基于BOPPPS 教學模型的大學英語混合式教學模式研究

王 君

（上海杉達學院滬東工學院 上海 201209）

大學英語作為高等教育的公共必修課，其教學改革的實施任重而道遠。在過去的幾十年里，大學英語教學一直將教學手段與教學模式的創(chuàng)新與改進視為教學改革的重點，著力推進信息化教學手段與課堂教學的深度融合，探索基于信息化教學手段的大學英語教學模式改革[1]。近年來，隨著教育信息化的發(fā)展和教學改革的推進，信息技術在外語教學中的應用不斷加深，越來越多的高校從傳統(tǒng)的教學模式轉向了混合式教學[2]。混合式教學結合傳統(tǒng)的線下課堂教學以及數(shù)字化、網(wǎng)絡化等線上學習方式的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，又能實現(xiàn)學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，構建以“教師為主導、學生為主體”的新型教學結構[3]，營造自主、探究、合作的學習氛圍，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。

當前，混合式教學的應用與發(fā)展已逐漸成為我國高校大學英語教學普遍采用的改革舉措，外語在線課程的建設以及在線教學平臺的應用加快了混合式教學模式在大學英語教學中的應用與推廣[5]。混合式教學將在線學習和傳統(tǒng)線下教學進行優(yōu)勢互補，既能為大學英語教學提供多元的教學環(huán)境和豐富的教學資源，又能發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，從而真正實現(xiàn)提高大學英語教學效果、提升大學英語教學質(zhì)量的目的。然而，混合式教學模式既不是在線學習與傳統(tǒng)線下課堂教學形式的簡單疊加，也不是兩種或多種教學形式的任意混合，而應是教與學的多維度、多策略深度融合[6]。探究如何根據(jù)不同的學科、學習者的特點以及學習環(huán)境將不同的教學模式、教學資源和教學策略進行深層次優(yōu)化組合是混合式教學亟須解決的問題[7]。本研究基于BOPPPS 教學模型的基本框架，以大學英語閱讀課程教學為例，構建了包含線上課前準備（引入、學習目標、課前評估）、線下課堂教學（參與式學習）、線上課后總結（課后評價、總結應用）為主要模塊的大學英語混合式教學模式，從理論建構的視角探究大學英語線上、線下混合式教學的實施方法，為混合式教學在大學英語教學實踐中的有效開展提供一定的啟示和參考。

1 BOPPPS 教學模型

BOPPPS教學模型起源于20 世紀70 年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）項目[8]。其以建構主義和交際法為理論依據(jù)[9]，注重教學流程，通過科學的教學步驟，激發(fā)學生的學習興趣和參與度[10]，是一個強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學模型[11]。該教學模型體現(xiàn)了以“教師為主導、學生為主體”的教育理念，為開展研究型教育教學改革提供了切實可行的實施方案[12]。

BOPPPS 教學模型將教學過程依次劃分為六個階段（或六項要素）：引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary），并用首字母縮寫B(tài)OPPPS 來表示[13-14]（見圖1）。

圖1 BOPPPS 教學模型

1.1 引入

引入環(huán)節(jié)主要是指對當次課程教學內(nèi)容的導入。在該階段，教師可通過文本、圖片、圖表、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)與當次課程內(nèi)容相關的問題、故事、實例等，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的背景知識，引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，使其更加順利地進入課程核心教學內(nèi)容的學習。

1.2 學習目標

在學習目標環(huán)節(jié)，教師用簡要的語言向學生呈現(xiàn)當次課程的學習目標和預期達到的教學效果。明確的學習目標是教與學的依據(jù)。學習目標的呈現(xiàn)既可以幫助教師明確所要教授的內(nèi)容、選擇適當?shù)慕虒W方法，同時亦可以幫助學生明確學習目標、了解學習重點，掌握明確的學習方向。

