高中物理實驗教學的改進策略探究

謝仕奇

【摘要】物理是一切學科的基礎，對培養學生的綜合能力起著關鍵的作用，尤其是實驗教學可以有效培養學生的實踐意識和創新能力.在新課改的教育基礎上，教師應充分認識到傳統教學方式給學生帶來的影響，注重培養學生的核心素養，主動地對實驗教學進行改進和創新.本文從“高中物理實驗教學的價值分析”“高中物理實驗教學的改進策略探究”兩個方面入手進行研究.

【關鍵詞】高中物理；實驗教學；策略探究

物理實驗主要包括演示實驗、分組實驗、課外實驗.不管哪種實驗都是為了促進學生核心素養的發展，核心素養作為對素質教育的不斷深化和細化，主要是對三維目標的整合與提煉.物理實驗作為物理教學的重點內容，更應在教學中培養學生的物理觀念和科學思維.通過將抽象的物理知識具體化，幫助學生更深入的記憶.并在實驗中檢驗學生是否適應當前教學方式，安排教師響應國家政策，根據學生課堂學習的狀態調整不同的教學方案幫助學生科學有效地學到知識.讓學生了解實驗原理的基礎上分析實驗結果，激發對物理實驗的興趣.隨著教育的發展，教師應著重培養學生的核心素養，及時對學生的學習思維進行發散，實現與時俱進.

1 高中物理實驗教學的價值分析

處于高中階段的學生在學習物理時側重于思維方式的鍛煉，因此它涉及的知識點與初中物理相比更加廣泛.學生在進行物理實驗和知識點的學習時，由于物理知識具有一定的抽象性，學生可能會面臨無法理解的困難[1].如果將物理知識點與實驗教學聯系起來，可以更容易地掌握知識內容.為了有效達到教學效果，需要教師為學生認真地講解教材內容，為學生傳授相關實驗的理論知識.當學生參與到實驗中時，就會在已有的基礎知識上不由自主跟著實驗進行思考，提高對教材內容的理解.

與此同時，在課堂上融入物理實驗可以使學生牢固地掌握理論知識和實踐知識，根據已有的知識經驗來解決問題，促使學生更容易更高效地掌握知識點.因此，教師在探索高效課堂教學方法時，可以采取并改進出更多適合學生的教學策略，提升教學質量.

2 高中物理實驗教學的改進策略探究

2.1 樹立科學理念，重視實驗教學

在學習高中物理的過程中，理論知識固然重要，但也需要一定的實踐幫助學生更深層次地理解所學物理知識.教師要積極地轉變教學理念，認識到傳統“填鴨式”教學帶來的弊端，以長遠的目光看待學生的成績變化.對處于高中階段的學生來說，物理學科的學習需要較強的邏輯思維能力.學生在分析問題時經常會遇到各種困難，教師在此時更應以學生為主體，了解學生的學習情況和學習需求，并按照教學新理念下的目標引導學生對物理進行分析，培養學生的實驗能力[2].

例如 在學習“自由落體運動”時，由于重力和質量的關系在教材中是重點教學內容，因此讓學生深入理解概念是必要的，接著激發學生思考生活現象中與教材相似的知識內容，引發學生的探究興趣.所以教師在進行教學時，應讓學生閱讀教材知道物體做自由落體運動的條件，通過讓學生自行理解概念，培養學生利用物理語言歸納總結規律的能力.教師要結合學生的實際生活，創造更加生活化的教學情境，吸引學生的注意力.激勵學生在思考總結后，進一步深化對知識的理解和運用，實現學生對知識的全面掌握，還可以激發學生的探索興趣，使學生感受到高中物理的魅力.

2.2 做好課前準備，制定教學目標

為了提高高中物理實驗的整體教學水平，教師也要做好準備工作，通過對教學方案不斷地優化，探究出最適合學生高效學習的策略幫助學生進行深入學習，全面提升化學教學課堂的效率[3].

