試析情境教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

吳娟　杜輝

【摘要】情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以應(yīng)用于高中物理教學(xué)中.通過創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力.教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬和分析案例等活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力.通過情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力.在高中物理教學(xué)中，情境教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文將探討情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑.

1 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是一種以情境為核心的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造真實(shí)或模擬的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力，使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能.情境教學(xué)法的核心理念是學(xué)生通過參與和體驗(yàn)來完成學(xué)習(xí).教師通過創(chuàng)造具體的情境，讓學(xué)生在其中扮演特定的角色，進(jìn)行實(shí)際操作和解決問題.這種參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果.情境教學(xué)法的步驟包括情境設(shè)計(jì)、情境呈現(xiàn)、情境引導(dǎo)和情境評(píng)價(jià).首先，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的情境，使學(xué)生能夠在其中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能.然后，教師通過講解、展示和實(shí)踐等方式將情境呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考.接下來，教師通過提問、引導(dǎo)和討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題.最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們改進(jìn)不足和提高學(xué)習(xí)能力.情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果.它能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中.此外，情境教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力.然而，情境教學(xué)法也存在一些挑戰(zhàn)和限制.首先，情境教學(xué)法需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，以便能夠設(shè)計(jì)和引導(dǎo)有效的情境.其次，情境教學(xué)法需要教師投入大量的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備和實(shí)施情境，對教師的要求較高.最后，情境教學(xué)法在某些學(xué)科和領(lǐng)域中可能不太適用，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).

2 情境教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的途徑

2.1 設(shè)計(jì)真實(shí)的物理情境

在高中物理教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中.以電磁振蕩為例，以下是一種可能的設(shè)計(jì)方案：實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐：教師可以在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)置一個(gè)簡單的電磁振蕩實(shí)驗(yàn).首先，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)電磁鐵和一個(gè)線圈.學(xué)生可以通過改變線圈中的電流大小和方向，觀察電磁鐵的振蕩情況.通過實(shí)際操作，學(xué)生可以親身體驗(yàn)電磁振蕩現(xiàn)象，并理解電流和磁場之間的相互作用.模擬實(shí)驗(yàn)：教師可以使用模擬實(shí)驗(yàn)軟件或在線模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行電磁振蕩的模擬實(shí)驗(yàn).學(xué)生可以通過調(diào)整電流的大小和方向，觀察模擬實(shí)驗(yàn)中的振蕩現(xiàn)象.這種方式可以讓學(xué)生在沒有實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下，依然能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且可以反復(fù)嘗試不同的參數(shù)，加深對電磁振蕩原理的理解.觀察現(xiàn)象：教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中與電磁振蕩相關(guān)的現(xiàn)象.例如，教師可以讓學(xué)生觀察電磁振蕩在揚(yáng)聲器中的應(yīng)用.學(xué)生可以通過觀察揚(yáng)聲器的振動(dòng)，了解電磁振蕩在聲音傳播中的作用.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁振蕩在無線通信中的應(yīng)用，例如手機(jī)信號(hào)的傳輸?shù)?通過觀察這些現(xiàn)象，學(xué)生可以將所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好地理解和掌握電磁振蕩的原理.通過以上的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、模擬實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象等方式，學(xué)生可以親身體驗(yàn)電磁振蕩的應(yīng)用，并將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中.這種真實(shí)的情境設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對物理知識(shí)的理解和掌握能力.同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力和問題解決能力，為將來的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維.這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解脫出來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以提出具體問題，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式來解決問題.例如，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“為什么我們在劃船時(shí)，劃槳的力越大，船的速度就越快？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考牛頓第三定律的應(yīng)用.在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn).他們可以觀察劃船時(shí)劃槳的運(yùn)動(dòng)和船的運(yùn)動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證牛頓第三定律的原理.例如，他們可以在水池中放置一個(gè)小船，用一個(gè)彈簧秤來測量劃槳時(shí)的力的大小，然后觀察船的運(yùn)動(dòng)情況.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)劃槳的力和船的速度之間存在著一種關(guān)系.他們可以通過推理來解釋這個(gè)現(xiàn)象，即劃槳的力產(chǎn)生了一個(gè)向后的作用力，而根據(jù)牛頓第三定律，船也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大小相等、方向相反的向前的作用力，從而推動(dòng)船的運(yùn)動(dòng)，利用這個(gè)問題情境的解決過程，學(xué)生不僅可以理解牛頓第三定律的原理，還可以培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維.他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理的方式，主動(dòng)思考和探索問題，從而加深對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng).總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維.通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式解決問題，學(xué)生可以主動(dòng)思考和探索，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展.

