音樂學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中“音樂與舞蹈”模塊課教學(xué)策略設(shè)計

□李珉旭/文

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》。基于此，本文研究音樂學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中“音樂與舞蹈”模塊課教學(xué)策略設(shè)計，以助力加強和改進新時代學(xué)校音樂教育工作，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

1 高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)解決的問題是“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”，教育應(yīng)培養(yǎng)全人，即知識、技能和態(tài)度等全面發(fā)展的人，核心素養(yǎng)兼顧了個體與文化學(xué)習(xí)、社會參與和自我發(fā)展的關(guān)系[1]。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落實不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)音樂知識與技能，更多的是側(cè)重于學(xué)生能發(fā)展其更高層次的音樂素養(yǎng)，其更注重于學(xué)生健全人格的塑造，精神世界、心靈的充盈以及綜合能力的培養(yǎng)。

2 音樂與舞蹈的關(guān)系

2.1 音樂的特點

音樂是憑借聲波震動而存在，通過人類的聽覺器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗的藝術(shù)門類。音樂是非語義性的，音樂沒有特定的語義；通過作曲家作曲到表演者藝術(shù)處理最后到聽眾的耳朵，由于個體的生活經(jīng)驗不同，聽眾自主會創(chuàng)造出各自對音樂的理解與感受；音樂是傳情而非具象可視的，可以引起聽眾的聯(lián)想與情感的喚醒；音樂是時間的藝術(shù)，每種音樂都有自己的流動時間，音樂的時間只存在于音樂進行時。

2.2 舞蹈的特點

舞蹈是以人體的動態(tài)形象反映人類生活、表達思想情感的藝術(shù)形式。舞蹈是一門綜合藝術(shù)，包括音樂、美術(shù)等藝術(shù)門類；舞蹈具有傳情性、可視性，呈現(xiàn)形式是以肢體動作來表達思想感情和作品內(nèi)涵，但舞蹈的局限在于舞蹈可視而不可聞。舞蹈具有節(jié)奏性、造型性，其節(jié)奏特點表現(xiàn)在動作力度的強弱、速度的變化、幅度的大小等。造型性體現(xiàn)在舞姿與表情表演上，造型是相對靜止的姿態(tài)，舞蹈中的“靜”依舊有呼吸，就像音樂中的休止符一樣。

2.3 音樂與舞蹈的關(guān)系

音樂的元素總與舞蹈動作元素緊密貼合，音樂的速度與舞蹈肢體運動頻率相對應(yīng)；音樂的力度與舞蹈動作的幅度相對應(yīng)；音樂的節(jié)奏與肢體的運動節(jié)奏更是同步相交。音樂與舞蹈的融合帶來了視覺聽覺的雙重審美體驗，也使得作品主題的情緒情感、內(nèi)涵更容易引起觀眾的共鳴共情。音樂與舞蹈兩者試聽互補，彌補了各自的局限，使藝術(shù)表達更加豐富多彩[2]。

3 高中“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)要求

高中“音樂與舞蹈”模塊的教學(xué)內(nèi)容主要為以下四個方面：其一是舞蹈基礎(chǔ)理論知識的掌握。包括舞蹈的起源、舞蹈語匯等。其二是舞蹈鑒賞能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生簡要分析舞蹈作品，能根據(jù)舞蹈的主題、情緒選配合適的舞蹈音樂，引導(dǎo)學(xué)生能對自己、他人或集體的舞蹈表演作出客觀評價。其三是舞蹈表演能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)基本舞種的動作與組合以及優(yōu)秀的舞蹈、舞劇片段，注重中國舞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作來表現(xiàn)音樂的情緒情感。其四是舞蹈編創(chuàng)能力、編排能力的培養(yǎng)。能根據(jù)音樂即興編創(chuàng)，學(xué)習(xí)舞蹈排練的基本常識與方法并根據(jù)音樂設(shè)計舞蹈動作、隊形[3]。