新課程改革理念在我國教育事業中得到了廣泛落實，強調對學生深入思考能力進行培養的重要性.要明確重難點，根據所學的知識內容做出相關知識點的課前準備，促進學生進行正確的思考.在開展高中物理教學時，也應注意對學生現階段的學習狀態以及接受能力有較為充分的了解，采取科學的教學方法和教學策略.

例如 在進行“加速度”的實驗教學中，在正式讓學生進行實驗研究前，教師可以帶著學生一起展開小車重力加速度實驗，讓學生學會如何使用打點計時器，激發學生的思考能力.在這個過程，學生可以更深刻地理解理論知識，有利于鍛煉學生的思維能力，培養學生的物理核心素養.

2.3 根據教學內容，開展實踐活動

基于教學內容開展實踐活動可以幫助學生靈活運用所學的物理知識，高中物理學科與實際生活密切相關，因此，在進行物理實驗教學時，要發展實驗優勢，深入挖掘物理實驗與生活實踐的聯系，激發學生的自主學習意識[4].

在學習物理的過程中，使物理知識與實踐生活聯系起來，有利于學生更好地理解知識內容.高中教師在進行物理教學時，可以通過課堂拓展生活中的物理知識，通過課堂感知物理實驗的靈活性，幫助學生培養物理意識.使學生的注意力全部集中到課堂教學上來，實現新課標提出的讓物理知識進入生活的目的.在課堂教學中，教師要確保學生在學習中的主體性，通過教師的引導，參與到高效的課堂中，逐步打開思路，鍛煉學科素養.

例如 在學習“探究滑動摩擦力的影響因素”這一章節內容時，教師要讓學生知道滑動摩擦力的概念及產生條件，會判斷滑動摩擦力的方向.接著將具體的課本理論通過實驗進行強化，在實踐中培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力.最終，通過理論與實踐結合幫助促進學生參與科學探究活動，培養學生進行交流與反思的習慣，學會從物理現象和實驗中歸納滑動摩擦力大小的特點.

2.4 深入探究實驗，增強創新意識

在進行高中物理實驗中，教師要充分重視學生的創新意識和探索能力，明確在實驗室進行實驗活動時不僅是對教材知識上的理解，也要強化學生的邏輯思維能力.通過簡單的實驗一方面鍛煉了學生的動手能力，另一方面也讓學生的創新思想得到釋放和發展.學生在單純的課堂教學中一般會忽略考試過程中的很多問題，通過實驗進行自主學習，可以讓學生強化實驗能力.教師也應充分利用實驗的作用，幫助學生不斷強化創新能力.

例如 在探究“傳感器的應用實驗”時，在正式讓學生進行實驗研究前，教師可以向學生提出問題如，電阻在光發生變化時的改變，激發學生的思考能力.在這個過程，學生不斷發表自己的觀點，有利于鍛煉學生的思維能力.接著讓學生真正進入實驗教學，在學校配備的實驗室中，教師只是起著輔助的作用，不能長篇大論地讓學生過度關注自己的課堂，而是要以學生為主體，著重關注學生在實驗中遇到的問題，同時確保實驗室的安全問題，幫助并提高學生的創新意識和創新能力.

2.5 分析實驗原理，培養科學思維

實驗原理是物理實驗教學的關鍵，也是有效培養學生科學思維，鍛煉學生探究能力的關鍵.高中物理實驗中的現象可以讓學生從不同理念出發，深入了解物理知識的內涵，建立完整的知識體系，培養學生的科學思維.而進行實驗在高中物理的學習過程中屬于比較有趣的實踐活動，教師應抓住進實驗室的機會，設計新穎的實驗教學活動幫助學生感知物理知識的魅力.學生在進行實驗活動時，當真正動手做出教材上總結的實驗現象時，會對自己的實驗成果感到新奇，從而激發學生的學習興趣.

