職業本科院校教師發展：內涵與路徑

劉國華 王笑艷 牛文佳 劉 丹

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054000）

引言

本科層次職業教育（以下簡稱職業本科）的開辦是促進我國人才培養類型合理化的重要舉措，也是職業教育發展的趨勢。為此，我國先后印發《關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》等文件，積極推動職業本科院校的建立。截至2022 年5 月，我國已有32 所職業本科院校成立，為職業本科教育發展奠定了基礎。

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，職業本科教育的發展壯大同樣需要高素質的專業教師隊伍。然而，當前我國職業本科教育尚處于起步階段，職業本科教師對自身定位、發展道路等大都缺乏清晰地了解與規劃，也影響了教師的教學效果和職業本科教育教學質量的提升。作為高度專業化的職業本科教育，其與高職專科教育、普通本科教育在辦學定位、教學模式上都有較大差別，這也決定了職業本科教師在發展內涵上要走出獨具特色之路。因此，明確教師職業發展的內涵特征，提出職業教育教師發展路徑，是促進職業教師教學質量提升與職業本科教育實現內涵式發展的必要之舉。

一、職業本科教師發展內涵的理論闡述

（一）教師發展內涵

聯合國教科文組織1966 年發布了《關于教師地位的建議》一文，其中強調，教師必須不斷進行嚴格且專業化的研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能[1]。可見，教師不斷提升自身具備的專業知識和技能是教學質量不斷提升的基礎，對于教育發展而言是極為必要的。在這一理念指引下，參照其他學者的相關研究[2][3]，界定教師發展內涵為：教師在自我持續提升理念下，以明確自我發展目標為基礎，依托多渠道的學習路徑，不斷提升自身專業知識水平和技能水平，促進教育教學效果的提升。

（二）職業本科定位

新《中華人民共和國職業教育法》的落地，標志著職業教育辦學將走向法制化、正規化道路，職業教育從“大有可為”向“大有作為”轉變[4]。與普通高等職業教育不同，依據新《中華人民共和國職業教育法》精神，職業本科有其清晰的定位。從本質來看，職業是辦學發展方向，本科是辦學層次；從類型維度來看，職業本科與普通本科同樣重要，打通了職業教育的上升之路；從目標維度來看，職業本科以培養“智能型”“專精特新”職業人才為辦學目標；從原則來看，職業本科的關鍵在于校企合作、產教融合。由此可見，職業本科與高職專科、普通本科存在諸多不同之處，其教師發展也必然有不同走向。

（三）職業本科教師發展內涵

對于職業本科教師而言，其發展既遵循一般教師發展的基本過程，同時也因職業本科定位的獨特性，而具有一些職業化的特殊要求[5]。職業本科教師的教學過程既有理論教學，又有實踐教學，還包括實習實驗等多方面的教學情景，因此職業本科教師的教學是理論教學、實踐教學和情景教學的融合過程。在這一過程中，職業本科教師必須做好理論知識水平提升、實踐教學能力提升與情景教學素養提升，才能實現職業本科培養“大國工匠”的目標，如圖1所示。界定職業本科教師發展內涵為：教師在自我持續提升理念下，以明確自我發展目標為基礎，依托多渠道的學習路徑，不斷提升自身理論知識水平、實踐教學能力和情景教學素養，促進教育教學效果的提升。

圖1 職業本科教師發展內涵

（四）職業本科教師發展特征

作為職業本科教師，既要遵從職業教育的一般規律，又要符合本科教學定位。因此，職業本科教師發展與高職專科教育、普通本科教育教師相比，具有更為專業化的特征。

1.學科知識、職業知識與情景知識的融合提升

在理論知識水平提升方面，要注重學科知識、職業知識與情景知識的融合提升。學科知識指的是教師對所在學科基礎理論的了解，以理論教學夯實職業本科的學理基礎。職業知識包括技術理論知識和技術實踐知識，是本科職業教師的專業源泉，也是職業本科教師專業性的核心體現。情景知識在于特殊情景，如校企合作授課、智慧課堂、翻轉課堂、企業實習實訓等情景中，與學生、企業等多元主體溝通協同的知識。這是職業本科教師建立師生互動、校企互動的關鍵。職業本科教師應當注重提升自身多方面理論知識水平，提升理論素養。

