高中物理教學中如何培養學生的創新思維能力

劉涵

【摘要】隨著我國現代信息技術的不斷發展，市場競爭愈加激烈，要想在人群中脫穎而出，就需要具備較強的專業能力和創新能力.高中階段是學生人生之路的轉折點，此階段不僅需提升學習能力，還應注重素質培養，創新學生的思維方式，提升學生的創造能力.本文對高中物理教學中培養學生創新思維能力的意義進行闡述，深入探究培養學生創新思維能力的策略，旨在提升學生物理學習能力，構建創新化思維模式，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】高中物理；；創新思維；課堂教學

近年來，我國教育改革逐步推進，對教育教學提出了更加明確的要求.物理教學是高中教育時期的重要學科之一，其具有一定抽象性，學生在了解自然科學知識時，會遇到許多問題，認為物理學習較難，難以全身心投入學習之中.因此，物理教師應科學設計教學環節，培養學生的創新思維，使學生深入理解物理相關知識，搭建學習框架，探索物理奧秘，提升物理學習能力和綜合素養.

1 高中物理教學中培養學生創新思維的意義

1.1 推進各項教學活動的有效開展

高中物理知識點較多，具有一定抽象性，學生會遇到許多學習難點.物理教師應結合教材內容設計教學環節，明確教學目標，循序漸進向學生傳遞知識，培養學生創新思維，引導學生從多個角度分析物理知識，利用所學知識解釋物理現象，使學生儲備更多知識，擴展知識深度和廣度.實際教學中，部分教師受傳統應試教育影響較深，僅僅圍繞教材講解，教學活動形式比較單一，課堂氛圍死氣沉沉，無法挖掘學生的潛在能力，這對學生創新能力的培養十分不利.

隨著創新教學理念的逐步深入，教師應做好每個環節的設計，引導學生課前預習，活躍課堂氛圍，科學布置課后作業，提升培養學生創新能力的重視度，合理安排教學活動，把控教學節奏，打破傳統教育的局限性，在物理課堂中引入情景教學模式、合作教學模式等，提升學生創新能力的同時，推進教學的有效開展[1].

1.2 培養學生物理學習興趣

在傳統教育模式的影響之下，無論是教學活動安排，還是教學環節設計方面，教師主要參照教材內容，對知識的拓展較少.課堂教學中，教師依舊為教學主體，學生被動接受知識，主體能動性得不到發揮，被動學習知識，不僅影響物理教學的有效性，也會直接影響學生思維能力的開發與拓展，導致學生對物理學科學習產生畏懼，教學停滯于表面，未能引導學生深入探究，部分學生對物理學習產生厭倦心理.在教學中培養學生的創新思維能力，則可以有效改善此類問題，學生作為課堂的主人，自主能動性得到體現，物理教師應鼓勵學生大膽表達，并合理安排教學內容，適當拓展知識，引導學生主動思考，加深對知識的理解，積極與老師和同學溝通，提升學生的學習熱情.

1.3 促進學生綜合能力的提升

培養學生的創新能力不能只停留在物理日常教學中，還應深入研究學科發展的真正意義，當學生學會主動思考后，會對物理知識產生濃厚的興趣，自主探究知識，獨立思考，構建自我思維導圖，將知識點進行整合，可以利用所學知識解釋物理現象.教師應鼓勵學生對物理知識進行探究，并提出疑問，引導學生在探索中找到問題的答案，加深知識理解.當發現問題時不要急于告知答案，應引導學生逐步分析和思考，拓展思維方式，大膽想象，逐步形成創新思維[2].

2 高中物理教學中培養學生的創新思維能力的策略

2.1 應用合作討論教學模式

在新課程改革背景下，物理教師應提升對學生能力培養的重視度，加強教學實踐，引導學生自主學習，鍛煉學生多方面能力，在課堂教學中應用多種教學模式，活躍課堂氛圍，改變枯燥乏味的課堂模式，為學生創建良好的學習環境，應用合作教學模式，學生可以對知識進行深入討論，加深師生之間、生生之間的溝通，拓展學生的思維，使學生從多個角度思考問題，結合學習目標不斷探索，培養自主意識，樹立正確的思想觀和價值觀，在討論過程中，創新自我思維方式，從而提升創新能力.