1.3 前測

前測環(huán)節(jié)主要是指在呈現(xiàn)學習目標之后對學生的知識儲備、學習能力、預習情況等方面開展的評估或摸底。在前測環(huán)節(jié)，教師可通過提問、討論、考試、作業(yè)或者問卷等多種方式獲悉學生對于新授知識的了解情況，并依此對教學內(nèi)容的深度、教學進度以及授課方式等做出及時的改進與調(diào)整。

1.4 參與式學習

參與式學習環(huán)節(jié)為BOPPPS 教學模式的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師通過閱讀、講解、示范、討論、協(xié)作、探究、情景模擬等方式鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學之中，為學生營造出輕松、愉悅的學習環(huán)境，增進師生之間的互動與交流，實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學習。

1.5 后測

后測環(huán)節(jié)主要是指在當次課程結束之際對學生的學習情況以及教學目標的達成情況開展的檢測或評價。在后測環(huán)節(jié)，教師可采用問卷、考試、講解、討論、演示等方法了解學生對于知識點的掌握情況，并根據(jù)測試結果進行教學反思，促進教學過程的設計與完善。

1.6 總結

總結環(huán)節(jié)主要是指對當次課程內(nèi)容進行總結。在該環(huán)節(jié)，教師可通過引導學生回顧反思當次課程所學內(nèi)容、梳理知識要點、完成課后作業(yè)等方法幫助學生反思總結當次課程所涉及的重要知識點或技能要點，進一步鞏固當次課程的學習任務，并對下次課程的學習提出建議和要求。

綜上，作為一種有效的教學組織形式，BOPPPS 教學模型按照“引入—學習目標—前測—參與式學習—后測—總結”的閉環(huán)模式開展教學實踐，注重教學的互動、評價與反思，引導學生主動思考，積極開展研究性學習，符合教育的基本規(guī)律與要求，適合在大學英語教學中進行探索與應用。

2 基于BOPPPS 教學模型的混合式教學模式設計

本研究基于BOPPPS 教學模型的基本框架，以大學英語閱讀課程教學為例，構建了包含線上課前準備（引入、學習目標、課前評估）、線下課堂教學（參與式學習）、線上課后總結（課后評價、總結應用）為主要模塊的大學英語混合式教學模式（見圖2），探究大學英語線上、線下混合式教學的實施方法。

圖2 基于BOPPPS 教學模型的混合式教學模式

2.1 線上課前準備階段

線上課前準備階段主要包括引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、課前評估（Pre-assessment）三個模塊。

在引入模塊，教師根據(jù)當次課程的教學目標、教學內(nèi)容以及學生的知識儲備、學習興趣等情況預先對閱讀材料的相關主題、背景、閱讀策略等相關知識技能進行編輯整理，然后將引入內(nèi)容制作成PPT 課件或者教學視頻，而后上傳至在線網(wǎng)絡學習平臺，供學生線上自主觀看學習。較之傳統(tǒng)的線下課堂課程引入環(huán)節(jié)，線上課程引入模式突破了傳統(tǒng)教學時間與教學方法的限制，不僅節(jié)省了教師課堂導入的時間，而且在線學習平臺的應用可幫助教師同時呈現(xiàn)文本、圖片、圖表、音頻、視頻等不同表達方式的課程引入內(nèi)容，更加充分地滿足學生學習的個性化需求，全面激活學生的背景知識、激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加順利地進入課程核心教學內(nèi)容的學習。

在學習目標模塊，教師根據(jù)教學安排將當次課程學生需要掌握的知識、技能、情感等教學目標以文本或圖片形式制作成PPT課件并上傳至在線網(wǎng)絡學習平臺，幫助學生提前了解本次課程的教學目標，促使學生在課前更有針對性地預習相關知識、鍛煉相關技能，課中更有目的性地參與閱讀材料的學習與閱讀技能的訓練，以更加順利地實現(xiàn)課程應達到的教學效果。