2.理論教學、實踐教學與情景教學能力的融合提升

在實踐教學與情景教學方面，要注重課內實踐、課外實踐與特殊情景教學能力的融合提升。在課內實踐與課外實踐方面，職業本科教師應當將操作技能的提升作為重點，培養自身在教學與工作情景中的特殊動作技能和認知技能，以較高的操作能力培養學生。在情景教學中，職業本科教師應當將行動技能的提升作為重點，培養自身在教學與工作情景中的快速學習能力和臨場行動能力，提升自身實踐素養。

此外，職業本科教師在教學中還要注重提升自身對所教導職業的認同感、價值感，引導學生建立專業自信和職業認同感，從而促進“大國工匠”精神的培育。

二、當前職業本科院校教師發展困境闡述

（一）發展目標定位不清晰

自2019 年教育部首次批準設立職業本科院校以來，目前我國職業本科教育的發展時間尚短，仍處于起步階段，辦學特色的確定、教學體系的建立、教師的培養等仍存在不明晰之處。部分職業本科院校教師對職業本科、高職專科和普通本科的異同認識不清晰，因此也難以對自身發展目標進行準確定位，對其應當在哪些方面提升能力不夠了解。

（二）發展目標體系缺乏系統化設計

職業本科教育雖尚處于起步階段，但大部分職業本科院校也組建起多層次、老中青結合的教學團隊。圍繞不同年齡層次、職稱構成與崗位搭建的教師團隊，部分職業本科院校缺乏針對性、系統化的發展目標體系，以至于青年教師發展路徑、晉升通道、崗位選擇都缺乏依據，制約了青年教師的發展。

（三）學校考核管理制度不匹配

目前，大部分職業本科院校主要參照傳統本科院校的量化考核方法，根據教師教學課時、科研成果等對教師進行考核評價，而針對職業本科院校教學過程中存在的創新創業大賽指導、帶領學生工程實踐、科研成果轉化等方面與傳統本科院校區別不大。這就導致現有考核方式與職業本科院校教師教學過程、發展路徑等并不匹配，使得教師團隊忙于眼前考核而非長遠發展，無法形成“理論——實踐——情景”相融合的教學能力協同提升機制。

（四）科研創新能力欠缺

與高職專科教育不同，職業本科從辦學定位上來講，仍是“本科”教學，這必然意味著“科研”是職業本科教師的工作內容之一，職業本科院校教師更應當將科研工作與實踐結合起來。目前，大部分職業本科院校教師科研創新能力欠缺，難以真正體現本科教師應有的科研能力，制約了職業本科院校服務地方經濟發展的能力。

（五）實踐及場景教學能力不足

目前，有相當多的職業本科院校存在“雙師型”教師數量不足問題。大部分職業院校教師都是從普通高校畢業后直接走上了教學崗位，較少真正參與過工程、財務、制造等行業實踐，以至于諸多青年教師的實踐教學能力、場景教學能力不足。教師沒有經過職業鍛煉、不能捕捉行業發展方向，就難以符合職業本科產教融合的發展趨勢，影響人才培養質量。

三、職業本科教師發展體系設計

（一）明確教師發展目標

設計職業本科院校教師發展體系的首要環節即是明確教師發展目標。面對當前職業本科院校教師在科研創新、實踐及場景教學能力等方面的短板，結合職業本科教學定位，提出職業本科教師發展目標（如圖2 所示）。以大國工匠人才培養成效提升為最終目標，遵循職業化、本科層次與可持續發展原則，基于學科知識、職業知識與情景知識融合提升，理論教學、實踐教學與情景教學能力融合提升的現實需求，著眼于教學能力、科研能力、實踐能力、社會服務能力與國際化職教力的全面提升。其中教學能力、實踐能力提升是核心，科研能力、社會服務能力提升是支柱，與國際接軌、拓寬國際視野的國際化職教力提升是引領，共同點明了職業本科教師發展的具體目標。

