“互聯網+職業教育”模式下的高職院校新形態教材開發探討*

歐洋

嘉興職業技術學院 浙江 嘉興 314036

引言

2019年1月24日，《國家職業教育改革實施方案》正式由國務院印發。方案強調，“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。要適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進網絡學習空間建設和普遍應用”[1]。由此可見，高職院校的教育教學實現現代化、數字化已是必然趨勢。

1 建設新形態教材的意義

“互聯網+”模式指的是教師通過多媒體技術、慕課、虛擬仿真等信息化教學手段，了解和掌握不同學習群體的學習習慣和學習特點，并根據其學習效果，及時調整教學方法、提升教學質量，達到提高學生學習效率等目的。新形態教材指的是以紙質教材為核心，通過互聯網尤其是移動互聯網將多媒體的教學資源與紙質教材融合的一種教材建設模式，其將成為教材建設的一種新趨勢[2]。在“互聯網+職業教育”模式下，傳統紙質教材作為教學中傳授課堂知識、進行人才培養的重要載體正在不斷接受挑戰，現代教學手段已對教材建設提出了更高的要求[3]。職業院校應當充分利用校企合作企業的技術資源，引導更多的企業高級技術人員參與到職業教育的教材編制和課程建設中，以優化課程結構，完善課程體系。

2 建設新形態教材的價值

基于“互聯網+職業教育”模式下建設新形態教材，能夠關注到高職學生的特點和企業的實際用人需求，重點圍繞內容的實用性、時代性與生活性，更多地引入行業內新材料，新技術、新工藝，加速教學內容的更新迭代，推動課程內容與技術標準、生產流程、項目開發等行業需求科學、連貫地對接。

此外，新形態教材能夠充分發揮其“互聯網+”優勢，將相關專業課程的主要內容模塊化、項目化，依托“超星學習通”等網絡教學平臺，完善課程教學資源庫。一方面，教學資源庫能夠幫助教學團隊整合資源，其作為重要的教學輔助手段，還可以幫助學生實現線上線下融合學習；另一方面，企業參與建設可以及時更新資源庫內的相關技術資訊，同時也能滿足企業員工的繼續教育需求。

3 教材使用現狀

以嘉興職業技術學院《裝配式建筑BIM技術應用》為例，該課程的主要學習目標為增強學生對裝配式BIM技術的認識，了解裝配式BIM技術在建設項目各領域與建設各階段的應用，并掌握運用Revit軟件進行裝配式建筑模型創建的方法，以及“族”的制作方法。目前教學主要采用微課版教材，授課形式為教師演示具體命令的操作方法，并選擇相應案例講解，學生上機實踐，教師個別輔導。

在教學實施過程中，前期由于不同學生對教材文字描述的理解能力不盡相同，對于教師的操作演示，不同學生的接受程度也存在差別，教師在課堂上花費一定時間對學生進行個人輔導的情況比較常見。而在軟件的后期學習過程中，部分學生無法在預期時間內完成完整的建模練習，短期來看，會導致學生無法跟上教師的教學進度，甚至對后續學習產生一定的負面情緒；從長遠看，學生今后進入到企業實習和工作后，也會無法滿足企業相應的技能要求。雖然教材配套有微課視頻，但學生利用率較低，究其原因，主要有以下幾點：①教材內容為重點講解裝配式建筑的理論知識和BIM建模基礎，其中適用于高職學生的強調應用技能型的內容較少；②教材的配套視頻創新性、趣味性不足，且與教師選用的網絡學習平臺之間互相沒有關聯性，無法調動學生的學習積極性；③教材與實際缺乏關聯性，未涉及“1+X建筑信息模型（BIM）”職業技能等級證書和全國BIM技術大賽等相關證書和技能比賽的要求，與企業BIM建模崗位的實際要求也缺乏銜接，無法在教學過程中廣泛推廣。

綜上所述，為滿足師生的實際需求，教學團隊著手開發編寫適用于高職學生的《裝配式建筑BIM技術應用》教材勢在必行。

4 新形態教材建設思路

為充分利用新形態教材的優勢，以《裝配式建筑BIM應用》課程為例，主要的新形態教材建設思路有以下幾個方面：

4.1 團隊的組建

新形態教材的特點是樣式新穎、資源豐富、數字化手段鮮明，為了確保教材的編寫質量，課程團隊聯合校企合作企業的BIM應用研究中心，引入實際工程項目案例，并針對高職學生的特點和企業崗位需求，重點圍繞教學內容的實用性、時代性與生活性，將課程內容模塊化、項目化，并配套視頻和資源庫，突出對學生技能的培養。

4.2 教材的主要特色

相比較現有的同類型教材，本教材的主要特點是以高職院校學生為主體，聯合校企合作企業，從實際用人角度出發，由企業提供一個完整的裝配式建筑項目案例，展開并深入講解全過程，并結合企業技術人員在實際建模時遇到的常見問題，分析其主要原因，并給出實際解決方案，主要可總結為以下幾點特色。

