合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

陳素琴

【摘要】在素質教育理念下，對高中物理教學提出了較高的標準和要求，現階段側重于培養學生核心素養，旨在通過物理教學提高學生物理知識基礎，讓學生在學習過程中形成嚴謹的科學態度、辯證思維以及探究意識.然而，傳統物理教學模式過于單一，在一定程度上降低了學生學習興趣，阻礙了高中物理教學的全面改革，因此，教師作為教學活動的設計者和參與者，需貫徹現階段先進的教育理念，創新教學方式.就目前來說，合作學習受到了社會各界的廣泛關注，將合作學習應用到高中物理教學中，能夠全面提高學生學習興趣，使學生之間相互溝通，主動學習.本文著重分析合作學習在高中物理教學中的應用的理論以及具體實踐策略.

【關鍵詞】合作學習；高中物理；課堂教學

隨著時代的不斷發展，我國教育事業實現了全面改革.以往教育側重于育才，教師在課堂教學中更加注重知識的灌輸以及學生對知識的掌握能力.現階段，我國教育理念發生了全面的變化，教育更側重于學生核心素養的培養，注重育人.需要學生在課堂中發揮主觀能動力，將課堂主體還給學生，強調學生的主人翁意識，使學生在課堂上主動學習.對于廣大教育工作者而言，提高了教學要求.物理是一門探究性學科，尤其在高中階段，學生各方面能力和認知正處于完善的過程，需要通過物理教學增強學生物理認知，促進學生思維的拓展以及能力的提升.在實踐中，教師可將合作教學應用其中.這種方式區別于傳統教學模式，其更加注重學生的合作學習以及相互溝通，使學生之間能夠通過合作完成物理學習任務，共同探討物理知識以及物理實驗形成的過程，最終，全面提高學生對物理知識的深度理解，促進學生物理素養的全面形成.然而，就目前來說，如何有效地將合作學習法應用到高中物理教學中，是每一位教師亟待解決的問題.

1 合作學習基本概念

所謂合作學習，主要是教師根據教學活動對學習者進行有效的分組，組內成員數量可以根據實際情況以及學習活動的難度配置，一般在4名同學左右.小組成立后，教師便可以為每一個小組發布任務，讓小組成員自主探究，自主學習，從而有效地完成任務.在新課標背景下，教育的根本目的是培養學生綜合能力，促進學生個人素養的全面發展.傳統的物理教學形式過于單一，同時，教師作為主要的授課者占據了大量的教學時間.如此一來，便無法為學生提供更充足的自主學習時間和機會，長此以往，學生的個人能力得不到發展，會降低學生的學習興趣，這與當前教學理念背道而馳.每一位學生都是不同的個體，開展合作學習，能夠充分發揮學生個人能力，當學生進行小組交流時，他們會根據問題發散個人思維，在整個過程中，會耐心聽取其他組員的想法，從而達到集思廣益，取長補短的作用.這種方式符合人本理念，是以學生為主體的教育模式.通過合作學習，提高高中物理教學質量，增強學生物理素養.

2 合作學習在高中物理教學中應用的理論

2.1 群體動力理論

群體動力理論是指在集體中，對于個體成員的積極影響.對于高中生而言，由于每一位學生都有較大的差異性，無論是學習能力，還是學習需求都有所不同，所以他們的認知思維方式也存在區別.將這些不同的個體放在同一個集體中，個體與個體之間可充分發揮自身的優勢，同時，還能實現互補，最終，促進所有個體共同進步.合作學習的群體動力理論符合現代化高中物理教學要求，能充分發揮學生的主觀能動力，提高學生在群體中的個人價值，從而促進其全面發展.

2.2 學教并重理論

學教并重理論強調以生為本.指教師需遵循學生的課堂主體性，將學生作為學習主體，引導學生自主學習，而教師主要在課堂上扮演引導者，以此實現教學活動的順利實施，促進學生全面發展.受傳統教學觀念影響，部分教師在開展教學活動時，往往以自身為主體，沒有了解學生的學習需求和學習認知，導致教學活動缺乏針對性.而在合作學習模式下，可以實現教學中的學教并重.將其應用到高中物理中，可以促進學生主動學習.讓學生在合作學習中發現問題、形成批判性思維并解決問題，以此保證教學質量的提升和學生的進步.