在課前評估模塊，教師根據(jù)當次課程教學目標篩選出閱讀材料中的重點詞匯、短語、句子以及與文章大意、主題思想、寫作手法、脈絡結構等相關的問題，并以試題的形式提前發(fā)布于在線網(wǎng)絡學習平臺，以對學生的知識儲備、預習情況、以及學習能力等進行初步的評估與摸底。課前評估模塊的在線開展有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生知識儲備的薄弱環(huán)節(jié)，更有目的性與針對性地幫助學生查漏補缺，為學生順利參與課堂學習活動做好準備。

線上課前準備階段各個模塊的順利開展能在很大程度上幫助教師提前引入授課內(nèi)容、及時掌握學生情況，極大節(jié)省了教師的課堂講授時間，幫助學生充分利用課堂時間參與教學活動，內(nèi)化教學內(nèi)容，提高學習效率，為課程教學目標的順利實現(xiàn)打好基礎。

2.2 線下課堂教學階段

線下課堂教學階段主要涵蓋學生的線下課堂參與式學習（Participatory learning）活動。在該階段，教師通過布置任務、情景模擬、小組討論、辯論、問答等方法引導學生積極參與課堂活動，以自主探究、協(xié)作學習的方式深度理解閱讀材料的主題思想、文章內(nèi)容、寫作手法、脈絡結構，達到增加學生的知識儲備、提高閱讀技能的目的。

2.3 線上課后總結階段

線上課后總結階段主要包括課后評價（Post-assessment）、總結應用（Summary）兩個模塊。

在課后評價模塊，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的課堂活動情況，制訂相應的測評問卷，并通過在線網(wǎng)絡學習平臺進行發(fā)布。與課前評估環(huán)節(jié)中教師通過線上測試的方法評估受測學生的知識儲備、學習興趣、預習情況等不同，課后評價環(huán)節(jié)不僅涉及教師對于學生當堂所涉基本詞匯、句法、篇章知識以及閱讀技能等掌握情況的考查，而且涵蓋學生對于自身知識、技能、情感目標的達成情況、課前預習情況、課堂參與情況等的自我評價，學生對于其他同學在小組討論、辯論、問答等課堂活動中表現(xiàn)的評價以及學生對于教師在當次課程中所采用的教學方法、教學內(nèi)容、達成的教學效果等的評價。線上課后評價模塊不僅可以幫助學生查漏補缺，及時反思課程所學內(nèi)容、改進學習方法，而且可以幫助教師及時掌握學生對于教學目標的達成情況，反思教學設計的有效性，為下一步的教學實踐提供有效參考。

最后，在總結應用模塊，教師根據(jù)教學目標以及學生的課后評價結果對當次課程所涉的重要知識技能進行梳理總結，并以文本、圖片或錄播視頻等形式發(fā)布于在線網(wǎng)絡學習平臺，供學生回顧、反思與總結。同時，教師還可在平臺發(fā)布作業(yè)任務，促進學生將所學知識技能應用于新的文本閱讀實踐之中，鞏固教學成果。

3 結語

基于BOPPPS 教學模型的混合式教學模式改變了傳統(tǒng)大學英語課堂教學的模式與方法，通過將課前準備、課堂教學與課后總結三個階段與線上、線下教學平臺進行有效融合，創(chuàng)新了教學方法，構建了一個“以學生為主體、以教師為主導”的注重學生參與和反饋的線上、線下混合式教學模式。該模式將教學環(huán)境從傳統(tǒng)的線下課堂拓展到了在線學習平臺，將教學時間從課中延伸到了課外，將教學重點從突出教師的教學轉向到強調(diào)學生的參與學習，既拓展了教師的教學路徑，滿足了學生對于多元化學習環(huán)境的需求，而且極大拓展了學生的自主學習時間，鍛煉了學生的參與式學習、研究式學習、協(xié)作式學習能力，提高了學生的學習興趣，有利于學生學習目標的達成與學習效率的提升。在后續(xù)研究中，我們還將繼續(xù)對這一模式進行深入探究、不斷完善，以期為大學英語教學改革提供可參考的實踐方案。