物理教師應給予學生思考的空間和機會，理論與實踐結合，樹立正確的教學觀，在學生討論過程中作為引導者和指路人，給予學生自由思考的空間，提升學生創新能力.教師結合學生的學習情況，將其劃分為幾個小組，學生通過討論分析問題的同時，學習他人優點，查找自我不足之處，理解物理概念，積極探索知識，發展思維，感受物理學習的樂趣.教師給予學生鼓勵，對討論結果進行綜合評價，激發學生學習熱情，引導學生形成物理學習思維[1].

例如 在講解必修一第三章“相互作用”相關知識中，教師將學生劃分為幾組，尊重學生的個體差異，引導學生通過實驗及討論等方式對重力概念、相互作用、彈力及摩擦力等知識點進行分析和研究，關注學生互動時的表現，記錄學生存在的問題，適當給予輔導，合理分工，使每位學生都可以發揮組員作用，在組員共同努力下完成學習目標.教師為學生布置難易適中的學習任務，注重開發學生的思維，把控整個教學過程.

2.2 加強物理教學實驗

由于高中物理教學涉及的知識點較多，抽象性較強，學生易產生對學科畏懼的心理，再加上面臨高考，學生心理壓力和學習壓力都很大，此時，教師應發揮引導者作用，拓展學生思維，創新教學模式，將抽象的知識轉變為具體內容，變難為易，幫助學生克服學習困難，減輕壓力.應用實驗教學方式，在實驗中增添趣味性內容，吸引學生的注意力，滿足學生學習需求.科學設計物理實驗，啟發學生思維，引導學生思考.學生通過實驗操作，鍛煉動手能力，提升探索意識，與此同時，學生梳理學習思路，提升物理素養.在實驗過程中，教師向學生講解事物本質，引導學生仔細觀察，對物理問題進行探究和解釋，通過記錄實驗數據，多次驗證數據準確性，潛移默化中形成物理思維.教師應創新教學模式，鼓勵學生從多個角度思考問題，給予學生耐心，即使學生提出的想法看似天方夜譚，也應鼓勵學生通過實驗驗證，表揚學生的創新想法，激發學生的探索意識[4].

例如 在講解必修二第五章“曲線運動”相關知識時，教師為學生布置實驗任務，引導學生按照規范進行操作，當學生實驗后出現不同結果時，提出問題，使學生通過反復實驗驗證結果，學會獨立思考問題.通過實驗教學，培養學生的動手操作能力和創新思維，提升學生的物理素養.教師設計不同的實驗環節，使學生的思維得到拓展，學習思路多元化，對物理知識的理解也更加深入，知識鞏固更扎實，促進學習有效性的提升.

2.3 提升學生理解和認知能力

在開展各項物理教學活動前，教師應做好課堂環節設計，培養學生對抽象事物的理解能力，鍛煉學生靈活思維，在獲取物理知識的同時提升核心素養.物理教師需提升對學生思維引導的重視度，在豐富的教學素材中科學選擇教學內容，從而培養學生的學習自信心，將復雜的知識通過直觀的方式展示出來，如利用多媒體視頻講解知識，加深學生的理解，鞏固知識.針對物理教學難點和重點，教師應逐步引導，鼓勵學生用自己的方式去理解并驗證問題，創新思維方式，師生之間進行頭腦風暴，對學生創新能力的提升有很大幫助[5].

例如 在講解必修二第六章“萬有引力與航天”相關知識時，許多同學對于理論知識的理解不夠深入，認為該章節知識點復雜難學，此時，教師可以利用多媒體教學用具以視頻或圖片等方式，為學生詳細講解，學生在掌握一定知識后，通過實驗操作或習題訓練等方式，鍛煉反應能力和思考能力，找到適合自己的學習模式，使學生學習效果更理想，思維更加靈活、敏捷.