3 合作學習在高中物理教學中應用的優勢

之所以合作學習受到廣泛關注，贏得教師認可，主要存在以下幾點優勢.

首先，在高中物理教學中，教材知識板塊較多，并以理論加實踐的模式為主，貫穿于整個課堂.然而在實際中，有部分教師未能進行全面的培養，尤其是在實踐方面，忽略了學生的主觀能動力，對于部分物理實驗的開展，較為形式化.加之學生之間存在較大差異性，對知識的掌握程度也有所不同，導致無法從真正意義上實現“從書本走到實際”.而在合作學習的模式下，這些問題都能逐一解決.主要是集體學習的模式，在這種模式下，學生會受到氛圍的熏陶和感染，從而主動學習物理知識，這種方式真正貫徹了“人本理念”，使學生自主投入到學習中，促進兩者之間的溝通，為學生營造了良好愉悅的學習氛圍.

其次，在高中物理教學中，由于課堂時間限制，導致教師無法集中精力針對每一個學生進行針對性的輔導教學，同時，由于受到教學計劃以及教學內容的影響，有的教師為達到課堂目標，往往采取“照本宣科”的形式進行教學，導致學生被動學習，難以提高課堂質量，出現這種問題后便會產生一種情況：學生在課堂上抓不住重點，聽不進去，課后又趕時間復習功課，顯然與現階段教育理念背道而馳.而運用合作學習，無論是課堂氛圍還是課堂效率都會得到質的變化.一方面，學生之間在課堂上有了更多交流，這對于提高學生學習熱情有著極大的幫助，當學生在面對問題進行探討時，沉悶的課堂氛圍便會被逐漸打破.另一方面，運用小組合作學習，會讓學生感受到共同學習的快樂.此時，學生便會主動地加入學習中，與其他學生共同展開探討，從而全面提高教學質量.

最后，受性格影響，有部分學生很少主動與教師或其他學生溝通學習方面的問題，如此一來，學生便難以適應課堂教學節奏，并且，還會逐漸降低學習物理的興趣.而運用合作學習模式，則可以有效促進師生以及生生之間的溝通，對于性格內向的學生來講，可以很好地與其他同學交流，從而在學習中彌補自身所存在的不足之處，以此完善物理學習的各個環節，攻克物理學習難關，全面提高自身物理素養.

4 合作學習在高中物理教學中的實踐策略

4.1 科學構建合作小組

為進一步提高合作學習的教學價值，促進學生自主學習.在實際教學活動前，教師需明確了解每一位學生的整體情況，如學習需求、學習特點、物理學科基礎水平等方面.在了解完這些方面后，根據整體情況進行科學分組.通過這種方式，保證每一個小組的實力的均衡性，確保后期合作學習的開展效果達到教學標準.通常來說，合作學習的最佳組成是“4—6人/組”.而在分組方式上，也可以進行多種排列組合.

例如 在學習高一物理必修第一冊“質點 參考系”時，這是學生接觸高中物理的第一節內容，具有極強的基礎性和連續性，教師需做好這一節的重點講解，提高學生物理興趣，為后期教學打下堅實基礎.在教學中，教師可觀察學生在課堂的實際情況.如有部分學生在課堂上十分活躍、有部分學生害羞靦腆、有部分學生物理理解能力較高、有部分學生物理基礎水平一般.在了解完所有學生的主要特點和情況后，教師進行記錄，然后根據實際情況進行分組.比如將喜歡主動交流的學生與靦腆的學生組合，帶動合作學習氛圍.將物理基礎水平較高與物理基礎水平一般的學生進行組合，確保合作學習的公平性和科學性.不僅如此，教師還可以根據班級里的男生和女生的比例進行合理分配，確保每一個小組兼具男女生.通過多種分組方式，能充分激發學生學習興趣，實現教學的多元化，從而全面提升合作學習的質量.