4 高中“音樂與舞蹈”模塊滲透音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略設(shè)計

4.1 綜合性的舞種基礎(chǔ)動作訓(xùn)練

這里的綜合指的是找到舞蹈音樂與舞蹈動作的相通點，在此基礎(chǔ)上進行綜合教學(xué)。舞種基礎(chǔ)動作訓(xùn)練是“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)的內(nèi)容要求之一。針對普通高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時間長于舞蹈學(xué)習(xí)時間這一現(xiàn)狀，該訓(xùn)練可從舞蹈音樂的學(xué)習(xí)入手，選擇與舞種相匹配的舞蹈音樂，從音樂的節(jié)奏、速度入手進行分析，再根據(jù)舞蹈音樂的音樂元素進行相對應(yīng)的基礎(chǔ)動作學(xué)習(xí)。例如：“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)的藏族舞蹈動作組合中的舞蹈音樂，在結(jié)合教學(xué)藏族舞蹈動律中的“顫膝”時，可以從分析舞蹈音樂入手（圖1）。藏族民歌中有很多的16分音符，速度稍快，教師可以告訴學(xué)生“顫膝”的頻率跟16音符的節(jié)奏感是一樣的，顫膝一次就是一個16分音符，顫膝的速度快則要求學(xué)生在顫膝的時候，需注意彈性以及身體放松。

圖1 藏族民歌譜例

4.2 “具身”教學(xué)，從身體出發(fā)

“具身”來源于“具身認知理論”，具身認知指的是認知活動通過身體的動作和活動形式進行，同時依賴于主體的身體經(jīng)驗。“具身”教學(xué)就是依據(jù)主體的身體經(jīng)驗，靠身體的動作、活動甚至是身體器官感覺進行教學(xué)。

從學(xué)生的身體感官出發(fā)，激發(fā)感官推動音樂與舞蹈的綜合學(xué)習(xí)。例如：觸覺，想要學(xué)生理解蒙古族舞中的揉臂動作的發(fā)力與動作的線條，可以通過觸摸教師肩膀、手臂、手腕、手指間的部位，配合上教師的講解，學(xué)生再感受觸摸自己的手臂，來領(lǐng)悟揉臂動作的要領(lǐng)；視覺，鼓勵學(xué)生多觀看優(yōu)秀作品，多觀察生活中的動物，社會角色的體態(tài)、形象特點，并進行模仿，以此來豐富學(xué)生的視覺體驗，積累身體動作經(jīng)驗；聽覺，主要在舞蹈音樂的賞析上，為舞蹈選擇合適的舞蹈音樂，以及在舞蹈過程中感受音樂的變化、節(jié)奏、速度等要素來改變身體動作的線條、幅度、頻率等。

“具身”并不是完全依賴于身體，也需要學(xué)生關(guān)注音樂與舞蹈的聯(lián)系。例如：在舞蹈音樂中鍛煉學(xué)生的音樂感知與身體動作的協(xié)調(diào)，可以播放令人緊張的音樂，配合身體動作的收縮去感受肌肉的緊繃；播放悠揚、舒暢的音樂，讓學(xué)生將身體動作舒展開，放長肢體線條；播放活潑、輕快的音樂，讓學(xué)生跳躍、奔跑；經(jīng)過以上訓(xùn)練之后，再播放音樂（變化豐富的音樂），來讓學(xué)生即興反應(yīng)與音樂對應(yīng)的肢體動作。通過音樂的聆聽，先感知后運動，加強學(xué)生主觀對音樂的理解與肢體表達，同時也能加強學(xué)生感知層面上音樂與舞蹈的聯(lián)系。

4.3 聯(lián)系生活，主題編創(chuàng)

學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)與編排能力的培養(yǎng)是“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)的要求內(nèi)容之一。舞蹈編創(chuàng)能力的高低是依據(jù)學(xué)生個體創(chuàng)造能力、生活經(jīng)驗、舞蹈動作素材的積累、編創(chuàng)知識的積累等綜合評定的，其中學(xué)生的生活經(jīng)驗是用于培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)能力的最佳切入點。讓學(xué)生根據(jù)自身的生活觀察經(jīng)驗進行主題編創(chuàng)，由小組編創(chuàng)到個人編創(chuàng)。例如：以“人物”作為主題進行編創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生先模仿人物的大眾形象再進行藝術(shù)形象的動作、體態(tài)創(chuàng)造，從幾個八拍的藝術(shù)形象表演到1分鐘的片段編創(chuàng)再到3分鐘的成品舞蹈體現(xiàn)，期間不斷進行主題人物形象的塑造以及舞蹈音樂的選擇與剪輯。教師在指導(dǎo)過程中要不斷地進行鼓勵與提建議，以及讓其他小組的成員作簡要的評價與意見。最后再由團隊小組編創(chuàng)到個人編創(chuàng)，發(fā)展學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)造力。