學生形成物理學習思維后，對學科的學習積極性提升，課堂氛圍不再枯燥乏味，大家積極討論知識，構建活躍、和諧的氛圍，不被傳統教學模式所束縛，學生徜徉在物理知識的海洋中，思維能力得到拓展，提升對航天領域的關心度，也可以用所學知識解釋相關問題.在結束課堂教學后，教師應結合教學內容布置作業，引導學生鞏固知識，新舊知識結合，創新學習模式，快速理解抽象知識，探索更高效的學習方法，不斷提升自身的綜合能力.

2.4 利用現代信息技術輔助物理教學

近年來，現代信息技術被廣泛應用于教育教學中，并發揮著重要作用.物理教學中應用現代信息技術輔助教學，可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍.教師可以向學生演示難以理解的物理知識，視頻播放模擬危險系數較高的實驗，分解實驗步驟，逐步講解每個單元知識，引發學生思考，提升學生創新能力，增進師生之間的互動.

教師應對教材內容進行深層次分析，帶領學生擴展思路，打破課堂教學局限性，適當拓展知識，使學生對知識的理解更加透徹.通過利用多媒體工具反復播放實驗過程，學生思考自己實驗過程中的操作，一邊思考一邊反思問題，探索知識，增強學習體驗.物理教師應加強生活與教學的緊密結合，引導學生思考生活中常見的物理現象，拉近物理學科與生活之間的距離，學生主動思考，學以致用，全身心投入到物理學習中.隨著課程改革的逐步深入，培養學生創新能力是教育必經之路，也是學生應具備的基本素養和能力.應用多樣化教學模式，創新教學活動，引導學生深入思考問題，鼓勵其提出不同想法，用實驗來驗證理論，用理論來佐證實驗，構建高效物理課堂[6].

例如 在講解選修3-2第四章“電磁感應”相關知識時，教師可以先向學生提出問題，引導學生思考，幫助學生打好學習基礎.在課堂中引入學生熟悉的生活案例，如電磁爐、電水壺等工作原理，學生對基礎概念有所掌握，學習自信心提升，與此同時，對物理知識的好奇心增強，創新能力被激發，學習興趣濃厚，對知識的渴望增加，這為培養學生創新能力奠定了良好基礎.教師鼓勵學生分享自己生活遇到的問題，并引導學生討論問題發生的原因，應用物理學解釋問題等，學生思考后給出答案，教師對教學過程進行全方位的評價，學生之間也可以互評，分享學習心得，大膽闡述自己的的想法，提升學生的溝通能力和創造能力.

3 結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，高中物理教學模式和方法都需轉變.教師應引導學生不斷思考問題，幫助學生打消學習顧慮，為學生答疑解惑.除此之外，教師應提升自身專業水平，創新教學模式，發揮引導者和組織者作用，與學生共同構建活躍的課堂氛圍，善于發現學生的優點，鼓勵學生大膽思考，勇于探索，注重培養學生的核心素養，深入理解教育改革理念，促進物理教學水平的不斷提升.

參考文獻：

[1]李萬金.高中物理教學中學生逆向思維的培養策略研究[J].學周刊，2023（05）：75-77.

[2]陸衛峰.淺談高中物理教學中科學思維和科技創新能力的培養[J].新課程，2022（04）：166-167.

[3]夏俊.淺談高中物理教學中如何培養學生的創新思維能力[J].中學生數理化（學研版），2015（06）：47.

[4]孫京.高中物理教學中如何培養學生的創新思維能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（18）：254-255.

[5]劉仲祥.高中物理教學如何培養學生的創新思維能力[J].山東青年，2017（05）：41，43.

[6]劉海燕.運用思維導學提升高中生物理解題能力的探索[J].數理天地（高中版），2023（06）：11-13.