圖2 職業本科院校教師發展目標

（二）構建教師發展目標體系

在職業本科教師發展目標確定的基礎上，結合不同教師崗位與職責，構建多元化的職業本科教師發展目標體系，為不同崗位、不同職稱與不同年齡的教師提供發展方向指引。如圖3所示，構建職業本科院校教師發展目標體系。以學科知識、職業知識與情景知識融合提升，理論教學、實踐教學與情景教學能力融合提升的現實需求為基礎，以教學能力、科研能力、實踐能力、社會服務能力與國際化職教力的全面提升為框架，區分教學崗、教學科研崗和科研崗三種教師發展路徑，提出不同發展目標。其中教學崗教師將發展重心放在教學能力、實踐能力和社會服務能力提升上，可以走上雙崗培訓師和“雙師型”教師發展之路；教學科研崗教師將發展重心聚焦于教學能力與科研能力提升方面，發揮自身教學科研協同發展優勢，以“雙師型”教師和信息化教師為發展方向；科研崗教師重點提升科研能力和國際化職教能力，充分發揮自身科研能力強、與國際化接軌程度高的優勢，在做好科研工作的同時，兼顧思政教師發展之路，將馬克思主義中國化先進理論、我國優秀傳統文化及國內外思想動態傳遞給學生，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。

圖3 職業本科院校教師發展目標體系

（三）落實教師發展目標實現路徑

1.落實職業本科院校發展頂層設計

教師的發展與學校的發展相輔相成，真正實現職業本科院校教師發展目標，首先要完善職業本科院校發展的頂層設計。一是繼續提升職業本科教育地位。目前，社會公眾對職業本科的認識還停留在職業教育階段，導致職業本科雖為“本科”，但在社會上難以得到承認。因此，政府首先要采取多種措施提升職業本科教育地位，提升社會公眾對職業本科的認可度。二是打通職業本科教育晉升通道。我國的專業碩士研究生教育已經較為普及，面對職業本科的出現，打通職業本科晉升專業碩士研究生教育的通道，為提高社會對職業本科教育認可程度、增強職業本科院校教學源動力以及提升職業本科教師發展動力都有巨大推動作用，同時也實現了職業教育在各層次人才培養中的均衡發展。

2.構建多層次教師發展培養制度

推動職業本科教師發展，學校二級院系要發揮關鍵作用，以多層次的人才培養制度引導教師實現多方位能力的提升。首先，構建與本校發展相匹配的教師發展目標體系，為不同崗位、年齡和職稱的教師提供發展方向指引。其次，落實多元化的教師考核制度，肯定教學崗、教學科研崗以及科研崗教師在不同工作崗位上的績效，鼓勵教師走上適合自身的崗位并不斷提升育人實效，避免教師因考核標準差異而出現待遇相差過大而影響教師崗位選擇的現象。再次，建立專業化的教師培育機制，為教師提供企業掛職、高水平院校交流學習、出國訪學、讀博深造等多種方式的能力提升路徑，切實為有需求的教師提供發展通道。最后，注重教師思政意識培養，鼓勵教師做到思政與專業課程同向而行，提升自身教學的積極性、主動性和創造性。

3.搭建多角度校企融合方式

目前，職業本科院校教師大多是在傳統教學模式下培養出的應屆碩士畢業生，具備一定的理論素養與科研能力，但工程實踐經驗少、動手能力弱。缺乏實踐經驗的授課，不僅容易導致課堂講解枯燥、無趣，教學效果受到影響，也難以培養出具有實踐能力與精神的學生。因此，搭建多角度的校企融合方式，讓更多的青年教師到企業去、到一線去，才能切實做到職業本科教師理論、實踐與情景教學能力融合提升。一是建立校企合作基地，鼓勵教師與企業多合作，強化溝通交流；二是依托校企合作，企業為教師提供崗位實踐實訓，讓這些教師參與到企業的現實生產中；三是企業與教師建立雙導師合作制度，不僅提升了學生的動手能力，還為教師接觸產業前沿提供了機會。

4.增強社會與企業認同度

社會與用人單位對職業本科院校教育教學質量的認同是職業本科發展的根本落腳點，也是職業本科院校教師發展的關鍵影響因素。增強社會與企業對職業本科的認同，才能增強職業本科院校教師的教育價值與職業自豪感，并不斷激勵教師實現更好地自我發展。一是增強與企業產教融合程度，為企業培養更為優秀與適配的職業本科人才；二是積極參加社會活動，如大學生創新創業大賽、大學生辯論賽等全國性比賽，展示職業本科院校教學成果；三是注重學校宣傳，在每年的招生季、畢業季等對學校的教學理念、成果等進行宣傳，提升社會知名度。