2.3 創(chuàng)設(shè)情境角色

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境角色的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.這種方法可以讓學(xué)生在扮演不同的角色中，親身體驗(yàn)科學(xué)家、工程師或發(fā)明家的工作過程，通過實(shí)際操作和探索，解決與物理相關(guān)的問題.以電場強(qiáng)度為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演科學(xué)家或工程師的角色，通過實(shí)際操作和探索來解決與電場強(qiáng)度相關(guān)的問題.教師可以提供一些實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察和測量電場強(qiáng)度的變化.例如，教師可以設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，包括一個(gè)帶電體和一些電荷計(jì).學(xué)生可以扮演科學(xué)家的角色，通過改變帶電體的電荷量或距離，來觀察電場強(qiáng)度的變化.他們可以記錄不同條件下的電場強(qiáng)度和相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和比較.在這個(gè)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，來解決如何測量電場強(qiáng)度、如何改變電場強(qiáng)度等問題.他們需要思考和探索，通過實(shí)際操作來驗(yàn)證自己的想法和假設(shè).通過這樣的角色扮演和情景模擬，學(xué)生可以更加深入地理解電場強(qiáng)度的概念和相關(guān)原理.除了電場強(qiáng)度，教師還可以設(shè)計(jì)其他與物理相關(guān)的情境角色，如讓學(xué)生扮演工程師的角色，通過設(shè)計(jì)和建造一個(gè)簡單的電路來解決問題；或者讓學(xué)生扮演發(fā)明家的角色，通過創(chuàng)造一個(gè)新的物理實(shí)驗(yàn)裝置來探索和發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象.

2.4 小組合作學(xué)習(xí)，探索物理情境中的奧秘

分組：教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，也可以采用隨機(jī)分組、同學(xué)互選或者教師指定等方式進(jìn)行分組.設(shè)計(jì)任務(wù)：教師可以設(shè)計(jì)一系列與物理知識(shí)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生在小組中共同解決.任務(wù)可以是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題解答、模型構(gòu)建等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索和解決問題的能力.提供資源：教師可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教材、參考書、實(shí)驗(yàn)器材等，讓學(xué)生在小組中共同利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐.指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程：教師可以在小組學(xué)習(xí)過程中提供必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí).可以通過提問、討論、解答疑惑等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí).促進(jìn)交流和合作：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中相互交流和合作，共同解決問題.可以設(shè)置小組討論時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)和借鑒.提供反饋和評(píng)價(jià)：教師可以定期對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中的積極表現(xiàn).可以通過口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)或者小組展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià).總結(jié)和分享：教師可以要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和分享，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享給其他小組或者全班同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流.通過以上方法，教師可以有效地組織高中物理的小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力.

2.5 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師可以利用多媒體技術(shù)來教授高中物理知識(shí)，以下是一些具體的方法：動(dòng)畫：教師可以使用動(dòng)畫展示抽象的概念和物理原理，例如，使用動(dòng)畫來演示牛頓第二定律的應(yīng)用，或者展示電磁波的傳播過程.這樣的動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地理解物理原理，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中.模擬軟件：教師可以使用物理模擬軟件來模擬實(shí)驗(yàn)過程，例如，使用電路模擬軟件來展示電路中電流的變化，或者使用運(yùn)動(dòng)模擬軟件來模擬物體在不同力的作用下的運(yùn)動(dòng)軌跡.通過這樣的模擬軟件，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察和分析結(jié)果，從而更好地理解物理原理.虛擬實(shí)驗(yàn)：教師可以使用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如，使用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來展示光的折射實(shí)驗(yàn)，或者展示電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn).通過虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在沒有實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo).互動(dòng)教學(xué)：教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)課件，通過問題和答案的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和參與課堂討論.例如，教師可以設(shè)計(jì)物理問題，學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕選擇答案，然后系統(tǒng)給出反饋和解析.這樣的互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.多媒體資源：教師可以收集和利用豐富的多媒體資源，例如，物理實(shí)驗(yàn)視頻、物理模擬軟件、物理動(dòng)畫等.通過展示這些多媒體資源，可以豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地理解物理原理.總之，教師可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造出豐富多樣的情境，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí).這些方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值.通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中.因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生提供更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]童大振;胡揚(yáng)洋;包雷.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的物理問題情境：內(nèi)涵、作用與啟示[J].課程.教材.教法，2023（03）：125-131.

[2]陳夢馨.對高中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)呈現(xiàn)方式的探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：154-155.

[3]韓煜.基于核心素養(yǎng)的初高中物理教學(xué)銜接案例研究——以“歐姆定律”為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（07）：158-160.

[4]姜永強(qiáng);展正云;李健.高中物理教學(xué)中融入情感教育路徑研究[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（10）：120-121+169.

[5]徐海菊.以等效法為例談高中物理教學(xué)中遷移思維的培養(yǎng)[J].物理教師，2022（12）：86-88.

[6]劉虎文;劉芳麗.新課標(biāo)背景下初高中物理教學(xué)銜接的對策探析[J].廣西物理，2022（02）：180-283.

[7]鄭秀蘭.關(guān)于信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的思考[J].亞太教育，2022（23）：139-142.