4.2.1 “崗課賽證”融通。第一，將課程標準與企業實際崗位需求對接，并在課程教學中融入企業BIM建模師真實項目操作任務，實現“以崗定課”；第二，將項目案例與全國BIM技術大賽相結合，增強學生的學習積極性，實現“以賽促課”；第三，將“1+X建筑信息模型（BIM）”職業技能等級證書中的技能點與教學內容相整合對應，突出評價的導向性，實現“以證融課”。

4.2.2 實現模塊化教學。根據《裝配式建筑BIM技術應用》課程特點，授課團隊將授課內容劃分為Revit操作入門、Revit建模初步、Revit建模深化、Revit“族”的應用、實際項目案例講解五大模塊，并將課堂分為課前探學、課中導學、課后拓學三個階段，結合企業實際工作崗位需求，適時更新教材的章節和企業實際案例，充分體現新形態教材“活頁化”的特點。

4.2.3 以“族”為核心的繪圖理念。“族”是Revit軟件中的一個基本概念，Revit中的所有圖元都是基于族的。由于“族”的制作較為復雜且設計命令較多，耗時較長，是Revit軟件學習中占用時間相對較長的一個模塊。因此，授課團隊將詳細介紹裝配式建筑中各構件“族”的創建、編輯，以及如何正確插入建筑模型中，并同步建立線上教學資源庫。同時，引導學生創建自己的模型“族”庫，從而在未來實習和工作中，能夠專注于設計本身而非軟件操作。例如，建筑裝飾工程技術專業的學生在進行室內方案設計時，可以直接從自建的Revit“族”庫中導入相應的室內家具模型，從而減少花費在家具建模上的時間。

4.2.4 強調快捷鍵使用，提高工作效率。校企合作企業的反饋來看，目前BIM企業對建模師的要求，不僅要準確，更要求快速，這就要求建模師能夠熟練掌握各項命令的快捷鍵。在1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書和全國BIM技術大賽中，也對建模的速度有相當高的要求。然而，在以往的Revit軟件學習過程中，教師更多的是注重命令的具體操作方式，對于快捷鍵的學習提及較少。因此，本教材在綜合考慮企業崗位需求、“1+X”證書和職業技能大賽要求的基礎上，從學生未來就業崗位的實際需求出發，在介紹命令操作的同時，每一個操作步驟都要求學生采用快捷鍵完成操作。并聯合企業開發Revit默認快捷鍵在線PK小游戲，同時總結出常見快捷鍵列表，以方便學生在課后進行學習、查閱。

4.3 課程思政的融入

根據五大教學模塊的教學內容和特點，每一模塊契合一個思政故事，互聯一個思政主題，全程貫穿“建工匠之魂、筑勞動之基”的思政主線，并將五個思政故事以動畫、小視頻、小游戲等形式發布在教學平臺上，學生也可結合教材上的二維碼進行掃碼觀看和學習。通過課前、課中、課后全過程課程思政融入，激發學生精益求精、愛崗敬業的職業追求與建設家鄉、反哺家鄉的使命擔當。

表1 五大教學模塊中思政元素的融入

以“Revit建模深化”模塊為例，課前、課中、課后的思政融入方式如下：

4.3.1 課前：引入中國傳統建筑中的代表案例太和殿、佛光寺、天壇等，組織學生分小組進行斗拱、屋頂、飛檐等建筑局部構建的模型創建，貫徹“傳承至美”思政主題，模型的繪制過程也為理解美、感知美的過程，鍛煉學生實踐能力、小組協作能力的過程；

4.3.2 課中：每個小組進行模型構建展示講解，培養學生表達能力，在實施過程中，重點關注到在制作以五臺山佛光寺為代表的廡殿頂形式的屋頂構建時，學生團隊能夠主動挖掘到建筑背后的故事，思政元素由學生自發領悟而非教師傳播，學生從故事中主動體會到老一輩建筑人一絲不茍的匠人精神和不怕苦不怕累的勞動精神，從而樹立文化自信，達成春風化雨、啟智潤心的效果；

4.3.3 課后：布置本模塊課后練習，進一步完成課堂建模任務，培養學生動手能力；完成任務相關測驗，培養學生獨立思考的能力。

5 結束語

嘉興職業技術學院在 “互聯網+職業教育”模式下，深化產教融合，聯合校企合作企業共同開發新形態教材《裝配式建筑BIM技術應用》，取得了一定的成果，在“職教云”、“超星學習通”等平臺建立了對應的課程教學資源庫，除了校內教師學生，還面向企業員工提供在線學習、培訓等服務，充分發揮專業建設的輻射與社會服務作用，為本校土建類專業的新形態教材建設提供了一定的參考。