4.4 注重引導(dǎo)學(xué)生情感表達

情感表達在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中被一再強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力，使學(xué)生在特定的藝術(shù)表現(xiàn)情境中豐富情感。“音樂與舞蹈”模塊中對情感的表達體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ξ璧缸髌返娘L(fēng)格特點、情感表達及藝術(shù)表現(xiàn)做簡要的分析[4]。“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)中，學(xué)生舞蹈表演時的情感表達會反映出學(xué)生在此模塊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)力水平以及對作品內(nèi)涵的理解程度，而引導(dǎo)學(xué)生如何進行情感表達有以下幾點策略：

（1）引導(dǎo)學(xué)生進行作品文化理解。每個民族每個國家都有自己的舞種與音樂，依據(jù)舞種的背景文化以及音樂元素特點進行分析舞種的體態(tài)、動律，再進行民族情感的理解與體驗。其次還要提煉作品中的教育意義。例如：《黃土黃》山西晉南花鼓這部作品，其作品內(nèi)涵就是想表現(xiàn)中國北方農(nóng)民質(zhì)樸的精神，以及他們熱愛家鄉(xiāng)、故土的感情。通過理解作品的內(nèi)涵、文化，能幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)作品的情感。

（2）積累經(jīng)驗。此經(jīng)驗包含了生活經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗。藝術(shù)來源于生活，舞蹈的動作與音樂也都是來源于生活，只有一定的經(jīng)驗積累才能更好地表達。

（3）通過編創(chuàng)鍛煉學(xué)生情感表達。在編創(chuàng)的過程中，學(xué)生會設(shè)計想傳達的主題與情緒情感，只有學(xué)生真正進入舞蹈編創(chuàng)的環(huán)節(jié)，情緒情感的投入與表達才是個體情緒情感表達的體現(xiàn)。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生先通過舞蹈音樂的聆聽產(chǎn)生“靈感”或“感性動作”，構(gòu)建出一個舞蹈結(jié)構(gòu)框架，再在結(jié)構(gòu)中加入感性細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在編創(chuàng)作品時要有情感表達的變化、對比以及遞進，來豐富學(xué)生的情感表達。

在進行“音樂與舞蹈”情感表達教學(xué)的時候，除了注重學(xué)生的情感表達，還需要注重其內(nèi)在情感與外在動作的統(tǒng)一，因此也要加強學(xué)生的身體素質(zhì)與舞蹈素質(zhì)訓(xùn)練，進行一些適當(dāng)?shù)捏w能訓(xùn)練與舞蹈基本功訓(xùn)練，促進身心二者的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

5 高中“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)中滲透音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

5.1 符合《普通高中音樂課程標準》的教學(xué)要求

《普通高中音樂課程標準》中的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于所有音樂課程的環(huán)節(jié)中，“音樂與舞蹈”模塊課程教學(xué)也不例外，要體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值。

5.2 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

高中“音樂與舞蹈”模塊不僅需要面向全體學(xué)生傳授相關(guān)知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在課程中得到綜合學(xué)科素質(zhì)能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展作出努力。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是為了發(fā)展學(xué)生的健全人格、和諧身心等有關(guān)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三大方面的綜合素質(zhì)能力。

5.3 有助于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展

在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的過程中，學(xué)生積累的審美經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及綜合學(xué)科素質(zhì)能力會相伴學(xué)生終身。在日常生活中，這種沉淀下來的知識與能力會豐富學(xué)生的生活體驗，自身情緒情感的豐富，多元文化的吸收也都有利于終身發(fā)展、全面發(fā)展。

6 結(jié)語

高中“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是一個循序漸進、長期的過程，也是教師需要多花心思，不斷尋找音樂與舞蹈結(jié)合點進行綜合教學(xué)的過程。相關(guān)教育工作者要不斷強化自身修養(yǎng)，多研討、交流，為該模塊的教學(xué)作出創(chuàng)新性的研究，推動教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。■