4.2 根據教學內容開展合作學習

在分組完成后，教師需要做好對每一個小組的能力考查，確保合作學習的科學性.具體來說，教師需根據教學內容開展相應的合作學習活動，使合作學習變得更具針對性、全面性.

例如 在講解人教版高一物理必修第一冊“自由落體運動”時，教師便可整理出這一節的重難點，分別是讓學生了解自由落體運動的概念，在探究中了解自由落體運動的規律，并借助這一規律解決相關問題.在整理出重難點后，教師便可借助多媒體設備開展簡單的教學活動，這一環節主要目的是讓學生了解所要學習的內容.在這之后，教師便可將合作學習模式應用到教學中.例如，讓不同小組的學生解決探究性問題：探究不同物體下落速度的快慢，需要給出實驗的過程和結果.結合日常生活，了解生活中的自由落體運動.在給出任務后，讓學生在組內進行探究討論.在這一過程中，各小組成員紛紛投入到討論和探究之中，有部分組員開展實驗，而其他組員則會負責記錄數據.當然，也有很多組員在發現問題的過程中產生了質疑，他們會根據自己的疑問，在小組中進行討論，從而找出結論.通過這種方式，充分發揮合作學習的教育價值，讓學生在討論中自主學習，促進了每一位學生的共同進步.

4.3 合理進行小組競賽

為進一步提高合作學習的效率，激發高中生學習主觀能動力，教師可在教學中創設競賽類的主題情境，從而構建合作學習模式，以此激發每一小組的學習激情，讓他們圍繞教師所設計的問題進行探討，從而實現物理問題的高效解決，促進學生深度學習.

例如 在人教版高一物理必修第二冊“實驗：探究平拋運動的特點”中，這是一節實驗內容，主要目的是讓學生了解拋體運動，平拋運動的含義，并掌握其為勻變速曲線運動.在教學中，教師便可開展合作學習，讓各小組探究平拋運動的主要特點.以時間為單位，用時最短的小組獲得勝利，可以得到教師提前準備好的學習獎品，在整個比賽過程中，教師可以與不同小組進行溝通，了解他們在解決問題時的整體思路，還可根據具體情況進行針對性的引導，從而促進各小組成員共同完成教師的教學任務.通過這種方式，能夠全面提高學生在合作學習中的協作溝通能力，促進學生對這一節知識的深度學習.

4.4 創新教學評價，增強學生合作體驗

在教學中，教學評價是重要的環節，有效的評價可以幫助教師全面了解學生的學習狀態，掌握教學過程中存在的不足，從而更好地優化教學方案，提升物理教學質量.為全面增強學生合作學習能力，提高物理教學效率，教師可以創新教學評價.以往大多數教師會以學生成績為評價標準，不利于開展合作學習，無法提高學生的合作熱情.為此，教師可以結合多方面因素綜合考量.比如：學生在合作探究過程中的態度、小組在班級里的課堂表現情況、小組在課后探究方面的表現情況.以這些因素作為評價標準，每周或者每個月進行評價考核，對于評分高的小組有特殊獎勵.采取這樣的方式，可以增強學生在組內的集體榮譽感，使學生更加積極地投入到合作學習中，從而全面提高合作探究實效性，促進物理高效課堂的全面形成.

5 結語

綜上所述，合作學習法目前受到了廣大教育工作者的關注與青睞，將其有效地應用到高中物理教學中，能夠解決當前教學中的燃眉之急，提高學生學習興趣，增強學生學習主動性，將課堂歸還給學生.在實踐中，教師需全面了解合作學習法的內涵以及主要優勢，并將此方法滲透到教學中的各個環節，充分發揮每一位學生的學習優勢，挖掘學生學習潛能，促進學生全面發展.

參考文獻：

[1]謝子行，姚洪波.合作學習在高中物理教學中的應用理論和實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：107.

[2]李建中.關于合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].科技風，2022（06）：43-45.

[3]邱永剛.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].新課程（教研版），2021（09）：0300.

[4]陳鑫理.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（03）：320-321.

[5]楊繼峰.合作學習理論在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2015，1（08）：113.