例如 在探究“感應電流的產生條件”時，教師可以讓學生先通過教材上“電磁感應”的現象，思考生活中是否見過“電磁感應”現象.接著鼓勵學生借助電源、滑動變阻器、靈敏電流計和導線等相關實驗器材進行實驗.教師可以在進行實驗時，多鼓勵多激勵學生對實驗進行思考，提出實驗過程中遇到的疑難雜癥，并給予合理的解釋，在實驗的過程中幫助學生提高學生的科學思維.

2.6 自主設計實驗，鍛煉創新思維

在進行高中物理學習中，學生進行實驗活動時不僅是對教材知識上的理解，也是強化學生邏輯思維能力的重要環節.通過物理實驗不僅鍛煉了學生的動手能力，也可以讓學生的創新思想得到釋放和發展.用實驗進行自主學習，可以讓學生強化實驗能力.教師也應充分利用實驗的作用，積極組織學生開展實驗課程，幫助學生不斷強化創新能力.

例如 在進行“電磁感應”的實驗教學中，在正式讓學生進行實驗研究前，教師可以帶著學生根據基本原理對實驗進行改進和創新，讓學生借助于錄音機、線圈、MP3等設計實驗，建立閉合電路.學生在實驗現象產生的變化中，全面地了解實驗開展的原理，更有效地激發創新思維和實踐能力.同時，激發學生對物理實驗的興趣，鍛煉學生的實驗行為，利用物理實驗，讓學生通過自主學習和研究培養學生的能力，了解教材原理.當學生用自己的理解總結出概念時，教師再將教材上的概念進行對比，引起學生的探索興趣，激發學生的求知欲.學生可以進一步強化物理邏輯能力，提高學習物理的興趣.

2.7 組織合作學習，培養核心素養

物理的實踐性很高，且不同的學生擁有不同的實踐操作能力和基礎，因此，教師無法顧及每個學生的實驗過程.這時可以借助合作學習，激發學生的學習熱情，開展交流討論的活動也有利于促進學生知識的理解和思考.高中階段的學生具有較強的獨立思考能力，通過合作的方式可以讓學生更自然地進行情感傳遞，在交流中解決疑難雜癥，促進學生思維能力的升級.

隨著教學方式不斷改革，教師可以改善傳統教學模式，開展交流式的課堂教學.學生可以在交流討論中表達自我想法，通過進行情感共鳴來增加自己的知識學習量.教師在課堂教學時，也可以根據課文中所學內容給學生拓展一定的教學資料和教學背景，引導學生思維發散，進一步拓展學習維度.

例如 在探究“彈力和彈簧伸長的關系”時，進行課堂教學時，教師首先，要讓學生知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區分施力物體與受力物體.知道力既有大小又有方向，是矢量.其次，讓學生進行小組討論，了解彈力的概念及其產生條件.進行實驗探究時，教師要激起學生的探索欲望，引導學生了解實驗過程與方法.通過聯系生產生活中的力現象的區別進行比較，培養學生的概括能力及分析綜合能力.

3 結語

綜上所述，高中物理各個知識的內容并非獨立存在，彼此之間有著緊密的聯系.教師在進行課堂教學時，不要一味關注公式定理的應用和學生的做題成果.而應真正地從物理素養的基礎上改進的教學策略幫助學生完成實驗學習，并從實驗的過程中獲得知識，豐富自己的邏輯思維能力.同時利用實驗室的條件，讓學生在實驗中激發學習物理的興趣，培養學生的思維能力和實踐能力.

參考文獻：

[1]馮宏業.高中物理實驗教學優化策略[J].新課程（中學），2019（09）：161-162.

[2]宋釗雙.高中物理實驗教學現狀分析及思考[J].考試周刊，2019（66）：164.

[3]李煥景.如何提高高中物理實驗教學的效率[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）：274.

[4]余作巖.淺談高中物理實驗教學模式的改進[J].試題與研究，2019（22）：188.