重點(diǎn)在于改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等方面，并與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)融合，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更加多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。新型的教學(xué)模式還可以讓教師從傳統(tǒng)課程的模式中走出來(lái)，與學(xué)生互動(dòng)交流，互相啟發(fā)、促進(jìn)，教師也在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)了解和判斷教學(xué)效果，并反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷提升教學(xué)效果。本研究總結(jié)和分析了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)法課程新型教學(xué)模式的種類(lèi)和特點(diǎn)，為教學(xué)模式后續(xù)的研究和發(fā)展提供了意見(jiàn)和建議，具有一定的研究意義。